ពីតម្រូវការនេះ ការបំពាក់សិស្សគរុកោសល្យឱ្យមានសមត្ថភាពតម្រូវឱ្យមានការបោះជំហានទៅមុខយ៉ាងសំខាន់ ចាប់ពីការបង្រៀនសមត្ថភាពឌីជីថល រហូតដល់ការបណ្តុះបណ្តាលស៊ីជម្រៅក្នុងវិធីសាស្រ្តគរុកោសល្យ AI (បញ្ញាសិប្បនិម្មិត) ។
សាស្ត្រាចារ្យបណ្ឌិត Huynh Van Son - នាយកសាលាអប់រំនៃសាកលវិទ្យាល័យ Ho Chi Minh City: "ការសម្របខ្លួន - ការច្នៃប្រឌិត - មនុស្សជាតិ" - តម្រូវការសម្រាប់គ្រូបង្រៀនក្នុងយុគសម័យឌីជីថល
នៅក្នុងបរិបទនៃបដិវត្តន៍ឧស្សាហកម្ម 4.0 ជាពិសេសរលកនៃការផ្លាស់ប្តូរឌីជីថល គ្រូបង្រៀនមិនត្រឹមតែផ្តល់ចំណេះដឹងប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងត្រូវបង្កើតបរិយាកាសសិក្សាបែបឌីជីថល ដឹកនាំការបំផុសគំនិតក្នុងការសិក្សា និងតម្រង់ទិសអនាគតសម្រាប់អ្នកសិក្សានៅក្នុង ពិភពលោក ដែលមានការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងឆាប់រហ័ស។
ការក្លាយជា "គ្រូបង្រៀនឌីជីថល" គឺជាតម្រូវការជៀសមិនរួចនៅក្នុងយុគសម័យ នៃការច្នៃប្រឌិតផ្នែកអប់រំ ។ គ្រូបង្រៀនត្រូវមានធាតុផ្សំបីយ៉ាង៖ ភាពប៉ិនប្រសប់ក្នុងបច្ចេកវិទ្យា ការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងសកម្ម និងការលើកកម្ពស់តម្លៃមនុស្ស។ វាមិនមែនគ្រាន់តែជាជំនាញនៃការប្រើប្រាស់កម្មវិធី និងបច្ចេកវិទ្យាឌីជីថលប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានសមត្ថភាពក្នុងការគិតបែបឌីជីថល រចនាបទពិសោធន៍សិក្សាពហុវេទិកា និងសូម្បីតែសមត្ថភាពក្នុងការ "អាន" អារម្មណ៍របស់សិស្សតាមរយៈអេក្រង់ "ត្រជាក់" ដែលហាក់ដូចជាពិបាកក្នុងការឆ្លុះបញ្ចាំងអ្នកសិក្សាពិតប្រាកដនៅក្នុងថ្នាក់អនឡាញ។
គ្រូបង្រៀនឌីជីថលត្រូវដឹងពីរបៀបស្តាប់នៅក្នុងពិភពទិន្នន័យ បញ្ឆេះអារម្មណ៍ដោយប្រើឧបករណ៍បច្ចេកទេស និងដឹងពីរបៀប "សាបព្រួស" បុគ្គលិកលក្ខណៈតាមរយៈអន្តរកម្មនិម្មិតនីមួយៗ។ គ្រូបង្រៀនលែងឈរនៅលើវេទិកាទៀតហើយ ប៉ុន្តែ "ប៉ះ" គំនិតរបស់សិស្សជាមួយនឹងបច្ចេកវិទ្យា កេងប្រវ័ញ្ចបច្ចេកវិទ្យា ប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យា បច្ចេកវិទ្យាមេ និងលើកទឹកចិត្តសិស្សឱ្យប្រើបច្ចេកវិទ្យាប្រកបដោយជំនាញ ការទទួលខុសត្រូវ និងធានានូវការប្រើប្រាស់ប្រកបដោយក្រមសីលធម៌...
