ការវាយតម្លៃទូលំទូលាយនៃលទ្ធផលសិក្សារបស់សិស្ស៖ រូបភាពដ៏ទូលំទូលាយនៃប្រសិទ្ធភាពនៃការអប់រំទូទៅ

GD&TĐ - យោងតាមសាស្ត្រាចារ្យរងបណ្ឌិត Pham Quoc Khanh - អនុប្រធាននាយកដ្ឋានគ្រប់គ្រងគុណភាព (ក្រសួងអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាល) កម្មវិធីសម្រាប់ការវាយតម្លៃទ្រង់ទ្រាយធំនៃលទ្ធផលសិក្សារបស់សិស្សថ្នាក់ទី 5, 9, និង 11 មិនមានគោលបំណងដាក់ចំណាត់ថ្នាក់បុគ្គល ឬបង្កើតសម្ពាធនោះទេ។ វាជួយឱ្យវិស័យអប់រំមានទិដ្ឋភាពកាន់តែទូលំទូលាយអំពីគុណភាពនៃការបង្រៀន និងការសិក្សា ដោយហេតុនេះការកែសម្រួលគោលនយោបាយ ការកែលម្អសមត្ថភាពបុគ្គលិក និងប្រសិទ្ធភាពនៃការអប់រំទូទៅ។

ជំហាន "ដំបូង" ជាច្រើន។

- តើអ្វីជាចំណុចគួរឱ្យកត់សម្គាល់នៃកម្មវិធីដើម្បីវាយតម្លៃយ៉ាងទូលំទូលាយនូវលទ្ធផលសិក្សារបស់សិស្សថ្នាក់ទី 5, ទី 9, និងទី 11 ក្នុងកំឡុងឆ្នាំ 2024 - 2027 លោកគ្រូ?

- ការវាយតម្លៃទ្រង់ទ្រាយធំនៃលទ្ធផលសិក្សារបស់សិស្ស គឺជាទម្រង់ស្តង់ដារនៃការវាយតម្លៃ ប្រមូលព័ត៌មានពាក់ព័ន្ធជាមួយនឹងទំហំគំរូធំ ដោយអនុវត្តជាប្រចាំតាមខ្នាតជាតិ ឬអន្តរជាតិ។ នេះគឺជាប្រភេទនៃការវាយតម្លៃដែលគោលបំណង ឧបករណ៍ និងដំណើរការវាយតម្លៃត្រូវបានរៀបចំយ៉ាងប្រុងប្រយ័ត្ន និង មានលក្ខណៈវិទ្យាសាស្ត្រ ស្របតាមស្តង់ដារដែលបានកំណត់ ដែលជារឿយៗត្រូវបានអនុវត្តលើសិស្សគំរូធំមួយ។ ការវាយតម្លៃខ្នាតធំថ្នាក់ជាតិមានចំណុចលេចធ្លោមួយចំនួនដូចខាងក្រោម៖

ទីមួយ មាត្រដ្ឋានត្រូវបានអនុវត្តលើគំរូសិស្សតំណាងទូទាំងប្រទេស តំបន់ និងក្រុមប្រជាជន ដើម្បីវាស់ស្ទង់កម្រិតស្តង់ដារសមត្ថភាពសិស្សស្របតាមកម្មវិធី អប់រំ ជាតិ ឆ្លុះបញ្ចាំងពីរូបភាពរួមនៃគុណភាពអប់រំនៃប្រព័ន្ធ ដូច្នេះទាមទារឱ្យមានដំណើរការអនុវត្តវិទ្យាសាស្ត្រ និងល្អិតល្អន់ ដែលជារឿយៗតម្រូវឱ្យមានការវិនិយោគសមស្របលើជំនាញ ធនធាន និងជាពិសេសការសម្របសម្រួល។

