第二言語としての英語：ベトナムの状況に適した解決策の提案

学校で英語を第二言語にするというプロジェクトは、統一された理解を得るために広く議論される必要がある、かなり野心的な目標を掲げており、州が正しい方向性を示し、具体的で実現可能かつ効果的な解決策を提案することに貢献します。

学校における「第二言語」が何を意味するのかを正確に理解することが重要です。

まず、「第二言語」という基本的な概念を明確にする必要があります。言語学では、この概念は母語ではないものの、学習者が暮らす社会において、学校だけでなく職場や日常のコミュニケーションなど、広く使用されている言語と理解されています。その言語は、教室で学ぶだけでなく、実際のコミュニケーションで使用されなければなりません。例えば、インド、シンガポール、フィリピンでは、英語が第二言語です。

ベトナムでは、将来、英語は重要な外国語であり、多くのベトナム人がいずれ流暢に英語を使うようになるかもしれないにもかかわらず、依然として単なる外国語のままでしょう。

学校で英語を第二言語にするプロジェクトを実行する上で、教師が重要な要素となります。

写真：ダオ・ゴック・タック

政府のプロジェクトにおける「第二言語」という概念は、異なる意味で用いられています。「学校において」という修飾語が加えられ、概念の範囲が狭められています。これは国家の政策方針を表す比喩的な用法と見なすことができます。学校において、英語は教科の主題であるだけでなく、教育とコミュニケーションの手段でもあります。したがって、「学校における第二言語」という表現は学術的には正確ではありませんが（ 世界に向けて発信する際に誤解を招く可能性があります）、英語を通常の外国語よりも重要な特別な地位に引き上げるという政策の解釈には適しています。この特別な地位は、英語が外国語として教えられるだけでなく、他の多くの教科の指導にも使用されているという点にのみ示されています。

「学校における英語活用のエコシステム形成」については、生徒のクラブ活動やグループ活動における英語の使用にとどまっています。国旗敬礼、クラス活動、教員の職務活動、理事会、 医療スタッフ、警備員と生徒とのコミュニケーションなど、あらゆる場面で英語が使われているとしたら、それは不自然です。

2030年から小学校1年生から英語を必修とする方針は、前述のように学校で英語を第二言語にするという戦略の一環である。これは、小学校1年生と2年生では選択科目として英語を学ぶことができ、学習時間は年間70時限、または週2時限を超えないと規定していた2018年の一般教育計画の規定と比較すると前進である。近年、多くの学校、特に大都市の私立学校と公立学校の生徒は、小学校1年生から英語を学ぶことを選択している。したがって、この科目を必修化することは、すべての生徒に平等な機会を創出するという肯定的な見方もでき、恵まれない地域の生徒でさえ、都市部の同年代の生徒と比べて不利にならずに、早期に英語にアクセスできるようになる。

ホーチミン市の学生のための英語レッスン

写真: ダオ・ゴック・タック

英語のプログラムや教科書を修正する必要がありますか?

しかし、この政策には多くの課題が伴います。まず、教員が深刻に不足するため、研修と育成の必要性が極めて高くなります。

第二に、適切な指導法がなければ、生徒にとって大きな学習負担となります。1年生からベトナム語の書き方に慣れるのに多くの時間を費やし、特に読み書きのスキルを身につけ、伸ばすために多くの練習を積まなければなりません。少数民族出身の生徒は、ベトナム語に加えて、少数民族の言語も学ぶことがあります。そして今、英語も加わり、3つの言語を同時に学ばなければなりません。

第三に、現在の英語教科書は2018年一般教育計画の成果基準に基づいて編纂されており、小学校の学習期間はわずか3年間です。1年生から必修化されるとすれば、5年生、そして9年生、そして12年生の成果基準は引き上げられるのでしょうか？引き上げられるとすれば、一般教育計画とすべての英語教科書は再編される必要があるのでしょうか？

方法論について言えば、教師が英語力に乏しく、機械やテクノロジーのサポートをうまく活用できない場合、生徒は最初から発音を間違えてしまう可能性があり、後から修正するのは非常に困難です。そうなると、早期学習は有益というより有害になってしまいます。

過去数年間と同様に、小学1年生と2年生で英語を任意科目から必修科目に変更するだけで、カリキュラムと教科書はそのまま維持できます。小学校の最初の2年間は、教師が企画する学習活動を通して、機械やテクノロジーの効果的な支援を受けながら、生徒は主に英語コミュニケーションに慣れ、実践します。学習時間も、長年実施してきたように、年間約70時限に制限する必要があります。

政府のプロジェクトを長期的な戦略と捉えるならば、現在の教師不足は受け入れざるを得ない現実です。しかし、この現実は長くは続きません。5年間の準備ロードマップはそれほど長くはなく、大学の英語教育学講座を数コース分だけ養成するのに十分な期間です。

2018年度プログラムにおける英語の教員は、ITの教員と似ています。ITを小学3年生から必修化することは、多くの議論の末、難しい決断でした。ITを小学3年生から必修化することは、多くの先進国よりも先進的な取り組みですが、多くの公立学校では教員、施設、設備が不足しているという現実にも直面しています。この教科の指導は期待どおりには進んでいません。英語の教員リソース、施設​​、設備の整備についても、この経験から学ぶことができます。

「学校における第二言語としての英語教育」は、ベトナムにおける具体的かつ達成可能な目標を掲げたプロジェクト実施の文脈の中で解釈される必要がある。これは、徹底した科学的研究の成果である長期戦略として捉えるべきであり、ベトナムの実情を踏まえた施策を講じつつ、実施、調査、評価を行い、教育革新が正しい方向へ進み、投資資源が効果的に活用されるよう努めるべきである。

出典: https://thanhnien.vn/tieng-anh-la-ngon-ngu-thu-hai-de-xuat-giai-phap-phu-hop-voi-dieu-kien-vn-185251201194237553.htm