Mengembangkan sekolah praktik pedagogi: Menjaga kualitas, menghindari dispersi

GD&TĐ - Perluasan sekolah pelatihan guru diperlukan untuk melayani pelatihan guru, tetapi juga memerlukan perencanaan dan kebijakan yang wajar untuk menghindari penyebaran dan persaingan tidak sehat.

Kebutuhan untuk ekspansi

Dalam proses reformasi pendidikan fundamental dan komprehensif, lembaga pelatihan guru semakin berfokus pada menghubungkan teori dengan praktik. Sekolah praktik pedagogis didirikan untuk menciptakan lingkungan pelatihan profesional bagi mahasiswa, tempat mereka dapat bereksperimen dan memperbarui metode pengajaran baru.

Ini bukan hanya "laboratorium" bagi dosen dan mahasiswa pedagogi, tetapi juga tempat untuk menerima dan menyebarkan inovasi bagi pendidikan umum. Seiring dengan kebutuhan akan perluasan, banyak pengelola dan pakar menekankan sisi negatif dari sekolah praktik yang "berkembang pesat". Jika setiap sekolah pedagogi membuka lebih banyak fasilitas umum dengan nama "praktik pedagogis", hal ini dapat menimbulkan konsekuensi yang signifikan bagi sistem pendidikan.

Dr. Pham Kim Thu, Kepala Sekolah Menengah Atas Mai Hac De ( Hanoi ), mengatakan bahwa sekolah pelatihan guru sebaiknya hanya mendirikan maksimal 1-2 fasilitas praktik, tetapi fasilitas tersebut harus diinvestasikan dengan baik dan terkait erat dengan program pelatihan. Membuka terlalu banyak fasilitas praktik akan menyebabkan situasi dispersi, kurangnya konsentrasi, dan bahkan mengganggu perencanaan jaringan sekolah.

Menurut Dr. Thu, perencanaan nasional dan daerah menghitung jumlah sekolah umum berdasarkan kepadatan penduduk dan kebutuhan belajar. Jika serangkaian sekolah praktik yang tidak direncanakan muncul, hal itu akan memberikan tekanan pada infrastruktur, lalu lintas, dan ketidakseimbangan dalam pendaftaran. Khususnya, orang tua dan siswa mungkin terjebak dalam "gelombang" baru tanpa menjamin kualitas yang diharapkan.

Dari perspektif lain, Dr. Le Dong Phuong - mantan Direktur Pusat Penelitian Pendidikan Tinggi (Institut Ilmu Pendidikan Vietnam), mengatakan bahwa untuk universitas skala besar yang melatih pedagogi, jumlah 1-2 sekolah praktik mungkin tidak cukup.

Ia mengutip: "Ada sekolah-sekolah pelatihan guru yang melatih ribuan siswa. Dengan jumlah siswa per kelas 30-40, hanya satu guru praktik yang dapat disediakan. Jika hanya ada 1-2 sekolah praktik, itu jelas tidak cukup. Membuka banyak fasilitas diperlukan untuk memastikan siswa memiliki kesempatan untuk praktik dan magang."

Dr. Phuong menekankan bahwa sekolah praktik pedagogis juga memainkan peran penting dalam menerapkan program pelatihan baru seperti mengajar dalam Bahasa Inggris, atau mata pelajaran terpadu Sejarah - Geografi, dan Ilmu Pengetahuan Alam. "Semakin banyak fasilitas praktik yang tersedia, semakin besar pula kesempatan bagi dosen dan mahasiswa untuk mendekati dan bereksperimen dengan metode baru. Faktor inilah yang menciptakan dinamisme dan kreativitas bagi sistem pelatihan guru," ujarnya.

Banyak orang percaya bahwa ketika Negara mendukung perguruan tinggi keguruan dengan lahan dan sumber daya manusia, membuka lebih banyak sekolah praktik akan menciptakan keunggulan dibandingkan sekolah swasta yang harus mengurus semua fasilitas, guru, dan keuangan mereka. Namun, Dr. Le Dong Phuong berpendapat bahwa masalah ini perlu dilihat secara lebih objektif.

Ia menganalisis bahwa sekolah pelatihan guru tersebut merupakan sekolah negeri, sehingga juga dibatasi oleh kapasitas investasi badan pengelola. Biaya sekolah mungkin lebih tinggi daripada beberapa sekolah lain, tetapi tetap tunduk pada peraturan tertentu dari Dinas Pendidikan dan Pelatihan setempat.

"Oleh karena itu, hal ini tidak menciptakan persaingan yang ketat seperti yang dikhawatirkan banyak orang. Jika sekolah swasta merasa tertekan, yang perlu mereka lakukan adalah berfokus pada peningkatan kualitas pelatihan untuk menegaskan posisi mereka," ujar Dr. Phuong.