ទីពីរ សមត្ថភាពក្នុងការផ្តល់ព័ត៌មានទូលំទូលាយ និងពហុវិមាត្រលើស្ថានភាពអប់រំ។ វាមិនត្រឹមតែផ្តោតលើការសាកល្បង និងការវាយតម្លៃប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងប្រមូល និងពិចារណាព័ត៌មានលើកត្តាជាច្រើនដូចជា ចំណេះដឹង ជំនាញ អាកប្បកិរិយា ការអភិវឌ្ឍន៍សិស្ស គ្រូបង្រៀន សាលារៀន និងលក្ខខណ្ឌសិក្សា និងបរិស្ថានជាដើម បង្កើតរូបភាពទូលំទូលាយនៃប្រសិទ្ធភាព និងគុណភាពនៃប្រព័ន្ធអប់រំ ចំណុចខ្លាំង ចំណុចខ្សោយ និងភាពខុសគ្នាក្នុងតំបន់ ដោយហេតុនេះ ស្នើគោលនយោបាយដើម្បីកែលម្អគុណភាព និងសមធម៌។

ទីបី ជានិន្នាការជៀសមិនរួច ការផ្តល់ភស្តុតាងដែលមានគោលបំណង និងគួរឱ្យទុកចិត្តលើគុណភាព និងប្រសិទ្ធភាពនៃការអប់រំ រួមចំណែកដល់ការលើកកម្ពស់តម្លាភាព និងគណនេយ្យភាពនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំ។ ទន្ទឹមនឹងនោះ ជំរុញកិច្ចសហប្រតិបត្តិការអន្តរជាតិលើវិស័យអប់រំ បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរចំណេះដឹង និងបទពិសោធន៍រវាងប្រទេសនានា។

នៅឆ្នាំ ២០០១ ក្រសួងអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាល បានដាក់ឱ្យដំណើរការជាផ្លូវការនូវការវាយតម្លៃថ្នាក់ជាតិលើកទី១ ដើម្បីវាស់កម្រិតសិស្សបឋមសិក្សា និងមធ្យមសិក្សាទូទាំងប្រទេស។ ចាប់តាំងពីពេលនោះមក ការស្ទង់មតិដូចជាការវាយតម្លៃសិស្សនៅក្នុងថ្នាក់មួយចំនួនត្រូវបានធ្វើឡើងជាទៀងទាត់។

វៀតណាមក៏ចូលរួមនៅក្នុងការសិក្សាអន្តរជាតិដូចជា PISA (2012, 2015, 2018, 2022, 2025) និង SEA-PLM (2019, 2024) ដែលជួយប្រៀបធៀបលទ្ធផលសិក្សារបស់សិស្សជាមួយប្រទេសដទៃទៀតក្នុងតំបន់ និងពិភពលោក។ ដោយហេតុនេះកំណត់អត្តសញ្ញាណភាពខ្លាំង និងចំណុចខ្សោយនៃប្រព័ន្ធអប់រំ រួមចំណែកដល់ការកែទម្រង់តម្រង់ទិសនៃកម្មវិធី វិធីសាស្រ្តបង្រៀន និងគោលនយោបាយអប់រំស្របតាមស្តង់ដារអន្តរជាតិ។

ក្នុងកំឡុងឆ្នាំ 2024 - 2027 វៀតណាមបន្តអនុវត្តការវាយតម្លៃទ្រង់ទ្រាយធំនៅថ្នាក់ទី 5, 9, និង 11 ជាមួយនឹងអត្ថន័យពិសេសជាច្រើន និងជំហាន "ដំបូង" ជាច្រើន៖ ការអនុវត្តដំបូងលើកុំព្យូទ័រនៅថ្នាក់ទី 9 និង 11; ការវាយតម្លៃដំបូងនៃលទ្ធផលនៃការសិក្សារបស់សិស្សយោងទៅតាមកម្មវិធីអប់រំទូទៅឆ្នាំ 2018; ការវាយតម្លៃថ្នាក់ជាតិលើកទីមួយ (រួមជាមួយការវាយតម្លៃអន្តរជាតិ SEA-PLM 2024 និង PISA 2025) អនុវត្តគម្រោង "ការអភិវឌ្ឍប្រព័ន្ធវាយតម្លៃខ្នាតធំថ្នាក់ជាតិ ដើម្បីបំពេញតាមតម្រូវការនៃការកែលម្អគុណភាព និងសមាហរណកម្មអន្តរជាតិនៃការអប់រំទូទៅក្នុងកំឡុងឆ្នាំ 2022 - 2030" ដែលចេញដោយសេចក្តីសម្រេចលេខ 1/28/2017/02/20/2019 ខែកុម្ភៈ។ ឆ្នាំ ២០២៣ របស់រដ្ឋមន្ត្រីក្រសួងអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាល។

