នៅពេលដែលអត្ថបទគំរូក្លាយជា 'អ្នកសង្គ្រោះជីវិត'

ក្នុងការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំទូទៅឆ្នាំ ២០១៨ ក្រសួងអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាលបានចេញគោលការណ៍ណែនាំសម្រាប់ការកែទម្រង់វិធីសាស្រ្តបង្រៀន និងការវាយតម្លៃលើមុខវិជ្ជាភាសា និងអក្សរសាស្ត្រវៀតណាម ប៉ុន្តែអត្ថបទគំរូនៅតែមាននៅក្នុងសាលារៀនរហូតមកដល់សព្វថ្ងៃនេះ។

ឯកសារផ្លូវការលេខ 3175/BGDĐT-GDTrH ឆ្នាំ២០២២ ផ្តល់នូវការណែនាំថា៖ "ក្នុងការវាយតម្លៃលទ្ធផលសិក្សានៅចុងឆមាស ចុងឆ្នាំសិក្សា និងចុងកម្រិតសាលា សូមជៀសវាងការប្រើប្រាស់អត្ថបទដែលបានសិក្សារួចហើយនៅក្នុងសៀវភៅសិក្សាឡើងវិញ ជាសម្ភារៈសម្រាប់បង្កើតការធ្វើតេស្តយល់ដឹងអំពីការអាន និងការសរសេរ ដើម្បីវាយតម្លៃសមត្ថភាពរបស់សិស្សបានត្រឹមត្រូវ និងយកឈ្នះលើស្ថានភាពដែលសិស្សទន្ទេញមេរៀន ឬចម្លងខ្លឹមសារពីសម្ភារៈដែលមាន"។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ អត្ថបទគំរូនៅតែមានដោយសារហេតុផលផ្សេងៗ។

ការបណ្ដុះទម្លាប់អានចំពោះសិស្សតាំងពីក្មេងជួយពួកគេពង្រីកវាក្យសព្ទរបស់ពួកគេ រៀនជំនាញសរសេរ បញ្ចេញមតិប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ហើយដូច្នេះកាត់បន្ថយការពឹងផ្អែករបស់ពួកគេលើអត្ថបទគំរូនៅពេលសរសេរកិច្ចការ។

រូបថត៖ ធុយ ហាំង

នៅ​តែ​មាន​គម្លាត​រវាង​គោលការណ៍​ណែនាំ និង​ការពិត។

សារាចរលេខ ៣៧១៥ លើកទឹកចិត្តដល់ការអភិវឌ្ឍ និងការប្រើប្រាស់សំណួរបើកចំហនៅក្នុងការធ្វើតេស្ត និងការវាយតម្លៃ ដើម្បីបង្កើនភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស។ វាក៏អំពាវនាវឱ្យមានការអភិវឌ្ឍឧបករណ៍វាយតម្លៃ ដើម្បីកំណត់ភាពជាប្រធានិត្ត និងភាពលំអៀងផ្នែកអារម្មណ៍របស់អ្នកដាក់ពិន្ទុ។ នៅពេលធ្វើអត្ថាធិប្បាយ និងវាយតម្លៃការងាររបស់សិស្ស ចាំបាច់ត្រូវគោរព និងលើកទឹកចិត្តដល់គំនិត និងអារម្មណ៍របស់សិស្សម្នាក់ៗ ខណៈពេលដែលប្រកាន់ខ្ជាប់នូវបទដ្ឋានសីលធម៌ វប្បធម៌ និងច្បាប់។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ វិធីសាស្រ្តបង្រៀន និងយុទ្ធសាស្ត្រធ្វើតេស្តបច្ចុប្បន្នមិនមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍគុណសម្បត្តិ និងសមត្ថភាពរបស់សិស្សពិតប្រាកដនោះទេ។ ចំណេះដឹងភាគច្រើនដែលត្រូវបានធ្វើតេស្តនៅក្នុងការធ្វើតេស្តអក្សរសិល្ប៍ និងការប្រឡងនៅតែផ្តោតលើការផលិតចំណេះដឹងឡើងវិញពីកម្មវិធីសិក្សាចាស់។