សព្វថ្ងៃនេះ គ្រូបង្រៀនមិនអាចឈរនៅក្នុងថ្នាក់បានទេ ប៉ុន្តែនៅតែ “មានវត្តមាន” នៅលើឧបករណ៍សិក្សាទាំងអស់ ចាប់ពីទូរសព្ទ រហូតដល់ថេប្លេត។ វត្តមានឌីជីថលមិនមែនគ្រាន់តែជាបច្ចេកទេសមួយប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ជាសិល្បៈនៃការគ្រប់គ្រងកន្លែងសិក្សាតាមអ៊ីនធឺណិត ការគ្រប់គ្រងមេរៀនឌីជីថល និងការធ្វើអន្តរកម្មយ៉ាងស៊ីជម្រៅតាមរយៈវេទិកាបច្ចេកវិទ្យា។ វត្តមានឌីជីថលគឺជាតម្រូវការបន្ទាន់ និងបច្ចុប្បន្ន។
គ្រូមិនត្រឹមតែអាចប្រើប្រាស់ជំនួយការបង្រៀនយ៉ាងប៉ិនប្រសប់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែសំខាន់ជាងនេះទៅទៀតនោះ ពួកគេត្រូវតែដឹងពីរបៀបប្រែក្លាយថ្នាក់រៀនឌីជីថលទៅជាកន្លែងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត មនុស្សធម៌ និងពិតជាអន្តរកម្ម។ បច្ចេកវិទ្យាគ្រាន់តែជាឧបករណ៍មួយ។ គ្រូគឺជាព្រលឹងនៃថ្នាក់រៀន មិនថានៅក្នុងលំហពិត ឬនិម្មិតនោះទេ។
លក្ខណៈសំខាន់របស់គ្រូឌីជីថល គឺស្មារតីនៃការរៀនសូត្របន្ត។ គ្រូបង្រៀនចាំបាច់ត្រូវធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពចំណេះដឹងរបស់ពួកគេយ៉ាងសកម្ម ស្វែងរក បច្ចេកវិទ្យាថ្មីៗ និងបញ្ចូលឌីជីថលទៅក្នុងដំណើរការអប់រំ។ នេះគឺជាយុគសម័យដែល "សិស្សរៀនលឿនជាងគ្រូ"។ ដូច្នេះហើយ គ្រូត្រូវបង្ខំចិត្តដើរទៅមុខ ឬយ៉ាងហោចណាស់ក៏អមដំណើរសិស្សក្នុងដំណើរដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗ។
កង្វល់ដ៏ធំបំផុតមួយនៅពេលដែលការអប់រំផ្លាស់ប្តូរទៅកន្លែងឌីជីថលគឺហានិភ័យនៃការបាត់បង់មនុស្សជាតិ និងអារម្មណ៍នៅក្នុងថ្នាក់រៀន។ ដូច្នេះហើយ គ្រូបង្រៀនឌីជីថល មិនត្រឹមតែត្រូវចេះបច្ចេកវិទ្យាប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងគ្រប់គ្រងអារម្មណ៍ រក្សាទំនាក់ទំនង និងយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះចិត្តវិទ្យារបស់អ្នកសិក្សាផងដែរ។ គ្រូបង្រៀនត្រូវការជាជំនួយផ្នែកផ្លូវចិត្តនៅចំកណ្តាលនៃលំហូរព័ត៌មានដ៏ច្របូកច្របល់ អ្នកដែលដឹងពីរបៀបប៉ះបេះដូងដោយពាក្យសាមញ្ញ អ្នកដែលចិញ្ចឹមបីបាច់ជឿទុកចិត្តតាមរយៈការឆ្លើយតប និងសំណួរនីមួយៗ។