គំរូនៃមុខវិជ្ជាស្ទង់មតិរួមមានៈ សិស្សថ្នាក់ទី 5, ទី 9, និងទី 11; គ្រូនិងនាយកសាលាដែលចូលរួម; និងមាតាបិតាសិស្សដែលចូលរួម។

បន្ទាប់ពីជោគជ័យ និងមេរៀនដែលបានសិក្សា ការបញ្ចប់ដំណាក់កាលនៃការស្ទង់មតិសាកល្បងនៅឆ្នាំ 2025 នៅសាលាបឋមសិក្សា អនុវិទ្យាល័យ និងវិទ្យាល័យចំនួន 90 ក្នុងខេត្ត-ក្រុងចំនួន 10 ការស្ទង់មតិផ្លូវការនៅខែមេសា ឆ្នាំ 2026 ត្រូវបានគេរំពឹងថានឹងត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សាចំនួន 2,210 ដែលមានសិស្ស 30 នាក់/សាលា។ អនុវិទ្យាល័យ 1,394 ដែលមានសិស្ស 40 នាក់/សាលា; វិទ្យាល័យ 1,394 ដែលមានសិស្ស 40 នាក់/សាលា។

សាស្ត្រាចារ្យរង បណ្ឌិត Pham Quoc Khanh ។ រូបថត៖ NVCC

គ្មានសម្ពាធ ឱកាសកាន់តែច្រើន

- តើ​ការ​រៀបចំ​ការ​វាយ​តម្លៃ​ទ្រង់ទ្រាយ​ធំ​នឹង​បង្កើត​សម្ពាធ​បន្ថែម​ទៀត​ដល់​សិស្ស​និង​សាលា​ឬ​ទេ?

-ជាដំបូង ត្រូវតែបញ្ជាក់ថា នេះមិនមែនជាការប្រឡងបន្ថែមសម្រាប់សិស្សនោះទេ។ ចាប់តាំងពីឆ្នាំ 2001 ការវាយតម្លៃទ្រង់ទ្រាយធំបានកើតឡើងយ៉ាងទៀងទាត់ និងញឹកញាប់។ សកម្មភាពនេះធ្វើឡើងជារង្វង់ ដែលថ្មីៗនេះបំផុតក្នុងឆ្នាំ ២០២០-២០២៣ ជាមួយនឹងការស្ទង់មតិផ្លូវការធ្វើឡើងនៅខែមេសា និងឧសភា នៃឆ្នាំសិក្សា ២០២២-២០២៣។ សិស្សដែលចូលរួមក្នុងការស្ទង់មតិ មិនចាំបាច់ឆ្លងកាត់ការពិនិត្យឡើងវិញ និងពេលវេលាត្រៀមប្រឡងដូចពេលចូលរួមក្នុងការប្រឡងផ្សេងទៀតនោះទេ។

មិនដូចការប្រឡងសញ្ញាបត្រមធ្យមសិក្សាទុតិយភូមិទេ បេក្ខជនមានគោលបំណងដើម្បីទទួលបានលទ្ធផលចូលរៀននៅសាកលវិទ្យាល័យដែលចង់បាន ដូច្នេះនឹងមានសម្ពាធជាក់លាក់លើលទ្ធផល។ ការវាយតម្លៃខ្នាតធំមិនប្រមូល ឬបោះពុម្ពលទ្ធផលបុគ្គលនោះទេ ប៉ុន្តែផ្តោតលើការប្រមូលទិន្នន័យដែលមានភាពស្មោះត្រង់ និងគោលបំណងបំផុត ដោយឆ្លុះបញ្ចាំងពីសមត្ថភាពពិតរបស់សិស្ស ដោយមិនរងផលប៉ះពាល់ដោយសម្ពាធក្នុងការសម្រេចបានពិន្ទុខ្ពស់។

