តើកុមារអូទីស្សឹមគួរទៅសាលាបឋមសិក្សា ឬសាលាពិសេស?

Trẻ tự kỷ nên học hòa nhập hay vào trường chuyên biệt? - Ảnh 1. — សិស្សនៃសាលា អប់រំ ពិសេស Tuong Lai (HCMC) ក្នុងសកម្មភាពសិក្សា និងម៉ោងសិក្សា - រូបថត៖ NT

នោះគឺតាំងពីដំបូងមក ជ្រើសរើសសិក្សានៅសាលារួមបញ្ចូលគ្នា ឬសាលាឯកទេស ដើម្បី "ព្យាបាល" ជំងឺរបស់កុមារ។ ទន្ទឹមនឹងនេះដែរ នៅក្នុងការពិត ឪពុកម្តាយជាច្រើនបានទទួលស្គាល់ថា "មានតុល្យភាពខួរក្បាល" រវាងបរិយាកាសអប់រំទាំងពីរ។

ក្នុងឆ្នាំសិក្សា 2025-2026 ទីក្រុងហូជីមិញនឹងមានសាលារៀនចំនួន 82 ដែលអនុវត្តការអប់រំរួមបញ្ចូលជាមួយ 219 ថ្នាក់។ ក្នុងនោះ កុមារពិការចំនួន ២៦១ នាក់ នឹងសិក្សាការអប់រំរួម។

និន្នាការកើនឡើងនៃការជ្រើសរើសសាលារៀនរួមបញ្ចូល

យោងតាម Tuoi Tre និន្នាការនៃឪពុកម្តាយជ្រើសរើសសាលារៀនរួមបញ្ចូលសម្រាប់កូនៗដែលមានជំងឺអូទីស្សឹមកំពុងកើនឡើងនៅទីក្រុងហូជីមិញ។

អ្នកស្រី NXH (Xuan Hoa Ward, Ho Chi Minh) មានកូនអាយុ 6 ឆ្នាំម្នាក់ដែលមានជំងឺអូទីសឹម។ ការធ្វើដំណើរស្វែងរកសាលាសម្រាប់កូនរបស់នាងគឺពិបាកណាស់។ នាងបាននិយាយថា ដើម្បីជ្រើសរើសសាលារៀន នាងត្រូវតែ "ដើរលេង" នៅលើបណ្តាញសង្គមដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹង សួរមនុស្សជាច្រើន ហើយចុងក្រោយជ្រើសរើសតាមបំណងប្រាថ្នាដំបូងរបស់នាងគឺ សាលាមត្តេយ្យឯកជនមួយនៅផ្លូវ Truong Dinh (Xuan Hoa Ward)។

"ដោយដឹងថាកូនរបស់ខ្ញុំមានជំងឺអូទីស្សឹម ខ្ញុំត្រូវតែជ្រើសរើសបរិយាកាសពិសេសដើម្បីព្យាបាលគាត់។ ប៉ុន្តែខ្ញុំចង់ឱ្យកូនរបស់ខ្ញុំរៀន និងអនុវត្តជំនាញសង្គមដើម្បីឈានទៅមុខដូចកុមារដទៃទៀត។ ខ្ញុំមានអារម្មណ៍ថាមានសុវត្ថិភាពជាងនៅក្នុងបរិយាកាសរួមបញ្ចូលគ្នា" ។

ស្រដៀងនឹងអ្នកស្រី H. លោក Phan Van Vu (ដែលកូនរៀនថ្នាក់ទី៦ នៅសាលាអន្តរជាតិមួយក្នុងសង្កាត់ Hoa Hung) បាននិយាយថា ថ្នាក់កូនរបស់គាត់មានសិស្សប្រុសម្នាក់ដែលមានជំងឺអូទីស្សឹម។ លោក វូ ចែករំលែកថា៖ «ឪពុកម្តាយបារម្ភថា ស្ថានភាពកូនកាន់តែអាក្រក់ ឬវិវត្តន៍យឺត ហើយចង់ឲ្យកូនធម្មតា ប៉ុន្តែតាមពិត សិស្សទាំងអស់តែងតែមានបញ្ហាដោយសារមិត្តរបស់គាត់វាយកុំព្យូទ័រយួរដៃរបស់គ្រូ ស្រែកយំពេលចូលរៀន វាយមិត្តភ័ក្តិ សូម្បីតែចូលចិត្តលេងជាមួយព្រីភ្លើង ហើយពេលសម្រាក គាត់បានលូកដៃចូលព្រីភ្លើង»។