សិស្សសម័យទំនើបមានតម្រូវការសិក្សាខុសៗគ្នា; ខ្លះពូកែភាសា ខ្លះជារូបភាព ឬកាយវិការ។ នៅក្នុងបរិយាកាសឌីជីថល គ្រូបង្រៀនត្រូវមានលទ្ធភាពប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យា ដើម្បីរៀបចំផ្លូវសិក្សាដែលសមស្រប រួមបញ្ចូលខ្លឹមសារចម្រុះ របៀបជាច្រើននៃការបញ្ចេញមតិ និងការវាយតម្លៃ។ នេះមិនមែនគ្រាន់តែជាជំនាញបច្ចេកទេសប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែជាសមត្ថភាពគរុកោសល្យទំនើប ដោយរួមបញ្ចូលគ្នានូវការយល់ដឹងអំពីចិត្តវិទ្យារបស់សិស្ស ការប្រើប្រាស់ទិន្នន័យសិក្សា និងជំនាញគ្រប់គ្រងថ្នាក់រៀនដែលខុសគ្នា។
បណ្ឌិត Ton Quang Cuong - ប្រធានមហាវិទ្យាល័យបច្ចេកវិទ្យាអប់រំ សាកលវិទ្យាល័យអប់រំ (សកលវិទ្យាល័យជាតិវៀតណាម ទីក្រុងហាណូយ)៖ បំពាក់បំប៉នគ្រូអនាគតជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តសិក្សា និងការបង្រៀនការគិតជាមួយ AI
ភាពវៃឆ្លាតសិប្បនិម្មិត (AI) បានលេចចេញជាកត្តាផលប៉ះពាល់ ដែលទាមទារឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរជាបន្ទាន់នៅក្នុងវិស័យអប់រំ។ AI មិនមែនគ្រាន់តែអំពីឧបករណ៍ ដំណោះស្រាយ ឬវេទិកាសមាហរណកម្មប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏តម្រូវឱ្យមានការស្រាវជ្រាវ និងទីតាំងថ្មីសម្រាប់ "គរុកោសល្យឌីជីថល និងគរុកោសល្យ AI" ផងដែរ។
នៅក្នុងខ្លឹមសារ វាគឺជាតុល្យភាពក្នុងការអនុវត្តសកម្មភាពអប់រំ និងគរុកោសល្យក្នុងបរិបទបច្ចុប្បន្នដោយផ្អែកលើ "ភាពជាដៃគូ" នៃបច្ចេកវិទ្យា AI និង "ស្វ័យភាព" របស់អ្នកប្រើប្រាស់។
ជាមួយនឹងការលេចឡើងនៃគំរូអប់រំដែលមិនមែនជាប្រពៃណីដោយផ្អែកលើវេទិកាបច្ចេកវិទ្យាឌីជីថល ជាពិសេស AI ទំនាក់ទំនងរវាងគ្រូបង្រៀន - អ្នកសិក្សា អ្នកសិក្សា - ខ្លឹមសារនៃការសិក្សា វិធីសាស្រ្ត - តម្រូវការសិក្សាកំពុងផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងជ្រាលជ្រៅ ឆ្ពោះទៅរកការកំណត់ផ្ទាល់ខ្លួន និងបទពិសោធន៍សិក្សាដែលអាចបត់បែនបាន។ មធ្យោបាយនៃការសាងសង់ និងការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំគឺកាន់តែតម្រង់ទិសឆ្ពោះទៅរក "ការរចនាការបង្រៀន" និង "បទពិសោធន៍សិក្សា" ដើម្បីសម្របខ្លួនទៅនឹងតម្រូវការដែលកំពុងរីកចម្រើនឥតឈប់ឈរ...