បន្ថែមលើនេះ ផ្អែកលើគម្រោង "បង្កើតប្រព័ន្ធវាយតម្លៃកម្រិតជាតិទូលំទូលាយ ដើម្បីបំពេញតម្រូវការកែលម្អគុណភាព និងការធ្វើសមាហរណកម្មអន្តរជាតិនៃការអប់រំទូទៅក្នុងដំណាក់កាលឆ្នាំ ២០២២ - ២០៣០" ដែលចេញដោយសេចក្តីសម្រេចលេខ ៤៦៨/QD-BGDDT ចាប់ពីឆ្នាំ 2023 ប្រធានគណៈកម្មាធិការប្រជាជនថ្នាក់មូលដ្ឋានបានចេញផែនការ និងផែនការលម្អិតនៅតាមខេត្ត/ក្រុង។

វាត្រូវបានបញ្ជាក់ផងដែរថាការវាយតម្លៃជាទ្រង់ទ្រាយធំមិនបង្កើតសម្ពាធបន្ថែមសម្រាប់សាលារៀន និងសិស្សនោះទេ ប៉ុន្តែផ្តល់ឱកាសកាន់តែច្រើនដើម្បីវាយតម្លៃ និងវិភាគចំណុចខ្លាំង/ចំណុចខ្សោយ ជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការកែលម្អជាក់ស្តែង និងមានប្រសិទ្ធភាពជាច្រើន។

ការរៀបចំការស្ទង់មតិនៅតាមគ្រឹះស្ថានអប់រំនីមួយៗមានលក្ខណៈតូចចង្អៀត ពេលវេលារៀបចំមានភាពបត់បែន សាលានីមួយៗក្នុងគំរូស្ទង់មតិអាចជ្រើសរើសពេលវេលានៃថ្ងៃធ្វើការស្ទង់មតិដោយចៃដន្យដោយមានសិស្សប្រមាណពី ៣០ ទៅ ៤០ នាក់ ប្រមូលមតិយោបល់ពីភាគីពាក់ព័ន្ធក្នុងរយៈពេលកំណត់ដោយក្រសួងអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាល (ជាធម្មតា ២ សប្តាហ៍)។ សិស្សមិនស្ថិតនៅក្រោមសម្ពាធអំពីលទ្ធផលនៃការស្ទង់មតិ ដូច្នេះពួកគេមិនចាំបាច់ចូលរួមក្នុងការពិនិត្យឡើងវិញដូចការប្រឡងវាយតម្លៃចុងក្រោយនោះទេ។

សិស្សនៃវិទ្យាល័យ Nguyen Cong Hoan (Hung Yen) ចូលរួមក្នុងការស្ទង់មតិ PISA សម្រាប់វដ្ដឆ្នាំ 2025។ រូបថត៖ NTCC

ការវាយតម្លៃដែលមានមូលដ្ឋានទូលំទូលាយបាននិងកំពុងរួមចំណែកក្នុងការផ្តល់នូវរូបភាពដ៏ទូលំទូលាយមួយតាមកាលកំណត់នៃលទ្ធផលសិក្សារបស់សិស្សនៅកម្រិត និងវិស័យជាក់លាក់ ដោយហេតុនេះជួយឱ្យ "កំណត់" ការពិតនៃការអប់រំរបស់ប្រទេសបានយ៉ាងត្រឹមត្រូវ។ អត្ថប្រយោជន៍ជាក់ស្តែងសំខាន់ៗ នៃការវាយតម្លៃផ្អែកលើទូលំទូលាយ លើសពីការធ្វើតេស្តធម្មតា ជាពិសេស៖

សាលារៀន និងគ្រូបង្រៀនទទួលបានមតិកែលម្អប្រកបដោយគុណភាព ដើម្បីកែលម្អការបង្រៀន ការរៀន ការវាយតម្លៃ និងលក្ខខណ្ឌធនធានមនុស្ស និងរូបវន្តសម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំទូទៅ។ លទ្ធផលនៃការវាយតម្លៃជាទ្រង់ទ្រាយធំ ជួយឱ្យក្រសួងអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាល នាយកដ្ឋានអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាល និងសាលានានាកំណត់បានកាន់តែច្បាស់ពីចំណុចខ្លាំង និងចំណុចខ្សោយក្នុងការបង្រៀន និងរៀន។ កម្រិតនៃសិស្សដែលសម្រេចបាននូវសមត្ថភាពស្នូលធៀបនឹងមធ្យមភាគថ្នាក់ជាតិ ដោយហេតុនេះធានាបាននូវគុណភាពស្របតាមស្តង់ដារជាតិ លើកកម្ពស់ពិន្ទុឆ្នើម និងភាពសម្បូរបែបក្នុងតំបន់ និងសាលារៀន។