គោលការណ៍ណែនាំសម្រាប់ការវាយតម្លៃសម្រាប់ការធ្វើតេស្ត និងការប្រឡងនៅតែផ្អែកលើចម្លើយដែលឆ្លើយខុសពីចម្លើយដែលឆ្លើយដោយគ្រូ នឹងពិបាកក្នុងការទទួលបានពិន្ទុខ្ពស់។ ការណែនាំដូចជា "តាមគំនិតរបស់អ្នក" ឬ "សូមបង្ហាញគំនិតរបស់អ្នក" ជារឿយៗត្រូវបានបន្តដោយការវាយតម្លៃដែលប្រកាន់ខ្ជាប់យ៉ាងតឹងរ៉ឹងចំពោះ "គំនិតរបស់គ្រូ"។

ឯកសារផ្លូវការលេខ ៣១៧៥ តម្រូវថា៖ «ជៀសវាងការប្រើប្រាស់អត្ថបទដែលបានសិក្សារួចហើយនៅក្នុងសៀវភៅសិក្សាឡើងវិញជាសម្ភារៈប្រភពសម្រាប់ការបង្កើតការអាន និងការធ្វើតេស្តសរសេរ» ប៉ុន្តែគ្រូបង្រៀននៅក្នុងសាលារៀនជាច្រើនបច្ចុប្បន្នអនុវត្តតាមការណែនាំ ខណៈពេលដែលក៏មានការព្រួយបារម្ភផងដែរ។ ទោះបីជាពួកគេអនុវត្តតាមច្បាប់នៃការមិនប្រើប្រាស់សម្ភារៈសៀវភៅសិក្សាសម្រាប់សំណួរតេស្តក៏ដោយ ពួកគេកំណត់ចំនួនស្នាដៃ និងសំណួរជាក់លាក់ចំពោះស្នាដៃជាក់លាក់មួយចំនួនមុនពេលធ្វើតេស្តជាប្រចាំ ដើម្បីអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សរៀបចំជាមុន។

មុនពេលប្រឡង គ្រូបង្រៀនមួយចំនួននឹងពិនិត្យឡើងវិញយ៉ាងហ្មត់ចត់នូវស្នាដៃអក្សរសាស្ត្រ ឬប្រភេទសំណួរដែលបានកំណត់ជាមុនជាមួយសិស្សរបស់ពួកគេ។ លើសពីនេះ សិស្សក៏រៀបចំខ្លួនដោយប្រើឧបករណ៍ដូចជា ChatGPT, Gemini, Roboki ឬដោយឲ្យគ្រូបង្រៀនធ្វើលំហាត់សម្រាប់ពួកគេ។ ដូច្នេះ សិស្សជាច្រើនទន្ទេញចម្លើយគំរូ ហើយគ្រាន់តែធ្វើម្តងទៀតនូវអ្វីដែលពួកគេបានពិនិត្យ ឬរៀបចំខ្លួនក្នុងអំឡុងពេលប្រឡង។

ដូច្នេះ ក្នុងអំឡុងពេលដាក់ពិន្ទុតាមកាលកំណត់ ទោះបីជាសាលាបានរៀបចំសិស្សតាមលំដាប់អក្ខរក្រម (A, B, C) និងបានកំណត់លេខកូដតែមួយគត់ទៅឱ្យក្រដាសប្រឡងក៏ដោយ អត្ថបទភាគច្រើនគឺស្រដៀងគ្នាខ្លាំងណាស់ ដោយធ្វើតាមយ៉ាងដិតដល់នូវគោលការណ៍ណែនាំចម្លើយ/ការដាក់ពិន្ទុរបស់គ្រូ។

