ຫຼັງຈາກ 3 ປີ, ມີພຽງແຕ່ 17.4% ຂອງນັກຮຽນ pedagogical ໄດ້ຖືກຈັດໃສ່ໃນຕໍາແຫນ່ງການຝຶກອົບຮົມ.

ພາຍຫຼັງ 3 ປີ, ມີພຽງ 23/63 ແຂວງ, ນະຄອນ ໄດ້ວາງຄຳສັ່ງສອນກັບບັນດາມະຫາວິທະຍາໄລສ້າງຄູ.

3 năm, chỉ 17,4% sinh viên sư phạm được đặt hàng đào tạo - Ảnh 1. — ນັກສຶກສາສາຂາ ລອງອານ ມະຫາວິທະຍາໄລສຶກສານະຄອນໂຮ່ຈິມິນ - ພາບ: NT

ດຳລັດ ເລກທີ 116/2020 ກຳນົດນະໂຍບາຍໜູນຊ່ວຍຄ່າຮຽນ ແລະ ຄ່າຄອງຊີບຂອງນັກຮຽນ ກ ວຕ ໄດ້ອອກໃນວັນທີ 25 ກັນຍາ 2020 ໂດຍເລີ່ມນຳໃຊ້ນັບແຕ່ສົກຮຽນ 2021-2022 ເປັນຕົ້ນໄປ.

ພາຍຫຼັງ 3 ປີແຫ່ງການຜັນຂະຫຍາຍ, ກະຊວງສຶກສາທິການ ແລະ ບຳລຸງສ້າງ ໄດ້ຕີລາຄາວ່າ: ວິທີການຈັດຕັ້ງ, ມອບໝາຍໜ້າທີ່ ແລະ ການປະມູນຄູສອນບໍ່ໄດ້ຮັບການຈັດຕັ້ງປະຕິບັດຕາມລະດັບ ແລະ ມີປະສິດທິຜົນຕາມທັດສະນະຫຼັກ 116.

ສະຖິຕິຂອງກະຊວງສຶກສາທິການ ແລະ ກີລາ ໃຫ້ຮູ້ວ່າ: ພາຍຫຼັງ 3 ປີແຫ່ງການຈັດຕັ້ງປະຕິບັດ, ອັດຕານັກຮຽນໄດ້ມອບໝາຍໜ້າທີ່ຕາມທ້ອງຖິ່ນກວມ 17,4% ຂອງຈຳນວນນັກຮຽນທີ່ເຂົ້າຮຽນ ແລະ 24,3% ຂອງຈຳນວນນັກຮຽນທີ່ລົງທະບຽນເຂົ້າຮ່ວມນະໂຍບາຍດັ່ງກ່າວ. ພຽງແຕ່ 23/63 ແຂວງ, ນະຄອນປະຕິບັດໜ້າທີ່ມອບໝາຍ, ເປັນລະບຽບຮຽບຮ້ອຍ, ປະມູນ.

ດັ່ງນັ້ນ, ຈໍານວນນັກຮຽນຄູທີ່ “ຝຶກຝົນຕາມຄວາມຕ້ອງການຂອງສັງຄົມ” ແລະ ໄດ້ຮັບທຶນງົບປະມານຂອງລັດ ກວມເອົາ 75,7% ຂອງຈໍານວນນັກຮຽນຄູທີ່ລົງທະບຽນເພື່ອເພີດເພີນກັບນະໂຍບາຍ ແລະ 82,6% ຂອງຈໍານວນນັກຮຽນເຂົ້າຮຽນ.

ບໍ່ພຽງແຕ່ທ້ອງຖິ່ນຈໍານວນຫນ້ອຍທີ່ວາງຄໍາສັ່ງ, ແຕ່ເຖິງແມ່ນວ່າຜູ້ທີ່ເຮັດຄໍາສັ່ງສະຖານທີ່ກໍ່ຊ້າທີ່ຈະຈ່າຍເງິນສະຫນັບສະຫນູນ. ໃນນັ້ນ, ມີ 6 ສະຖານບັນສ້າງຄູໄດ້ຮັບການສັ່ງຈາກທ້ອງຖິ່ນແຕ່ຍັງບໍ່ທັນໄດ້ຈ່າຍເງິນທຶນພຽງເລັກໜ້ອຍ, ໃນນັ້ນ ມະຫາວິທະຍາໄລແຫ່ງຊາດຮ່າໂນ້ຍ ມີ 13 ໂກຕາ, ມະຫາວິທະຍາໄລສຶກສາແຫ່ງຊາດນະຄອນໂຮ່ຈິມິນ ມີ 51 ໂກຕາ.

ນີ້ສົ່ງຜົນກະທົບຕໍ່ນະໂຍບາຍສະຫນັບສະຫນູນສໍາລັບນັກຮຽນ pedagogical ແລະເຮັດໃຫ້ເກີດຄວາມບໍ່ສະເຫມີພາບລະຫວ່າງນັກຮຽນ pedagogical ທີ່ປະຕິບັດຕາມຄໍາສັ່ງ, ການມອບຫມາຍ, ແລະກົນໄກການປະມູນແລະ pedagogical ນັກສຶກສາທີ່ໄດ້ຮັບການຝຶກອົບຮົມຕາມຄວາມຕ້ອງການຂອງສັງຄົມ.

ອະທິບາຍເຖິງສາເຫດທີ່ບາງທ້ອງຖິ່ນວາງຄໍາສັ່ງໃຫ້ຄູສອນ, ກະຊວງສຶກສາທິການ ແລະ ບຳລຸງສ້າງ ໃຫ້ຮູ້ວ່າ: ຍ້ອນການພັດທະນາບໍ່ສະເໝີພາບ, ສະພາບແຫຼ່ງຊັບພະຍາກອນ, ຄວາມດຸ່ນດ່ຽງງົບປະມານລະຫວ່າງທ້ອງຖິ່ນ, ຫຼາຍທ້ອງຖິ່ນມີຄວາມຫຍຸ້ງຍາກໃນການມີແຫຼ່ງທຶນພຽງພໍເພື່ອປະຕິບັດຄຳສັ່ງ ແລະ ມອບໜ້າວຽກການປະມູນຄູຝຶກ.