Profesor Madya Dr. Vo Van Thang, mantan Rektor Universitas An Giang (Universitas Nasional Kota Ho Chi Minh), berbagi pengalaman tentang model Sekolah Tinggi Praktik Pedagogis unit tersebut. Sekolah ini merupakan model terdepan di negara ini dalam menyelenggarakan 3 jenjang pendidikan umum langsung di kampus universitas. Saat ini, sekolah ini berada di kelompok teratas di Kota Long Xuyen (lama), menjamin kualitas, mendorong efisiensi, serta menghemat sumber daya manusia dan biaya.

“Pendirian sekolah praktik, jika direncanakan dengan baik dan disetujui secara ketat, akan menghasilkan hasil yang nyata: penghematan sumber daya manusia dan biaya sekaligus menjamin kualitas magang bagi mahasiswa pedagogi,” komentar Bapak Thang.

Tentu saja, dalam konteks pelatihan guru yang semakin beragam, kebutuhan akan praktik terus meningkat, dan perluasan fasilitas praktik pun diperlukan. Namun, hal ini tidak berhenti pada kuantitas, melainkan juga pada pengorganisasian dan perencanaan untuk menghindari konsekuensi yang tidak diinginkan.

Mahasiswa mempresentasikan proyek kelulusan mereka di Universitas Pendidikan Kota Ho Chi Minh. Foto: N.D.

Jaga agar sistem tetap adil

Dr. Pham Kim Thu juga menunjukkan kekurangannya: ada universitas yang tidak mendidik guru atau mahasiswa kedokteran tetapi masih membuka fasilitas pendidikan umum dengan nama "praktik". "Ini menyimpang dari tujuan. Praktik harus dikaitkan dengan pelatihan vokasional guru atau kedokteran. Jika berubah menjadi bisnis pendidikan, praktik tersebut tidak lagi memiliki makna profesional," ujar dokter tersebut.

Menurut Dr. Thu, perguruan tinggi yang melatih guru harus memprioritaskan pelatihan guru, alih-alih mengejar tujuan komersial. Pendirian sekolah praktik baru harus dikaitkan dengan perencanaan jaringan sekolah, dengan penilaian dari badan pengelola negara terkait kebutuhan praktis. Khususnya, model "keterkaitan praktik" dapat didorong, alih-alih membuka lebih banyak sekolah.

"Perguruan tinggi pedagogi dapat menandatangani perjanjian kerja sama dengan sekolah menengah atas yang ada untuk mengirimkan mahasiswa magang. Ini akan menghemat sumber daya dan memastikan keadilan bagi sekolah-sekolah di wilayah tersebut," ujar Dr. Thu.

Senada dengan itu, Profesor Madya Dr. Vo Van Thang mengatakan bahwa kita tidak boleh melarang pembukaan sekolah praktik baru, tetapi kita juga tidak boleh membiarkannya berkembang tanpa pandang bulu. "Perencanaan harus didasarkan pada jumlah mahasiswa, sekolah, dan kebutuhan praktis di setiap wilayah," ujar Bapak Thang.

Dr. Le Dong Phuong menekankan bahwa jika diperlukan, sekolah negeri maupun swasta sebaiknya membangun fasilitas praktik sendiri, atau menandatangani perjanjian kerja sama dengan sekolah umum untuk mendukung tujuan pelatihan vokasi. Menanggapi kekhawatiran bahwa pembukaan terlalu banyak fasilitas praktik dapat mengganggu perencanaan pendidikan umum, Dr. Phuong menegaskan bahwa hal ini telah diperhitungkan dalam Surat Edaran 01/2024/TT-BGDDT tentang Standar untuk Institusi Pendidikan Tinggi.

"Sekolah pedagogis diwajibkan memiliki fasilitas praktik. Pembangunan di dalam kampus universitas adalah hal yang wajar dan tidak mengganggu perencanaan seperti yang dipikirkan banyak orang," ujar Bapak Phuong.

Saat ini, banyak perguruan tinggi pedagogi di kawasan Tenggara telah mendirikan sekolah praktik pedagogi, seperti Sekolah Menengah Atas Universitas Praktik Pedagogis (Universitas Pendidikan Kota Ho Chi Minh), Sekolah Dasar Praktik, Sekolah Menengah Atas Praktik (Universitas Saigon), Sekolah Menengah Atas Praktik (Universitas Dong Nai)... Ini merupakan lingkungan bagi para mahasiswa untuk mempraktikkan profesinya, dan sekaligus menjadi tempat untuk menguji dan menyebarluaskan metode pengajaran baru.

Sumber: https://giaoducthoidai.vn/phat-trien-truong-thuc-hanh-su-pham-giu-chat-luong-tranh-dan-trai-post754901.html