• មិនតម្រូវឱ្យសិស្សទន្ទេញចាំចម្លើយគំរូសម្រាប់ការប្រឡងចុងឆ្នាំទេ។

ហេតុផលដែលអត្ថបទគំរូនៅតែមាននៅក្នុងសាលាមធ្យមសិក្សា។

ទោះបីជាកម្មវិធីសិក្សាថ្មីលើកទឹកចិត្តដល់ភាពច្នៃប្រឌិតក៏ដោយ វិធីសាស្រ្តធ្វើតេស្តបច្ចុប្បន្ននៅតែមានរូបមន្តច្រើន។ ការធ្វើតេស្តអក្សរសិល្ប៍ និងការប្រឡងជាច្រើននៅតែផ្តល់អាទិភាពដល់ "ចម្លើយត្រឹមត្រូវ" និង "ចម្លើយពេញលេញ"។ នេះនាំឱ្យសិស្សជឿថា ចម្លើយរបស់ពួកគេកាន់តែខិតជិតចម្លើយគន្លឹះ វាកាន់តែងាយស្រួលក្នុងការទទួលបានពិន្ទុខ្ពស់។ ក្នុងករណីនេះ អត្ថបទគំរូក្លាយជាមធ្យោបាយលឿនបំផុតក្នុងការរកពិន្ទុ។

លើសពីនេះ គ្រូបង្រៀនបច្ចុប្បន្នកំពុងស្ថិតនៅក្រោមសម្ពាធដើម្បីសម្រេចគោលដៅសមិទ្ធផលសិក្សាដែលកំណត់ដោយសាលា និងនាយកដ្ឋានមុខវិជ្ជានៅដើមឆ្នាំសិក្សា។ លើសពីនេះ លទ្ធផលប្រឡងចូលរៀន និងលទ្ធផលប្រឡងបញ្ចប់ការសិក្សាក៏ស្ថិតក្នុងចំណោមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលប្រើដើម្បីវាយតម្លៃ និងចាត់ថ្នាក់គ្រូបង្រៀនផងដែរ។

ប្រសិនបើគ្រូបង្រៀនមិនអាចសម្រេចគោលដៅបាន ហើយគុណភាពនៃការបង្រៀនមិន «ស្មើ ឬខ្ពស់ជាងឆ្នាំមុន» ទេ ជាទូទៅពួកគេមិនមានសិទ្ធិទទួលបានពានរង្វាន់ និងងារចាប់ពីកម្រិតមូលដ្ឋានឡើងទៅទេ។ ពួកគេក៏មិនមានសិទ្ធិទទួលបានការពិចារណាជាមន្ត្រីរាជការឆ្នើមដែរ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ងារ និងចំណាត់ថ្នាក់មន្ត្រីរាជការប្រចាំឆ្នាំទាំងនេះមានទំនាក់ទំនងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងសិទ្ធិ និងកិត្តិយសរបស់គ្រូបង្រៀន។

ដូច្នេះ គ្រូបង្រៀនជាច្រើនត្រូវបង្ខំចិត្តឱ្យសិស្សអនុវត្តតាម «ក្របខ័ណ្ឌ» «គ្រោងស្តង់ដារ» ហើយថែមទាំងផ្តល់អត្ថបទគំរូដើម្បីជួយសិស្សឱ្យសម្រេចបានពិន្ទុខ្ពស់កាន់តែងាយស្រួលទៀតផង។

លើសពីនេះ សិស្សមួយចំនួនធំនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះអានសៀវភៅ និងកាសែតតិចតួចណាស់ ដែលបណ្តាលឱ្យវាក្យសព្ទមានកម្រិត។ សិស្សមួយចំនួនខ្វះវាក្យសព្ទ បទពិសោធន៍ជីវិត និងសមត្ថភាពបញ្ចេញមតិ ដូច្នេះពួកគេច្រើនតែជ្រើសរើសទន្ទេញចាំអត្ថបទគំរូសម្រាប់ជាប្រយោជន៍នៃ "សុវត្ថិភាព"។ សម្រាប់សិស្សដែលមានសមត្ថភាពសិក្សាជាមធ្យម អត្ថបទគំរូក្លាយជា "ខ្សែជីវិត" ដើម្បីមានគោលដៅទទួលបាននិទ្ទេសមធ្យម (ជាប់)។

សព្វថ្ងៃនេះ ការស្វែងរកយ៉ាងរហ័សនៅលើគេហទំព័រអប់រំផ្តល់នូវអត្ថបទគំរូរាប់រយ ដែលធ្វើឱ្យការចម្លងមានភាពងាយស្រួលមិនគួរឱ្យជឿ។ លើសពីនេះ បញ្ញាសិប្បនិម្មិត (AI) ត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយ។ អត្ថបទពេញលេញអាចត្រូវបានបង្កើតដោយគ្រាន់តែប្រើពាក្យបញ្ជា។ ដោយមានការផ្គត់ផ្គង់ច្រើន តម្រូវការសម្រាប់ការប្រើប្រាស់របស់វាក៏កើនឡើងផងដែរ។