ໃນຂະນະນັ້ນ, ບັນດາທ້ອງຖິ່ນໃຫຍ່ຄື: ຮ່າໂນ້ຍ, ນະຄອນໂຮ່ຈິມິນ, ນະຄອນດ່າໜັງ… ມີທ່າໄດ້ປຽບໃນການດຶງດູດແຫຼ່ງຊັບພະຍາກອນມະນຸດທີ່ມີຄຸນນະພາບສູງ, ດັ່ງນັ້ນຈຶ່ງບໍ່ໄດ້ອອກຄຳສັ່ງ, ມອບໜ້າທີ່ປະມູນໃນການບຳລຸງສ້າງຄູ, ແຕ່ຍັງມີຄະນະຄູອາຈານສະໝັກເຂົ້າຮ່ວມວຽກງານ.

ນອກຈາກນັ້ນ, ກະຊວງສຶກສາທິການ ແລະ ບຳລຸງສ້າງ ຍັງໄດ້ຊີ້ໃຫ້ເຫັນຄວາມຫຍຸ້ງຍາກ ແລະ ບັນຫາຕ່າງໆ ໃນການຈັດແບ່ງແຫຼ່ງທຶນເພື່ອໜູນຊ່ວຍນັກຮຽນ ຄູ-ອາຈານ. ໃນແຕ່ລະປີ (2021, 2022, 2023), ກະຊວງການເງິນພຽງແຕ່ຈັດສັນປະມານ 54% ຂອງງົບປະມານທີ່ຈໍາເປັນສໍາລັບນັກຮຽນຄູຂອງສະຖາບັນສ້າງຄູພາຍໃຕ້ກະຊວງສຶກສາທິການແລະການຝຶກອົບຮົມ.

ສະນັ້ນ, ການສະໜອງທຶນໃຫ້ແກ່ນັກສຶກສາຄູຝຶກແມ່ນມັກຈະຊັກຊ້າ ແລະ ຕ້ອງການທຶນເພີ່ມເຕີມເມື່ອທຽບໃສ່ແຜນການຝຶກອົບຮົມ, ສ້າງຄວາມຫຍຸ້ງຍາກໃຫ້ແກ່ສະຖາບັນສ້າງຄູ ແລະ ນັກສຶກສາຄູຝຶກ.

ນອກນີ້, ດຳລັດ 116 ມອບໃຫ້ກອງບັນຊາການ ປກສ ແຂວງ ເປັນອົງການຊີ້ນຳ, ຕິດຕາມ ແລະ ຊຸກຍູ້ໃຫ້ນັກຮຽນ ຄູເຝິກອົບຮົມ ລະດົມທຶນສະໜັບສະໜູນ, ແຕ່ທ້ອງຖິ່ນບໍ່ແມ່ນໜ່ວຍງານທີ່ສະໜອງທຶນໃຫ້ນັກຮຽນ ຄູ ເຝິກອົບຮົມຕາມຄວາມຕ້ອງການຂອງສັງຄົມ.

ຄຽງຄູ່ກັນນັ້ນ, ບັນດາທ້ອງຖິ່ນຍັງບໍ່ທັນຊີ້ນຳບັນດາອົງການທີ່ກ່ຽວຂ້ອງຜັນຂະຫຍາຍ ແລະ ຊີ້ນຳ, ສ້າງຄວາມຫຍຸ້ງຍາກໃຫ້ແກ່ການປະຕິບັດ.

Pedagogy ດຶງດູດຜູ້ສະຫມັກທີ່ດີ

ນອກຈາກຄວາມຫຍຸ້ງຍາກ ແລະ ບັນຫາຕ່າງໆແລ້ວ, ກະຊວງສຶກສາ ແລະ ບຳລຸງສ້າງ ຍັງຕີລາຄາວ່າ ດຳລັດ 116 ໄດ້ນຳມາເຊິ່ງຜົນດີຫລາຍຢ່າງ.

ເປັນທີ່ສັງເກດວ່າຈໍານວນຜູ້ສະຫມັກທີ່ສົນໃຈໃນໂຄງການຝຶກອົບຮົມຄູໄດ້ເພີ່ມຂຶ້ນ. ອັດຕາຜູ້ສະໝັກເຂົ້າຮ່ວມການສອບເສັງ, ຄະແນນເສັງຜ່ານ ແລະ ອັດຕາຜູ້ສະໝັກເຂົ້າຮຽນໃນໂຄງການຝຶກອົບຮົມຄູໄດ້ເພີ່ມຂຶ້ນຢ່າງຫຼວງຫຼາຍ ໂດຍກົງກັບໂຄງການຝຶກອົບຮົມ ແລະ ສາຂາອື່ນໆ.

ດັ່ງນັ້ນ, ດຳລັດ ເລກທີ 116 ຈຶ່ງມີຜົນດີຕໍ່ການດຶງດູດນັກຮຽນທີ່ມີຄວາມສາມາດໃນການຮຽນດີເຂົ້າຝຶກອົບຮົມຄູ, ເພື່ອເປັນບ່ອນອີງໃນການປັບປຸງຄຸນນະພາບຂອງລະບົບການສຶກສາ.

ທີ່ມາ: https://tuoitre.vn/3-nam-chi-17-4-sinh-vien-su-pham-duoc-dat-hang-dao-tao-2024112913533734.htm