가정-학교-사회 간 조정 메커니즘이 필요합니다.

교육훈련부 차관 Pham Ngoc Thuong은 학생 교육의 질을 개선하기 위해 가정-학교-사회 간 조정 메커니즘에 대한 새로운 회람을 조만간 발행해야 한다고 말했습니다. 이는 회람 55(2011)를 대체하여 결의안 71에 따라 각 과목의 역할과 책임을 명확히 정의하고, 내용, 방법, 시간 및 조정 과정을 규제하며, 각 지역과 학교 수준의 특성에 적합해야 합니다.

과외 활동을 하는 보티사우 초등학교( 따이닌 ) 학생들. 사진: NTCC

학생들을 둘러싼 압박

2020년부터 고등학생들이 시작한 "책상 서랍" 프로젝트의 대표 응우옌 티 투이 짱은 오늘날 학생들이 많은 정신 건강 문제와 삶, 학업, 그리고 가족으로부터의 압박에 직면해 있다는 것을 인지하고 있습니다. 많은 학교에 심리 상담실이 있지만, 두려움, 열등감, 그리고 다른 학생들이 자신의 심리적 문제를 보고 오해할까 봐 걱정되어 상담실을 찾는 학생은 많지 않습니다. 따라서 학생들이 자신의 개인적인 문제를 자신 있게 공유할 수 있는 친근한 공간을 만들기 위해 "책상 서랍"을 도입했습니다.

그러나 학생들을 위한 교육 활동을 조직하고, 학생들이 지식을 습득하고, 기술을 연습하고, 역량 개발 활동을 경험하도록 돕는 중심 기관으로서, 학교는 학생들에게 관심을 기울이고, 이해하며, 지도해야 합니다. 아이들이 성격, 습관, 생활 방식, 가치관에 대한 첫 번째 교훈을 배우는 가정은 각 학생의 발달 과정에서 결코 외면할 수 없습니다.

오늘날 많은 부모들이 여전히 교육을 학교의 주된 책임으로 여긴다는 점은 주목할 만합니다. 베트남 교육 과학 연구소가 3,200명 이상의 부모를 대상으로 실시한 2024년 설문조사에 따르면, 부모의 46%가 자녀의 학습 상황에 대해 교사와 정기적으로 소통한다고 답했습니다. 고등학생의 60%는 부모가 학교 학습 활동에 전혀 참여하지 않거나 거의 참여하지 않는다고 답했습니다. 학교에서 주최하는 기술 교육 활동에 참여한 학생은 42%에 불과했고, 교사의 38%는 부모가 교육에서 동반자 관계의 역할을 명확하게 이해하지 못한다고 답했습니다.

특히, 학생의 18%는 가족과 교사의 공유 부족으로 인해 정서적 불안 증상을 보입니다. 이는 가정과 학교 간의 진정한 협력 메커니즘이 필요함을 보여줍니다. 이는 단순히 "학교를 돕는 것"이 ​​아니라, 자녀의 미래에 대한 가정의 책임으로 인식되어야 합니다.

구체적이고 통합적인 조정이 필요합니다

베트남 교육진흥협회 응우옌 티 도안 회장에 따르면, 28호 회람은 담임 교사의 학부모와의 협력 책임을 규정하고 있지만 구체적인 지침은 부족합니다. 가정-학교-사회 협력의 내용이 여전히 모호하여 교사의 소프트 스킬이 부족하고, 많은 가정이 해체되고, 전통적 가치관이 퇴화되어 아이들에게 부정적인 영향을 미치고 있습니다. 도안 회장은 또한 학교 교육이 여전히 지식 중심적이고, 도덕 교육이 이론적이고 경험이 부족하다는 문제점을 지적했습니다. 성취 중심의 병폐가 지속되고, 생활 기술은 교육에 집중되지 못하고 있습니다. 가정, 학교, 사회의 일련의 문제들이 학생들의 생각과 감정에 큰 영향을 미치고 있습니다.

새로운 환경에서의 아동 교육 과제를 고려하여, 응우옌 티 도안(Nguyen Thi Doan) 씨는 세계 시민을 대상으로 "녹색 교육" 모델에 적합한 구체적인 약정 계약을 통해 법적 틀을 구축하고 협력 관계를 제도화할 것을 제안했습니다. 특히, 도안 씨는 디지털화와 녹색화의 맥락에서 "녹색 교육 삼각형"을 위한 법적 틀을 마련하고, 가정의 책임을 명확하게 안내하는 교육훈련부(MOET)의 역할을 강조했습니다.

약 2,600만 명의 학생을 보유한 교육부는 관련 당사자 간 긴밀한 협력 및 교사 양성을 위한 규정을 조속히 마련해야 한다고 밝혔습니다. 이러한 내용은 교사 양성 과정에 포함되어야 합니다. 교양교육부 또는 학생처가 이 업무를 담당하도록 검토 및 배정될 것으로 예상됩니다.

투 흐엉

출처: https://daidoanket.vn/can-co-che-phoi-hop-gia-dinh-nha-truong-xa-hoi.html