ទន្ទឹមនឹងនោះ ជំនួសឱ្យការជ្រើសរើសសាលារួមបញ្ចូលសម្រាប់ចៅ មេធាវី Nguyen Thi Quynh Anh អនុប្រធាន សហព័ន្ធគណៈមេធាវីវៀតណាម បានចែករំលែកនៅលើទំព័រផ្ទាល់ខ្លួនរបស់នាងអំពីដំណើរ "ពិភពលោក" របស់ជីដូននិងចៅចាប់តាំងពីថ្ងៃដែលគាត់បានរៀនចៅមានជម្ងឺអូទីស្សឹម។ ការបង្ហោះរបស់នាងទទួលបានការចូលចិត្ត ការចែករំលែក និងយោបល់ជាច្រើន។

ទាំងនោះគឺជាថ្ងៃដំបូងដ៏លំបាកនៃការចុះឈ្មោះចូលរៀននៅមណ្ឌលមួយបន្ទាប់ពីមួយផ្សេងទៀត ការទៅជួបគ្រូពេទ្យ ជាថ្ងៃដែលខ្ញុំគិតថាខ្ញុំបានតាំងទីលំនៅនៅក្នុងសាលាសមាហរណកម្ម ឬមានការខកចិត្តជាមួយនឹងគ្រូបង្រៀន។

បើតាមអ្នកស្រី អាញ់ ដោយសារការអត់ធ្មត់ និងការគាំទ្រពីគ្រួសារ និងមនុស្សជុំវិញខ្លួនជាច្រើន ទើបចៅប្រុសអាយុ ១៥ឆ្នាំ ពេលនេះមិនត្រឹមតែរៀនអាន និងសរសេរប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពលេងព្យាណូ និងគូររូបយ៉ាងក្លាហានទៀតផង។...

យោងតាមនាយកដ្ឋានអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាលទីក្រុងហូជីមិញ ក្នុងឆ្នាំសិក្សា 2023-2024 ទីក្រុងនឹងមានសិស្សពិសេសសរុបចំនួន 3,312 នាក់ដែលកំពុងសិក្សានៅ 39 អង្គភាពអប់រំពិសេស។ ក្នុងចំណោមនោះ មានតែ ៤៥១ នាក់ប៉ុណ្ណោះដែលទទួលបានការអន្តរាគមន៍ទាន់សម័យ (ជាមួយនឹងកុមារអាយុមត្តេយ្យ ៣២៦ នាក់)។

ក្នុងចំណោមនិស្សិតឯកទេស បើបែងចែកតាមប្រភេទពិការភាព សិស្សពិការម៉ូតូមានតិចជាងគេ គឺសិស្សតែ ៤៦នាក់; អ្នកដែលមានពិការភាពបញ្ញាមានចំនួនច្រើនជាងគេដែលមានសិស្សចំនួន 1,820 នាក់ (ស្មើនឹងជិត 55%)។

tự kỷ - Ảnh 3. — សិស្សនៃសាលាអប់រំពិសេស Tuong Lai (HCMC) ក្នុងសកម្មភាពសិក្សា និងម៉ោងសិក្សា - រូបថត៖ NT

ប្រុងប្រយ័ត្ន និងទូលំទូលាយ

ក្នុងនាមជាអ្នកដែលមានបទពិសោធន៍ជាងដប់ឆ្នាំក្នុងការបង្រៀនកម្មវិធីឯកទេសនៅសាលាមត្តេយ្យ អ្នកស្រី Nguyen Thi Kim Phung ដែលជាគ្រូបង្រៀនឯកទេសនៅសាលាមត្តេយ្យ Bong Hoa Nho (តំបន់ទីក្រុង Phu My Hung, Tan My ward) បានចែករំលែកថា គាត់បានជួបប្រទះករណីជាច្រើនដែលឪពុកម្តាយដឹងថាកូនរបស់ពួកគេមានជម្ងឺអូទីស្សឹម ប៉ុន្តែ "ជៀសវាង" ពួកគេ។
ការពិត។

អ្នកស្រី ភឿង បានទទួលស្គាល់និន្នាការកើនឡើងរបស់មាតាបិតាជ្រើសរើសសាលារៀនដែលរួមបញ្ចូលគ្នា ហើយបាននិយាយថានេះមិនត្រឹមត្រូវទេ។ អ្នកស្រីបានពន្យល់ថា៖ «បរិយាកាសពិសេស ឬរួមបញ្ចូលទាំងគុណសម្បត្តិ និងគុណវិបត្តិ។ អត្ថប្រយោជន៍នៃសាលាឯកទេស គឺចំនួនកុមារតូច អតិបរមា 10-15 ដូច្នេះគ្រូបង្រៀនអាចមើលថែពួកគេបានល្អជាង។

