一見すると、この情報は過去の「単一カリキュラム・単一教科書」モデルを想起させるかもしれない。しかし、これは現状への回帰ではなく、教科書の役割は完全に変化している。
2006年の一般教育プログラムでは、教科書は「必須」とみなされていた。教師は教える内容、教え方、順序など、教科書に厳密に従って授業を進め、創造性を発揮する余地はほとんどなかった。生徒は主に丸暗記と再現によって学習していた。教室はあらかじめ決められた、安定しているものの柔軟性に欠ける「軌道」に沿って運営されていた。
一方、2018年度の一般教育プログラムでは、教科書を複数冊使うか1冊だけ使うかにかかわらず、全体的な精神は変わりません。プログラムが「使命」であり、教科書は教育と学習を組織化する上で重要な学習教材に過ぎません。教師の専門的活動の場は拡大し、創造性が解き放たれます。同じ学習目標であっても、多様な教材を用い、様々な学習経路を組織化することで、生徒が知識を習得できるよう導く多様なアプローチを選択できます。このように、教科書は「目的地」ではなく、学習者の能力を育成するための「道筋」に過ぎないのです。
効果的に実施するためには、学校と教師が以下の4つの主要な要件を十分に理解する必要があります。2018年度の一般教育プログラムを正しく理解すること。教科書を重要な学習教材として柔軟に活用すること。資質と能力の育成という方向性に基づいて教育と評価を組織すること。そして、 教育内容を生徒、学校、地域社会の実際的なニーズと結びつけること。
教師の教育に対する考え方は、「知識の伝達」から「活動の組織化」へと転換し、「教科書のすべてを教える」というプレッシャーから解放され、生徒の能力形成と発達を支援すること、実生活の状況に関連した教育を強化すること、生徒が授業で主体的に行動できるようにすることなど、変化していく必要がある。また、テストや評価の要件も、知識の暗記から能力の応用へと転換しなければならない。
もう一つの重要な変化は、専門的な管理に関する考え方です。多くの教育者は、授業計画のチェックが依然として「教科書のすべての内容を教える」「すべての手順を正しく実行する」という原則に固執している限り、教師は創造性を発揮することが難しくなると考えています。
授業の効果は、形式や教科書への厳密な準拠に重点を置くのではなく、生徒が教材をどれだけ理解し、積極的に参加し、知識を応用しているかという点に基づいて評価されるべきである。さらに、教師は専門的な仕事において権限を与えられ、生徒のレベルや地域の状況に合わせて教材、例、学習活動を自信を持って調整できるようになる必要がある。
さらに、デジタル変革と知識爆発の時代において、統一された教科書セットには、それに伴う「オープンなエコシステム」が不可欠です。教師はデジタル学習教材を活用し、生徒は単一の情報源だけでなく、複数の情報源にアクセスできる必要があります。カリキュラムの均一化は、方法論の単調化を意味するものではありません。
したがって、教育の質を決定づける要因は、一つまたは複数の教科書の使用にあるのではなく、主に教師の専門能力と教育組織能力にある。これを実現するためには、教師と学校は教育に関する考え方を絶えず革新し、専門能力を向上させると同時に、教育過程における積極性と創造性を促進する必要がある。
出典：https://giaoducthoidai.vn/linh-hoat-su-dung-sach-giao-khoa-post777477.html
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