Memahami "fase tenang" pada anak-anak.
Di Taman Kanak-kanak Ha Bau, 90% anak-anak berasal dari kelompok etnis minoritas. Pada tahun ajaran 2024-2025, kelas usia 4-5 tahun akan menerima banyak anak baru berusia 3 dan 4 tahun.
Hari pertama sekolah juga merupakan pertama kalinya anak-anak terpapar bahasa Vietnam. Kendala bahasa membuat suasana kelas tidak stabil dalam beberapa hari pertama. Guru berbicara, tetapi siswa tidak mengerti. Mereka bereaksi secara naluriah, seperti menangis, berlari, atau mencoba meninggalkan kelas.
Ibu Truc, seorang guru baru di sekolah itu, dengan cepat mendapati dirinya terjebak dalam pusaran tekanan, harus mengatur pengasuhan anak, menghibur anak-anak, dan menjaga ketertiban minimal di kelas.
Menanggapi situasi ini, tim manajemen sekolah secara rutin mengunjungi ruang kelas untuk berkoordinasi dengan guru dalam menstabilkan anak-anak, sekaligus memantau mereka secara cermat untuk menemukan dukungan yang tepat. Dengan menerapkan pengetahuan yang diperoleh dari kegiatan pelatihan dalam kerangka proyek TALK yang dilaksanakan oleh organisasi VVOB, sekolah memutuskan untuk menerapkan teori "perkembangan bilingual" dengan empat tahapan yang berbeda.
Pada tahap awal, anak-anak bebas menggunakan bahasa yang familiar dari keluarga mereka. Ini diikuti oleh "periode tenang," di mana anak-anak diberi ruang untuk mendengarkan dan mengamati, secara bertahap menjadi terbiasa dengan bahasa Vietnam. Setelah itu, mereka mulai menggunakan frasa pendek, meniru intonasi dan pola kalimat yang familiar. Akhirnya, anak-anak secara aktif menggunakan bahasa baru dalam kegiatan pembelajaran, meskipun kesalahan alami mungkin masih terjadi.
Dalam proses ini, "periode diam" ditekankan sebagai transisi penting, membantu anak-anak membangun fondasi pemahaman mendengarkan sebelum mereka dapat mengekspresikan diri.
Menurut studi tentang pemerolehan bahasa kedua, anak-anak biasanya membutuhkan fase reseptif alami di mana mendengarkan dan mengamati memainkan peran sentral sebelum benar-benar mengembangkan kemampuan untuk berbicara.
Mengikuti arahan tersebut, Ibu Truc mulai menyesuaikan cara beliau mengatur kelasnya. Aktivitas pembelajaran dirancang berdasarkan hal-hal yang lebih familiar bagi anak-anak. Alih-alih menekan mereka untuk menjawab segera, beliau meluangkan waktu untuk duduk bersama mereka, dengan sabar mendemonstrasikan, mengulang, dan menjelaskan tindakan sederhana seperti merapikan mainan, mengatur kursi, atau menyebutkan beberapa benda yang familiar di kelas, sehingga anak-anak secara bertahap memahami dan mengikuti.
Dari situ, anak-anak bermain sambil mendengarkan guru menyebutkan nama-nama benda, meniru gerakan, dan secara bertahap mengembangkan refleks dengan bahasa baru tersebut. Meskipun banyak anak belum siap berbicara, mereka sudah tahu cara meraih benda sesuai instruksi guru, atau tersenyum dan mengangguk ketika dipanggil namanya.
Tanda-tanda positif muncul sebagai hasil dari upaya yang tulus.
Setelah hampir seminggu, kelas mulai menunjukkan perubahan positif pertama ketika anak-anak belajar duduk dalam posisi yang benar sesuai instruksi, memperhatikan guru, dan berpartisipasi dalam kegiatan dengan konsentrasi yang lebih besar. Suasana kelas menjadi stabil dan tertib, anak-anak secara bertahap terbiasa dengan rutinitas umum, menjadi kurang malu, dan menunjukkan hubungan yang lebih dekat dengan guru dan teman-teman mereka.
Setelah dua bulan, perubahan menjadi semakin nyata karena anak-anak tidak lagi menangis atau berlari keluar kelas sendirian, tetapi aktif berpartisipasi dalam kegiatan kelas. Mereka mulai meniru gerakan yang familiar dan mengucapkan kata-kata sederhana untuk mengungkapkan kebutuhan mereka.
Bunyi-bunyi bahasa Vietnam yang pertama kali terdengar ragu-ragu itu menandai titik balik penting dalam meruntuhkan hambatan bahasa antara guru dan murid.
Bagi Ibu Truc, perubahan ini membawa rasa lega dan meningkatkan kepercayaan dirinya dalam pekerjaannya. "Awalnya, saya merasa cukup stres, tetapi ketika anak-anak mulai mengerti dan mengikuti instruksi, saya semakin termotivasi untuk melanjutkan," ujarnya.
Dari sudut pandang sekolah, seorang perwakilan dari administrasi sekolah menyatakan: "Ketika anak-anak didekati dengan kecepatan yang tepat, mereka menjadi lebih proaktif dalam berkomunikasi dan berpartisipasi dengan antusias dalam kegiatan kelompok."
Kegembiraan itu juga menyebar ke para orang tua, dan perubahan itu jelas terasa. Ibu Hang, seorang orang tua dari murid di kelas tersebut, dengan gembira berbagi: "Setelah 3 bulan bersekolah, anak saya tidak lagi takut pergi ke kelas. Di rumah, anak saya sudah mulai bercerita, mengucapkan kata-kata sederhana, dan suka memamerkan apa yang telah mereka pelajari di kelas kepada orang tua mereka."
Memahami tahapan perkembangan bahasa anak sangat penting dalam pengorganisasian pengajaran. Ketika "periode tenang" dipandang sebagai bagian penting dari proses pemerolehan bahasa baru, guru dapat mengurangi tekanan dan sebaliknya fokus pada pengamatan, bimbingan, dan dukungan kepada anak-anak mereka.
Dari situ, perubahan akan berlangsung secara bertahap dan selaras sempurna dengan ritme perkembangan individual setiap anak.
VVOB adalah organisasi nirlaba dari Belgia yang beroperasi di Vietnam sejak tahun 1992. Sejak tahun 2014, VVOB di Vietnam sepenuhnya berfokus pada pendidikan .
Proyek TALK (“Guru prasekolah menerapkan pengetahuan dan keterampilan mengajar untuk menciptakan lingkungan belajar yang kaya bahasa bagi anak-anak”) dilaksanakan dari tahun 2022-2026 di provinsi Quang Tri, Tuyen Quang, dan Gia Lai , dengan tujuan untuk mendukung guru dan administrator prasekolah melalui pelatihan, pembinaan, refleksi, dan kegiatan lainnya.
Sumber: https://giaoducthoidai.vn/ton-trong-tre-de-khoang-lang-thanh-tieng-noi-tu-tin-post778751.html
Komentar (0)