សាលាមត្តេយ្យមានកូនច្រើន ថ្វីត្បិតតែមានមុខវិជ្ជាអប់រំរួមបញ្ចូលក៏ដោយ គឺបង្រៀនត្រឹមកម្រិតយល់ដឹង ដូច្នេះកុមារនៅតែមានអាកប្បកិរិយា មិនស្រូប ឬស្រូបចូលតិចតួច។ កម្មវិធីឯកទេសត្រូវបានកែសម្រួលទៅតាមកម្រិតសមស្របនៃពិការភាពរបស់កុមារម្នាក់ៗ។

ការជ្រើសរើសកន្លែងសិក្សាអាស្រ័យលើកម្រិតនៃពិការភាព និងសមត្ថភាពរបស់កុមារ។ ឧទាហរណ៍ ការជ្រើសរើសសាលារួមបញ្ចូលមានន័យថាខ្ចីបរិស្ថានដើម្បីធ្វើអន្តរកម្ម ហើយនៅផ្ទះ អ្នកត្រូវសិក្សា និងកែសម្រួល 1-2 ម៉ោង/ថ្ងៃ។

ទន្ទឹមនឹងនោះ បើតាមលោកបណ្ឌិត Hoang Thi Nga ប្រធាននាយកដ្ឋានអប់រំពិសេសនៃសាកលវិទ្យាល័យអប់រំទីក្រុងហូជីមិញ ក្នុងជំនាញជ្រើសរើសសាលាសម្រាប់កុមារ Autistic ការជ្រើសរើសសាលាគឺអាស្រ័យច្រើនលើមូលដ្ឋានរបស់កុមារខ្លួនឯង។

អ្នកស្រី ង៉ោ បញ្ជាក់៖ «យើងត្រូវចាប់ផ្តើមពីការគិតពិចារណាឱ្យបានហ្មត់ចត់ និងគ្រប់ជ្រុងជ្រោយ ដូចជាដឹងថាកុមារប្រភេទណា ថាតើកុមារមានជម្ងឺអូទីស្សឹម ក៏មានពិការភាពបញ្ញាផងដែរ ថាតើមានសតិបញ្ញា ឬយ៉ាងណា សូមមើលថាតើកុមារជាក្រុមបែបណា ទើបដឹងថាវាប្រឈមមុខនឹងបញ្ហាអ្វីខ្លះ។

អនុញ្ញាតឱ្យកុមារធ្វើសមាហរណកម្មភ្លាមៗនឹងពិតជាបង្កឱ្យមានការលំបាក។ ពួកគេត្រូវឆ្លងកាត់ដំណាក់កាលអន្តរាគមន៍ដំបូង ដើម្បីគ្រប់គ្រងឥរិយាបថសម្របខ្លួន។ មានន័យថាជំនាញសង្គមមូលដ្ឋាននៅសាលាដូចជា៖ ការផ្តោតអារម្មណ៍ ការអង្គុយ ការចូលរួមជាក្រុម ការស្តាប់ ការតម្រង់ជួរ... ត្រូវតែដោះស្រាយ។ កុមារត្រូវតែមានស្ថេរភាពមុនពេលរៀនធ្វើសមាហរណកម្ម។

ការវាយតម្លៃការអប់រំបញ្ចូលគ្នាជានិន្នាការដែលមិនអាចជៀសបាននៃសម័យកាល វាត្រូវបានបង្ហាញថាជាគំរូដែលនាំមកនូវការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏ល្អបំផុត ប៉ុន្តែយោងទៅតាមលោកស្រី Nga ប្រសិនបើមិនបានអនុវត្តត្រឹមត្រូវទេ ការអប់រំរួមបញ្ចូលនឹងមិនអាចអភិវឌ្ឍបានពេញលេញនោះទេ។ អ្នកស្រី ង៉ា បន្ថែមថា "កុមារមិនត្រូវបានអប់រំស្របតាមលក្ខណៈរបស់ពួកគេទេ ពួកគេអាចនៅដាច់ដោយឡែកជំនួសឱ្យការរួមបញ្ចូល" ។

យោងតាមលោកស្រី Phung ការសិក្សានៅសាលារួមបញ្ចូល ឬពិសេសទាមទារការសម្របសម្រួល និងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការច្រើនបំផុតរវាងភាគីជាច្រើន។ អ្នកស្រី ភឿង បានលើកជាឧទាហរណ៍៖ «ឧទាហរណ៍លំហាត់ដោះក្រណាត់កន្ទបពេលចូលបង្គន់ គ្រូពិសេសអនុវត្ត១ម៉ោង គ្រូរួមបញ្ចូលសល់ក៏អនុវត្តអ៊ីចឹងត្រូវតែមានការសម្របសម្រួលគ្នា។