សរុបមក សមត្ថភាពថ្មីដែលត្រូវបានកំណត់សម្រាប់សិស្សអប់រំគ្រូបង្រៀនគឺគរុកោសល្យឌីជីថល (ដើម្បីប្រើប្រាស់ AI ប្រកបដោយទំនួលខុសត្រូវ សីលធម៌ និងប្រសិទ្ធភាព) និងសមត្ថភាពក្នុងការរចនាបទពិសោធន៍សិក្សាជាមួយ AI (ដើម្បីលើកកម្ពស់ស្វ័យភាព ការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯង និងជំនាញដោះស្រាយបញ្ហាស្មុគស្មាញសម្រាប់អ្នកសិក្សា)។ ដូច្នេះហើយ សិស្សានុសិស្សផ្នែកអប់រំគ្រូបង្រៀនត្រូវទទួលការបណ្ដុះបណ្ដាលឱ្យមានគំនិតថ្មីលើការបង្រៀន វិធីសាស្រ្តបង្រៀន ការអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈដោយផ្អែកលើការរៀនសូត្រពេញមួយជីវិត និងសមត្ថភាពក្នុងការសម្របខ្លួនយ៉ាងសកម្ម។
ប្រឈមមុខនឹងតម្រូវការនោះ មហាវិទ្យាល័យបណ្តុះបណ្តាលគ្រូត្រូវចាត់វិធានការជាយុទ្ធសាស្ត្រ និងមានផែនការអនុវត្តជាក់លាក់ ដោយចាត់ទុក AI ជា "ភ្នាក់ងារ" ថ្មីដែលមានតួនាទីយ៉ាងសកម្មក្នុងដំណើរការបណ្តុះបណ្តាលគ្រូសម្រាប់គ្រូបង្រៀនសិស្ស។ AI មិនត្រឹមតែជាឧបករណ៍ ដំណោះស្រាយ ជំនួយការប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងជា "ភ្នាក់ងារ" និង "ដៃគូ" ចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងដំណើរការសាងសង់ និងការបង្កើតរួមគ្នា ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាថ្មីៗក្នុងសកម្មភាពគរុកោសល្យ។
វិធីថ្មីនៃការគិតអំពីវិធីសាស្រ្តគរុកោសល្យដែលផ្តោតកាន់តែខ្លាំងលើសមត្ថភាពក្នុងការកំណត់ដោយខ្លួនឯង តម្រង់ទិស និងកែតម្រូវដំណើរការសិក្សារបស់អ្នកសិក្សាដោយផ្អែកលើបច្ចេកវិទ្យាដែលហួសពីដែនកំណត់រាងកាយក៏ជាអ្វីមួយដែលគួរបន្តស្រាវជ្រាវ និងបញ្ចូលយ៉ាងទូលំទូលាយទៅក្នុងខ្លឹមសារកម្មវិធី និងវិធីសាស្រ្តបណ្តុះបណ្តាល។ ចលនាគរុកោសល្យនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានបណ្តុះបណ្តាលគ្រូសព្វថ្ងៃ ចាំបាច់ត្រូវផ្តោតលើការបំពាក់គ្រូអនាគតនូវរបៀបរៀនជាមួយ AI របៀបគិតអំពីការបង្រៀនជាមួយ AI ដោយមិនអនុញ្ញាតឱ្យ AI ធ្វើវាសម្រាប់ពួកគេ។
លោក ង៉ោ ហ៊ុយ តាំ - អ្នកជំនាញផ្នែកអប់រំ អនុបណ្ឌិតរចនាកម្មវិធីសិក្សា សាកលវិទ្យាល័យហ៊ូស្តុន (សហរដ្ឋអាមេរិក)៖ ការកសាងក្របខ័ណ្ឌសមត្ថភាពទូលំទូលាយសម្រាប់និស្សិតគរុកោសល្យ