បុគ្គលិក និងលោកគ្រូអ្នកគ្រូបានចូលរួមវគ្គបណ្តុះបណ្តាលស្តីពីបច្ចេកទេស ជំនាញ វិធីសាស្រ្ត និងឧបករណ៍វាយតម្លៃតាមស្តង់ដារអន្តរជាតិ ដើម្បីអនុវត្តក្នុងការវាយតម្លៃលទ្ធផលសិក្សារបស់សិស្ស ស្របតាមសមត្ថភាព និងគុណភាពនៃកម្មវិធីអប់រំទូទៅ ឆ្នាំ២០១៨។

ទោះបីជាការវាយតម្លៃទូលំទូលាយមិនមានបំណងដាក់ចំណាត់ថ្នាក់បុគ្គលក៏ដោយ សិស្សនៅតែទទួលបានបទពិសោធន៍ និងអត្ថប្រយោជន៍ដោយប្រយោល។ ពួកគេត្រូវបានប៉ះពាល់ទៅនឹងការធ្វើតេស្តដែលត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរចនាទំនើប ជារឿយៗផ្តោតលើការអនុវត្តចំណេះដឹង និងជំនាញដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាជាក់ស្តែង ជាជាងការសាកល្បងការទន្ទេញចាំ។

សិស្សត្រូវបានអនុញ្ញាតឱ្យចូលរួមក្នុងការស្ទង់មតិជាមួយនឹងដំណើរការប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ ស៊ីសង្វាក់គ្នា និងធ្ងន់ធ្ងរទូទាំងប្រទេស ដែលអាចរួមបញ្ចូលទម្រង់កុំព្យូទ័រ។ ជាពិសេសសិស្សថ្នាក់ទី 11 ត្រូវបានអនុញ្ញាតឱ្យចូលរួមក្នុងការស្ទង់មតិជាមួយនឹងមុខវិជ្ជាសំខាន់ៗចំនួន 3 (គណិតវិទ្យា អក្សរសាស្ត្រ ភាសាអង់គ្លេស) នៅលើកុំព្យូទ័រ ខិតជិត និងរៀបចំផ្លូវចិត្តនៅពេលការប្រឡងសញ្ញាបត្រមធ្យមសិក្សាទុតិយភូមិត្រូវបានអនុវត្តលើកុំព្យូទ័រ។

និស្សិត Bac Ninh ចូលរួមក្នុងការស្ទង់មតិ PISA សម្រាប់វដ្ដឆ្នាំ 2025។ រូបថត៖ Nguyen Manh

ខុស​ប្លែក​ពី​ការ​ប្រឡង​សញ្ញាបត្រ​មធ្យម​សិក្សា​ទុតិយភូមិ

- តាមគំនិតរបស់អ្នក តើត្រូវការការវាយតម្លៃជាទ្រង់ទ្រាយធំបន្ថែមទៀតទេ នៅពេលដែលមានការប្រឡងសញ្ញាបត្រមធ្យមសិក្សាទុតិយភូមិជាតិរួចហើយ ដែលផ្តល់ទិន្នន័យសម្រាប់វាយតម្លៃកម្រិតមធ្យមនៃសិស្សវិទ្យាល័យទូទាំងប្រទេស?