លើសពីនេះកិច្ចសហប្រតិបត្តិការក្នុងគ្រួសារមានសារៈសំខាន់ណាស់។ ការបង្ហាត់កន្ទបនៅផ្ទះ ឪពុកម្តាយក៏អនុវត្តដែរ ដើម្បីកុំឱ្យទារកទប់ទល់ មិនមែននៅផ្ទះទេ ហើយការបង្វឹកកន្ទបនៅសាលាក៏គ្មានប្រសិទ្ធភាពដែរ។

អ្វីដែលពិសេសនោះគឺថា ក្នុងរយៈពេលជាច្រើនឆ្នាំនៃការបង្រៀនកុមារ Autistic អ្នកស្រី Phung បានដឹងថា កុមារពិសេសទាំងអស់មានទេពកោសល្យ "ធម្មជាតិ" ដូច្នេះគ្រូបង្រៀនពិសេសត្រូវតែស្វែងរកភាពខ្លាំងដើម្បីអភិវឌ្ឍសក្តានុពលនោះ។

តាមទស្សនៈរបស់អ្នកស្រី ង៉ា ជាមួយនឹងនិន្នាការកើនឡើងនៃការជ្រើសរើសសាលារៀនរួមបញ្ចូល ដើម្បីឲ្យកុមារអភិវឌ្ឍក្នុងសាលារួមបញ្ចូល លោកស្រី ង៉ា ជឿជាក់ថា ប្រព័ន្ធអប់រំ និងអង្គភាពត្រូវតែផ្លាស់ប្តូរ និងប្រៀបធៀប៖ «ការអប់រំពិសេសគឺជាការអប់រំដែលកែសម្រួលដោយផ្អែកលើការអប់រំទូទៅ ដូចជាជាងកាត់ដេរមានរូបមន្តដូចគ្នា ប៉ុន្តែកែតម្រូវទំហំ និងការវាស់វែង ព្រោះមនុស្សម្នាក់ៗមានលេខខុសគ្នា។

វៀតណាមកំណត់ការអប់រំរួមជាវិធីសាស្ត្រអប់រំសំខាន់សម្រាប់ជនពិការ។ ការកំណត់អត្តសញ្ញាណនេះបង្កើតតម្រូវការសម្រាប់គ្រូបង្រៀនដែលមានចំណេះដឹង និងជំនាញជាមូលដ្ឋានក្នុងការបង្រៀន បែងចែក និងគាំទ្រកុមារដែលមានតម្រូវការអប់រំពិសេស។

ត្រូវការការគាំទ្រពីគ្រួសារ និងសង្គម

តាមទស្សនៈនៃការគ្រប់គ្រងរដ្ឋ នៅពេលក្រឡេកមើលការអប់រំកុមារ Autistic លោកស្រី Luong Thi Hong Diep ប្រធាននាយកដ្ឋានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សានៃនាយកដ្ឋានអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាលទីក្រុងហូជីមិញ មានប្រសាសន៍ថា ការអប់រំមត្តេយ្យរួមសម្រាប់កុមារដែលមានជំងឺអូទីស្សឹមនឹងមានគោលដៅវាស់វែង លំហាត់ ហើយអាស្រ័យលើអាយុ នឹងមានលំហាត់អភិវឌ្ឍន៍។

ទោះជាយ៉ាងនេះក្តី វិស័យគរុកោសល្យតែម្នាក់ឯងមិនអាចធ្វើដោយគ្មានការគាំទ្រពីគ្រួសារ និងសង្គមបានទេ។ លំហាត់ដ៏មានប្រសិទ្ធភាពសម្រាប់កុមារពិសេសទាមទារការសម្របសម្រួលពីភាគី 3-4 គឺកុមារ គ្រូបង្រៀន ឪពុកម្តាយ សាលារៀន នៅខាងក្រៅ... ត្រូវតែផ្តោតលើគោលដៅដែលត្រូវសម្រេចបានក្នុងរយៈពេលជាក់លាក់ណាមួយ។

ជាឧទាហរណ៍ គោលដៅក្នុងសប្តាហ៍នេះគឺដើម្បីឱ្យទារកអាចនិយាយអក្សរ "o" គ្រប់គ្នាត្រូវតែប្រមូលផ្តុំគ្នាតាមគ្រប់មធ្យោបាយដែលអាចធ្វើទៅបាន" អ្នកស្រី Diep បានវាយតម្លៃ។

ការចរចា

ប្រភព៖ https://tuoitre.vn/tre-tu-ky-nen-hoc-hoa-nhap-hay-vao-truong-chuyen-biet-20251201235815364.htm