គ្រូនៃអនាគតត្រូវមានរូបរាងដោយក្របខ័ណ្ឌសមត្ថភាពពហុវិមាត្រ រួមមានៈ ជំនាញជ្រៅជ្រះ និងអន្តរកម្មសិក្សា។ សមត្ថភាពឌីជីថល និងសមត្ថភាព AI (ការជីកយករ៉ែទិន្នន័យ និងព័ត៌មាន ការទំនាក់ទំនង និងការសហការគ្នាក្នុងបរិយាកាសឌីជីថល ការបង្កើតមាតិកាឌីជីថល សុវត្ថិភាព និងសុវត្ថិភាពឌីជីថល ការដោះស្រាយបញ្ហានៅក្នុងបរិស្ថានឌីជីថល); កម្មវិធី AI; ជំនាញទន់សំខាន់ៗនៃសតវត្សរ៍ទី 21 រួមមាន: ការគិតប្រកបដោយការរិះគន់ និងការច្នៃប្រឌិត ការទំនាក់ទំនង និងការសហការ ភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍ - EQ; ការសម្របខ្លួននិងការរៀនសូត្រពេញមួយជីវិត; គុណធម៌សីលធម៌ ស្រឡាញ់វិជ្ជាជីវៈ។
ការបំពាក់ឱ្យគ្រូសិស្សនូវជំនាញក្នុងការបង្រៀនជំនាញឌីជីថលតម្រូវឱ្យមានការលោតផ្លោះដ៏ធំមួយពីការបង្រៀនជំនាញឌីជីថលទៅការផ្តល់នូវការបណ្តុះបណ្តាលស៊ីជម្រៅនៅក្នុងគរុកោសល្យ AI ។ ក្របខណ្ឌជំនាញឌីជីថលរបស់ក្រសួងអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាល (សារាចរលេខ ០២/២០២៥/TT-BGDDT) កំណត់មូលដ្ឋានគ្រឹះរួមដែលចាំបាច់សម្រាប់អ្នកសិក្សាទាំងអស់។
ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ សម្រាប់សិស្សគរុកោសល្យ នេះគ្រាន់តែជាលក្ខខណ្ឌចាំបាច់ប៉ុណ្ណោះ។ លក្ខខណ្ឌគ្រប់គ្រាន់ និងច្បាស់លាស់គឺជាសមត្ថភាពគរុកោសល្យឯកទេសនៅក្នុងបរិយាកាស AI ។ សមត្ថភាពនេះមិនត្រឹមតែដឹងពីរបៀបប្រើប្រាស់ ChatGPT ឬឧបករណ៍ផ្សេងទៀតប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងដឹងពីរបៀបបង្រៀនជាមួយឧបករណ៍ទាំងនោះផងដែរ។
នេះរួមបញ្ចូលទាំងសមត្ថភាពក្នុងការរចនាការជម្រុញដែលជំរុញឱ្យមានការគិតប្រកបដោយការរិះគន់ជាជាងការស្វែងរកចម្លើយ។ សមត្ថភាពក្នុងការណែនាំសិស្សក្នុងការវាយតម្លៃ និងកែលម្អខ្លឹមសារដែលបង្កើតដោយ AI ។ និងសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតការសាកល្បង និងការវាយតម្លៃដែលមានទាំង “AI-proof” និងការច្នៃប្រឌិត AI ដើម្បីវាស់ស្ទង់សមត្ថភាពគិតលំដាប់ខ្ពស់។
សមត្ថភាពគរុកោសល្យឯកទេសនេះគឺជាអ្វីដែលខុសប្លែកពីអ្នកប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាដ៏ស្ទាត់ជំនាញពីអ្នកអប់រំដ៏មានប្រសិទ្ធភាពក្នុងយុគសម័យឌីជីថល។ ដូច្នេះ កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលចាំបាច់ត្រូវទៅហួសពីក្របខ័ណ្ឌសមត្ថភាពឌីជីថលទូទៅ ដើម្បីបង្កើតម៉ូឌុលស៊ីជម្រៅ និងសកម្មភាពជាក់ស្តែងលើគរុកោសល្យ AI ។