- ទោះបីជាទាំងពីរមានគោលបំណងលើគុណភាព ប្រសិទ្ធភាព និងការអភិវឌ្ឍន៍នៃការអប់រំវៀតណាមក៏ដោយ ការប្រឡងសញ្ញាបត្រមធ្យមសិក្សាទុតិយភូមិ និងការវាយតម្លៃខ្នាតធំមានគោលបំណងផ្សេងគ្នា ដូច្នេះតម្រូវការ វិសាលភាព និងធម្មជាតិគឺខុសគ្នាទាំងស្រុង។ ការប្រឡងសញ្ញាបត្រមធ្យមសិក្សាទុតិយភូមិមានលទ្ធផលនៃការវាយតម្លៃបុគ្គលរបស់សិស្សថ្នាក់ទី១២នីមួយៗ និងសមមូល (ដើម្បីមើលថាតើសិស្សមានលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់ក្នុងការបញ្ចប់ការសិក្សា តើពិន្ទុសម្រាប់ចូលរៀននៅសកលវិទ្យាល័យគឺជាអ្វី?)។ ការវាយតម្លៃខ្នាតធំគឺដើម្បីវិនិច្ឆ័យប្រព័ន្ធ (តើគុណភាពនៃការអប់រំនៅក្នុងខេត្ត ឬតំបន់នៅឯណា មុខវិជ្ជាណាខ្លះដែលសិស្សខ្សោយក្នុងកម្រិតនីមួយៗ?)។

ដើម្បីធ្វើឱ្យវាកាន់តែងាយស្រួលយល់ ការប្រឡងសញ្ញាបត្រមធ្យមសិក្សាទុតិយភូមិគឺដូចជាវេជ្ជបណ្ឌិតពិនិត្យសុខភាពរបស់មនុស្សជាក់លាក់ដើម្បីសន្និដ្ឋានថាតើបុគ្គលនោះមានសុខភាពល្អ (អាចបញ្ចប់ការសិក្សាបានឬអត់) និងចេញវេជ្ជបញ្ជាឱសថ (ដើម្បីពិចារណាការចូលរៀននៅសាកលវិទ្យាល័យសមស្រប)។ ការវាយតម្លៃខ្នាតធំគឺដូចជាភ្នាក់ងាររោគរាតត្បាតស្រាវជ្រាវសុខភាពសាធារណៈ ធ្វើការស្ទង់មតិក្រុមគំរូតំណាងដើម្បីដឹងពីស្ថានភាពសុខភាពទូទៅរបស់ប្រជាជនទាំងមូល (ប្រព័ន្ធអប់រំ); ពីទីនោះ ស្នើគោលនយោបាយសុខភាពសាធារណៈ (កំណែទម្រង់ការអប់រំ ការកែលម្អគុណភាពនៃការបង្រៀន និងការរៀន) សម្រាប់សហគមន៍ទាំងមូល និងសមរម្យសម្រាប់ក្រុមគោលដៅនៅទូទាំងប្រទេស។

- តើប្រិយមិត្តយល់យ៉ាងណាដែរ ចំពោះគំនិតដែលថា ការប្រឡងសញ្ញាបត្រមធ្យមសិក្សាទុតិយភូមិ អាចបូកផ្សំនឹងការប្រឡងវាយតម្លៃខ្នាតធំ?

- គោលបំណងមួយនៃការប្រឡងសញ្ញាបត្រមធ្យមសិក្សាទុតិយភូមិ គឺផ្តល់ទិន្នន័យដែលអាចទុកចិត្តបាន និងស្មោះត្រង់ ដែលវាយតម្លៃយ៉ាងត្រឹមត្រូវអំពីសមត្ថភាពរបស់សិស្សថ្នាក់ទី១២ ដើម្បីឱ្យសាកលវិទ្យាល័យ និងគ្រឹះស្ថានបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈអាចប្រើប្រាស់វាក្នុងការចុះឈ្មោះក្នុងស្មារតីស្វ័យភាព។ ដូច្នេះ​ការ​ប្រឡង​ត្រូវ​តែ​មាន​ភាព​ខុស​គ្នា​ដើម្បី​ចាត់​ថ្នាក់​បេក្ខជន។

ទន្ទឹមនឹងនេះ ការវាយតម្លៃជាទ្រង់ទ្រាយធំទាមទារឱ្យមានឯកសណ្ឋាន និងស្ថិរភាពនៅក្នុងប្រព័ន្ធស្ទង់មតិ/កម្រងសំណួរ និងអង្គការក្នុងរយៈពេលជាច្រើនឆ្នាំ ដើម្បីប្រៀបធៀប និងប្រៀបធៀបនិន្នាការគុណភាពតាមពេលវេលា។ ប្រសិនបើរួមបញ្ចូលគ្នា វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការបែងចែកបេក្ខជនក្នុងពេលដំណាលគ្នា និងមានវិធានការស្ថិរភាពដើម្បីវាយតម្លៃប្រព័ន្ធទាំងមូលទៅតាមដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍។