គំរូ​មគ្គុទ្ទេសក៍​សរសេរ​អត្ថបទ​មាន​នៅ​តាម​បណ្ណាគារ។

រូបថត៖ ធុយ ហាំង

ដំណោះស្រាយដើម្បីកាត់បន្ថយការប្រើប្រាស់គំរូអត្ថបទ។

យើងទាំងអស់គ្នាដឹងហើយថា នៅពេលដែលអត្ថបទគំរូក្លាយជា "អត្ថបទចម្លង" វាមានន័យថាសិស្សបាត់បង់សមត្ថភាពក្នុងការគិតដោយឯករាជ្យ ការសរសេររបស់ពួកគេខ្វះអារម្មណ៍ពិតប្រាកដ ហើយពួកគេកាន់តែស្ទាក់ស្ទើរក្នុងការច្នៃប្រឌិត។

ដើម្បីកាត់បន្ថយភាពរីករាលដាលនៃអត្ថបទគំរូ រឿងដំបូងដែលក្រុមប្រឹក្សាអក្សរសាស្ត្រក្នុងស្រុក និងគ្រូបង្រៀនត្រូវធ្វើគឺច្នៃប្រឌិតវិធីសាស្រ្តសរសេរអត្ថបទ និងការដាក់ពិន្ទុរបស់ពួកគេ។ គ្រូបង្រៀនគួរគោរពភាពខុសគ្នារបស់បុគ្គលម្នាក់ៗក្នុងការសរសេរ លើកទឹកចិត្តបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួន និងបង្រៀនសិស្សឱ្យសរសេរចេញពីគំនិតពិតរបស់ពួកគេជំនួសឱ្យការទន្ទេញចាំ។

លើសពីនេះ គ្រូបង្រៀនអក្សរសាស្ត្រគួរណែនាំសិស្សឱ្យកែលម្អវាក្យសព្ទរបស់ពួកគេ អានជាប្រចាំ និងលើកទឹកចិត្តអ្នកដែលសរសេរបានល្អ និងដោយអារម្មណ៍។

ជាពិសេស លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវាយតម្លៃ និងការផ្តល់រង្វាន់សរសើរដល់មន្ត្រីរាជការនៅចុងឆ្នាំត្រូវសិក្សាឲ្យបានហ្មត់ចត់ ដោយជៀសវាងស្ថានភាពដែលគុណភាព អប់រំ នៅចុងឆ្នាំត្រូវតែ «ស្មើនឹង ឬខ្ពស់ជាងឆ្នាំមុន» ដើម្បីអាចពិចារណាសម្រាប់ឋានៈជាលក្ខណៈបុគ្គល ឬសមូហភាព។ ការវាយតម្លៃ និងការដាក់ចំណាត់ថ្នាក់មន្ត្រីរាជការគួរតែមានគោលបំណងតម្លាភាព និងការខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់គ្រូបង្រៀនម្នាក់ៗ ជាជាងការចាំបាច់ត្រូវបានចងភ្ជាប់ដោយគុណភាពអប់រំ។

ព្រំដែនរវាងគុណភាពពិតប្រាកដ និងសមិទ្ធផលសាមញ្ញគឺស្តើងណាស់។ គ្រូបង្រៀនមួយចំនួនដែលខិតខំធ្វើការមិនត្រូវបានពិចារណាសម្រាប់ពានរង្វាន់ទេ ហើយផ្ទុយទៅវិញទទួលបានការស្តីបន្ទោស និងការរិះគន់។ ជាលទ្ធផល គ្រូបង្រៀនត្រូវបានបង្ខំឱ្យស្វែងរកវិធីដើម្បី "កែលម្អ" គុណភាពនៃការបង្រៀនរបស់ពួកគេ។

ប្រភព៖ https://thanhnien.vn/khi-van-mau-tro-thanh-phao-cuu-sinh-18526051310321044.htm