អាចនិយាយបានថា ក្នុងបរិបទនៃ AI កែទម្រង់អនាគតនៃការអប់រំសកលលោក វៀតណាមត្រូវការចក្ខុវិស័យជាយុទ្ធសាស្ត្រ និងសកម្មភាពយ៉ាងខ្លាំងក្លា ដើម្បីប្រែក្លាយបញ្ហាប្រឈមទៅជាកាលានុវត្តភាព លើកកំពស់ឋានៈគ្រូបង្រៀន និងគុណភាពនៃប្រព័ន្ធអប់រំទាំងមូល។ ដើម្បីសម្រេចបាននូវចក្ខុវិស័យនេះ គោលនយោបាយស៊ីសង្វាក់គ្នា និងខ្លាំងគឺត្រូវការជាចាំបាច់នៅកម្រិតម៉ាក្រូ។ ខាងក្រោមនេះជាអនុសាសន៍យុទ្ធសាស្ត្រចំនួន ៥ សម្រាប់ក្រសួងអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាល និងស្ថាប័នពាក់ព័ន្ធ៖
ជាដំបូង ចាំបាច់ត្រូវស្រាវជ្រាវ និងផ្សព្វផ្សាយជាបន្ទាន់នូវក្របខ័ណ្ឌសមត្ថភាព AI ផ្លូវការជាពិសេសសម្រាប់អ្នកអប់រំ រួមទាំងសិស្សគរុកោសល្យ និងគ្រូផងដែរ។ នេះនឹងក្លាយជាឯកសារច្បាប់ជាមូលដ្ឋាន ណែនាំការច្នៃប្រឌិតដ៏ទូលំទូលាយនៃកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលនៅក្នុងសាលាគរុកោសល្យ និងកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលគ្រូទូទាំងប្រទេស។
ទីពីរ ចាំបាច់ត្រូវសាងសង់គម្រោងជាតិ ស្រដៀងនឹងគម្រោងអភិវឌ្ឍន៍បច្ចេកវិទ្យាខ្ពស់ ឬឧស្សាហកម្ម semiconductor ដើម្បីវិនិយោគច្រើន ហើយផ្តោតលើហេដ្ឋារចនាសម្ព័ន្ធឌីជីថល មន្ទីរពិសោធន៍ AI និងកម្មវិធីដើម្បីទាក់ទាញ និងបណ្តុះបណ្តាលអ្នកជំនាញ AI សម្រាប់សាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យឈានមុខគេ។ នេះគឺជាកិច្ចការបន្ទាន់មួយ ដើម្បីធានាបាននូវធនធានមនុស្សដែលមានគុណភាពខ្ពស់ ដែលមានសមត្ថភាពដឹកនាំដំណើរការផ្លាស់ប្តូរឌីជីថលនៃឧស្សាហកម្មទាំងមូល ដោយសម្រេចបាននូវគោលដៅប្រកបដោយមហិច្ឆតានៃសេចក្តីសម្រេច 131/QD-TTg ។
ទីបី ជំនួសឱ្យការគ្រាន់តែរៀបចំវគ្គបណ្តុះបណ្តាលបែបមជ្ឈិម ចាំបាច់ត្រូវរៀនពីគំរូជោគជ័យរបស់ប្រទេសហ្វាំងឡង់ដើម្បីបង្កើតកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលក្នុងសេវាកម្មស្របតាមគំរូបណ្តាញ។ អាស្រ័យហេតុនេះ ក្រុមគ្រូសំខាន់ៗនៅតាមមូលដ្ឋាននឹងត្រូវបានបណ្តុះបណ្តាលយ៉ាងយកចិត្តទុកដាក់ បន្ទាប់មកក្លាយជាអ្នកណែនាំ គាំទ្រ និងផ្សព្វផ្សាយបទពិសោធន៍ដល់សហសេវិកនៅក្នុងសាលារបស់ពួកគេ។ គំរូនេះជួយបង្កើតការផ្លាស់ប្តូរប្រកបដោយនិរន្តរភាព រីករាលដាលកាន់តែលឿន។