បើនិយាយពីគោលដៅ និងមាត្រដ្ឋាន ការប្រឡងសញ្ញាបត្រមធ្យមសិក្សាទុតិយភូមិ កំណត់គោលដៅសិស្សថ្នាក់ទី១២ ទាំងអស់ ដែលមានបេក្ខជនប្រមាណ ១លាននាក់ ចូលរួមជារៀងរាល់ឆ្នាំ។ ការវាយតម្លៃទ្រង់ទ្រាយធំគ្រាន់តែត្រូវការជ្រើសរើសគំរូតំណាង (យោងទៅតាមវិធីសាស្ត្រវិទ្យាសាស្ត្រ) ដើម្បីផ្តល់លទ្ធផលដែលអាចទុកចិត្តបានគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីសន្និដ្ឋានអំពីគុណភាពនៃប្រព័ន្ធទាំងមូល ការស្ទង់មតិដ៏ទូលំទូលាយមានតម្លៃថ្លៃ និងមិនចាំបាច់។

នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃខ្លឹមសារ ការប្រឡងបញ្ចប់ថ្នាក់វិទ្យាល័យធ្វើតាមតម្រូវការសម្រាប់ថ្នាក់ទី 12 (និងផ្នែកនៃថ្នាក់ទី 10, 11) នៃមុខវិជ្ជាដែលសិស្សចុះឈ្មោះចូលរៀន។ ការវាយតម្លៃទូលំទូលាយផ្តោតលើការវាយតម្លៃសមត្ថភាពស្នូលក្នុងវិស័យដូចជា ភាសាវៀតណាម/អក្សរសាស្ត្រ គណិតវិទ្យា វិទ្យាសាស្រ្ត... ដែលត្រូវនឹងកម្រិត និងថ្នាក់ផ្សេងៗគ្នា (ថ្នាក់ទី 5, 9, 11...)។

ដំណោះស្រាយសមស្រប និងល្អបំផុតគឺត្រូវទទួលស្គាល់ និងគោរពភាពខុសគ្នាក្នុងគោលបំណង។ ភាគីប្រើប្រាស់ទិន្នន័យពីការប្រឡង និងការស្ទង់មតិដោយឆ្លាតវៃ។

ដូច្នេះ ការបូកបញ្ចូលការប្រឡងសញ្ញាបត្រមធ្យមសិក្សាទុតិយភូមិជាមួយនឹងការវាយតម្លៃទ្រង់ទ្រាយធំគឺពិបាកខ្លាំងណាស់ សូម្បីតែការប្រឆាំងក៏ដោយព្រោះវាមិនបំពេញតាមគោលបំណង និងតម្រូវការនៃសកម្មភាពនីមួយៗសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ និងប្រសិទ្ធភាពនៃប្រព័ន្ធអប់រំ។

អរគុណច្រើន!

គោលដៅនៃការអនុវត្តការវាយតម្លៃទ្រង់ទ្រាយធំនៃថ្នាក់ទី 5, 9, និង 11 ក្នុងកំឡុងឆ្នាំ 2024-2027 គឺដើម្បីផ្តល់នូវព័ត៌មានដែលមានគោលបំណង និងអាចជឿទុកចិត្តបានអំពីគុណភាពនៃការអប់រំសម្រាប់សិស្សថ្នាក់ទី 5, 9, និង 11 ជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ស្នើដំណោះស្រាយ និងគោលនយោបាយស្តីពីការច្នៃប្រឌិតក្នុងសកម្មភាពបង្រៀន និងការរៀន ដើម្បីបំពេញតម្រូវការនៃការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំទូទៅ និងស្តង់ដារអន្តរជាតិ។

ប្រភព៖ https://giaoducthoidai.vn/danh-gia-dien-rong-ket-qua-hoc-tap-cua-hs-buc-tranh-toan-dien-ve-hieu-qua-giao-duc-pho-thong-post756025.html