教師たちはどのような困難に直面していますか?

革新的な評価により、学生の積極的な学習を促進および奨励します。

したがって、ホーチミン市の教師は、双方向のフィードバックを得るために、さまざまな形式と方法を使用して生徒の学習プロセスをテストおよび評価する革新的な技術を導入しました。そのおかげで、教師は知識、スキル、態度の面で生徒の長所と短所を把握しており、それに応じて指導方法を調整します。

テストと評価の革新は、教師の指導方法を革新し、職業と生徒に対する責任感を高め、教育活動の質を向上させる動機も生み出します。学生は自分の知識とスキルを自己評価し、学習をコントロールして学習スタイルを変更し、学習成果を向上させることができます。

ホーチミン市教育訓練省のリーダーらは、評価はスコアだけでなく、指導過程での定性的なコメントにも基づいているため、評価結果がより正確になり、やる気を引き出す効果があるとコメントした。積極的に勉強する。

学生の評価結果を通じて、専門チームと学校のリーダーは管理を調整し、次のような適切な解決策を考え出します。定期的に授業観察を企画し、授業を訪問し、経験から学びます。豊富で実践的な内容を含む専門的な活動。意識を教育し、自己学習し、育成し、経験を共有する...

教師に多大な時間と労力がかかる

さらに、教育訓練省は困難を指摘した。たとえば、スコア以外の評価を実施する場合、教師は、科学の分野で生徒の結果を記録して、自分たちが行ったことの証明として使用する方法を知りません（たとえ、この評価が生徒にとって有益であり、包括的なものであることはわかっていても）。

多くの形式、方法、評価ツールを使用するには、教師に多大な時間と労力が必要です。したがって、週 17 授業という標準では、教師が指導方法の革新と評価とテストの革新の両方でうまくやるのは困難です。客観的な選択式の試験問題では、高校卒業試験に似せた問題（簡単な部分を先に、難しい部分を後）に混ぜることで、教師は困難を感じています。

学校の指導者は、指導方法の革新について教師に同行する必要がある

上記の困難から、ホーチミン市教育訓練局副局長のグエン・バオ・クオック氏は、教育方法の革新は教師自身の自発的なプロセスであり、要件に従わなければならないと評価した。 。指導方法の革新は、すべての教師にとって長くて困難なプロセスです。このプロセスでは、教師は、積極的な教育方法を使用する場合には適切ではなくなったいくつかの指導習慣を放棄する必要があり、教師は単に知識を伝え、情報を提供するという役割を果たさなくなります。

教師は、生徒が学習内容を自分たちで主導できるように、自主的な活動の設計者、主催者、ガイドになります。教師は、学習方法、自習方法、知識とスキルの習得方法、学習結果の自己評価、評価からのフィードバックの受け取り方法、教育方法に関する生徒のコメントを指導する責任があります。教師は、能力と学習者の資質を総合的に開発するために、評価の目標や意図に適した評価方法の 1 つまたは組み合わせを選択し、生徒の能力開発志向の要件を満たすことができます。

専門分野を担当する教育訓練省の副局長はまた、学校指導者が指導方法の革新において先駆者となるか、教師に同行するよう努めるよう勧告した。革新を実行するために教師を継続的に組織し指導し、教育方法を革新するための条件と施設を管理し強化するとともに、学校の各教師の教育と教育の質について教師と生徒からの意見収集を適切に組織する。学校内の各教師の資質、能力、指導方法の適切性を正しく評価し、効果的な改革を行う教師を速やかに奨励し、表彰します。

クオック氏によると、学校は教師の研修を革新し、各教科の中核となる教師のチームを構築することに注意を払い、リソースを投資する必要があるという。このチームは、専門知識と専門知識の点で資格があり、評判が高く、部門と教育訓練省のトレーニング資料に従って教師がトレーニングするのを支援するのに十分な能力を持っていなければなりません。学校群内の各ユニットの教師間でのセミナー、セミナー、講演会、学習交流、経験の交換などの開催を促進し、指導上の障害や困難を互いに克服し、革新的な指導方法を導入します。

学校は研修を組織し、新しい評価の方法、技術、形式について教師を研修することに重点を置く必要があります。習慣を段階的に変え、質問の設定方法をガイドし、テストを開始し、コンピテンシーのアプローチに従い、固定観念を避けます。