ទីបួន រដ្ឋគួរតែដើរតួនាទីឈានមុខគេក្នុងការវិនិយោគក្នុងការកសាងឃ្លាំងសិក្សាឌីជីថលជាតិ និងលើកទឹកចិត្ត និងផ្តល់មូលនិធិដល់ការអភិវឌ្ឍឧបករណ៍ AI អប់រំដែលមានប្រភពបើកចំហ។ ឧបករណ៍ទាំងនេះគួរតែត្រូវបានធ្វើតេស្តយ៉ាងម៉ត់ចត់សម្រាប់គុណភាព គរុកោសល្យ និងក្រមសីលធម៌ មុនពេលត្រូវបានផ្សព្វផ្សាយយ៉ាងទូលំទូលាយ។ នេះនឹងធានាបាននូវការចូលប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាប្រកបដោយសមធម៌សម្រាប់សាលារៀនទាំងអស់ ខណៈពេលដែលជៀសវាងការពឹងផ្អែកលើដំណោះស្រាយពាណិជ្ជកម្មដែលមានកម្មសិទ្ធិ តម្លៃថ្លៃ និងសក្តានុពលទិន្នន័យ-សុវត្ថិភាព-ហានិភ័យ។
ទីប្រាំ ការរីកសាយភាយនៃ AI ជំនាន់ថ្មី ទាមទារឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរជាមូលដ្ឋាននៅក្នុងគំនិតនៃការធ្វើតេស្ត និងការវាយតម្លៃ។ ក្រសួងអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាលត្រូវស្រាវជ្រាវ និងចេញបទប្បញ្ញត្តិ និងគោលការណ៍ណែនាំថ្មីស្តីពីការប្រើប្រាស់ (ឬមិនប្រើប្រាស់) នៃ AI ក្នុងការរៀន កិច្ចការ និងការប្រឡង។ ការផ្តោតអារម្មណ៍នៃសកម្មភាពវាយតម្លៃត្រូវផ្លាស់ប្តូរពីការសាកល្បងសមត្ថភាពក្នុងការទន្ទេញចំនេះដឹង ទៅជាការវាយតម្លៃសមត្ថភាពកម្រិតខ្ពស់ដូចជាការដោះស្រាយបញ្ហា ការគិតរិះគន់ ការច្នៃប្រឌិត និងការសហការគ្នា ដែលជាសមត្ថភាពដែល AI មិនអាចជំនួសបាន។
ការអប់រំតាមប្រព័ន្ធឌីជីថល មិនមែននិយាយអំពីការជំនួសគ្រូដោយម៉ាស៊ីននោះទេ ប៉ុន្តែជាការផ្តល់ឱ្យគ្រូបង្រៀននូវថាមពលថ្មី ដែលជាថាមពលសម្រាប់កំណត់ដំណើរអភិវឌ្ឍន៍របស់សិស្សម្នាក់ៗ។
គ្រូបង្រៀនក្នុងយុគសម័យឌីជីថលត្រូវការជំនាញបច្ចេកវិទ្យា រក្សាគុណភាពមនុស្សធម៌ និងភ្ជាប់មនុស្សជំនាន់ថ្មីជាមួយនឹងជំនឿ ការយល់ដឹង និងបេះដូងរបស់គ្រូបង្រៀនពិតប្រាកដ។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះ គ្រូបង្រៀនម្នាក់ៗត្រូវដើរចេញពីតំបន់ផាសុកភាពរបស់ពួកគេ ក្លាយជាអ្នកសិក្សាសកម្ម ជាអ្នករចនាដែលអាចបត់បែនបាន និងជាអ្នកដឹកនាំដែលបំផុសគំនិតពិតប្រាកដ។ -សាស្រ្តាចារ្យបណ្ឌិត ហ៊ុយ វ៉ាន់សឺន
ប្រភព៖ https://giaoducthoidai.vn/doi-moi-dao-tao-su-pham-chuan-hoa-nang-luc-cho-ky-nguyen-so-post756806.html
Kommentar (0)