ການປະເມີນຜົນການຮຽນຮູ້ຂອງນັກສຶກສາຢ່າງກວ້າງຂວາງ: ຮູບພາບລວມຂອງປະສິດທິຜົນການສຶກສາທົ່ວໄປ

GD&TĐ - ຕາມທ່ານຮອງສາດສະດາຈານ ດຣ ຟ້າມກວກແຄ໋ງ, ຮອງຫົວໜ້າກົມຄຸ້ມຄອງຄຸນນະພາບ (ກະຊວງສຶກສາທິການ ແລະ ບຳລຸງສ້າງ), ໂຄງການຕີລາຄາຜົນການຮຽນຂອງນັກຮຽນຊັ້ນ ມ5, 9, 11 ບໍ່ໄດ້ແນໃສ່ຈັດອັນດັບບຸກຄົນ ຫຼື ສ້າງຄວາມກົດດັນ. ຊ່ວຍໃຫ້ຂະແໜງການສຶກສາມີທັດສະນະຮອບດ້ານກ່ຽວກັບຄຸນນະພາບການຮຽນ-ການສອນ, ຜ່ານນັ້ນໄດ້ດັດແປງນະໂຍບາຍ, ປັບປຸງຄວາມສາມາດຂອງພະນັກງານ ແລະ ປະສິດທິຜົນຂອງການສຶກສາທົ່ວໄປ.

Báo Giáo dục và Thời đại•14/11/2025

ຫຼາຍຂັ້ນຕອນ "ທໍາອິດ".

- ອັນໃດເປັນຈຸດເດັ່ນຂອງໂຄງການປະເມີນຜົນການຮຽນຂອງນັກຮຽນ ມ5, ມ9 ແລະ ມ11 ໃນໄລຍະ 2024 - 2027 ຢ່າງກວ້າງຂວາງ?

- ການປະເມີນຜົນການຮຽນຂອງນັກຮຽນເປັນຂະໜາດໃຫຍ່ແມ່ນເປັນຮູບແບບການປະເມີນທີ່ໄດ້ມາດຕະຖານ, ເກັບກຳຂໍ້ມູນທີ່ກ່ຽວຂ້ອງດ້ວຍຂະໜາດຕົວຢ່າງໃຫຍ່, ປະຕິບັດເປັນແຕ່ລະໄລຍະໃນລະດັບຊາດ ຫຼື ສາກົນ. ນີ້ແມ່ນປະເພດຂອງການປະເມີນທີ່ຈຸດປະສົງ, ເຄື່ອງມືແລະຂະບວນການປະເມີນຜົນໄດ້ຖືກກະກຽມຢ່າງລະມັດລະວັງແລະ ວິທະຍາສາດ ຕາມມາດຕະຖານທີ່ກໍານົດ, ມັກຈະປະຕິບັດຢູ່ໃນກຸ່ມຕົວຢ່າງຂະຫນາດໃຫຍ່ຂອງນັກຮຽນ. ການປະເມີນຜົນຂະໜາດໃຫຍ່ແຫ່ງຊາດມີບາງຈຸດເດັ່ນດັ່ງນີ້:

ທຳອິດ, ຂະໜາດແມ່ນໄດ້ປະຕິບັດຕົວຢ່າງຂອງນັກຮຽນທີ່ຕາງໜ້າໃຫ້ທົ່ວປະເທດ, ພາກພື້ນ ແລະ ກຸ່ມປະຊາກອນ ເພື່ອວັດແທກລະດັບມາດຕະຖານຄວາມອາດສາມາດຂອງນັກຮຽນຕາມແຜນງານ ການສຶກສາ ແຫ່ງຊາດ, ສະທ້ອນໃຫ້ເຫັນເຖິງພາບລວມຂອງຄຸນນະພາບການສຶກສາຂອງລະບົບ, ສະນັ້ນ ຕ້ອງມີຂະບວນການຈັດຕັ້ງປະຕິບັດວິທະຍາສາດ ແລະ ລະອຽດ, ມັກຈະຕ້ອງມີການລົງທຶນທີ່ເຫມາະສົມກັບຄວາມຊ່ຽວຊານ, ຊັບພະຍາກອນ ແລະ ໂດຍສະເພາະການປະສານງານ.

ອັນທີສອງ, ຄວາມສາມາດໃຫ້ຂໍ້ມູນຂ່າວສານທີ່ຮອບດ້ານ, ຫຼາຍດ້ານກ່ຽວກັບສະພາບການສຶກສາ. ບໍ່ພຽງແຕ່ເນັ້ນໃສ່ການສອບເສັງ ແລະ ປະເມີນຜົນເທົ່ານັ້ນ, ແຕ່ຍັງເກັບກຳ ແລະ ພິຈາລະນາບັນດາປັດໄຈຕ່າງໆ ເຊັ່ນ: ຄວາມຮູ້, ທັກສະ, ທັດສະນະຄະຕິ, ການພັດທະນານັກຮຽນ, ຄູ, ໂຮງຮຽນ, ສະພາບການຮຽນຮູ້ ແລະ ສະພາບແວດລ້ອມ ແລະ ອື່ນໆ, ສ້າງພາບລວມກ່ຽວກັບປະສິດທິຜົນ ແລະ ຄຸນນະພາບຂອງລະບົບການສຶກສາ, ຈຸດແຂງ, ຈຸດອ່ອນ, ຄວາມແຕກຕ່າງຂອງພາກພື້ນ, ດ້ວຍເຫດນີ້, ສະເໜີນະໂຍບາຍຍົກສູງຄຸນນະພາບການສຶກສາ ແລະ ມີຄວາມສະເໝີພາບ.

ອັນທີສາມ, ເປັນທ່າອ່ຽງທີ່ຫຼີກລ່ຽງບໍ່ໄດ້, ການສະໜອງຫຼັກຖານທີ່ມີຈຸດປະສົງ ແລະ ເຊື່ອຖືໄດ້ກ່ຽວກັບຄຸນນະພາບ ແລະ ປະສິດທິຜົນຂອງການສຶກສາ ປະກອບສ່ວນເພີ່ມຄວາມໂປ່ງໃສ ແລະ ຄວາມຮັບຜິດຊອບໃນລະບົບການສຶກສາ; ພ້ອມກັນນັ້ນ, ຊຸກຍູ້ການຮ່ວມມືສາກົນດ້ານການສຶກສາ, ສ້າງເງື່ອນໄຂໃຫ້ແກ່ການແລກປ່ຽນຄວາມຮູ້ ແລະ ປະສົບການລະຫວ່າງບັນດາປະເທດ.

ໃນປີ 2001, ກະຊວງສຶກສາທິການ ແລະ ບຳລຸງສ້າງ ໄດ້ເປີດຕົວການປະເມີນລະດັບຊາດຄັ້ງທຳອິດຢ່າງເປັນທາງການ ເພື່ອວັດແທກລະດັບນັກຮຽນຊັ້ນປະຖົມ ແລະ ມັດທະຍົມທົ່ວປະເທດ. ນັບຕັ້ງແຕ່ນັ້ນມາ, ການສໍາຫຼວດເຊັ່ນ: ການປະເມີນນັກຮຽນໃນບາງຫ້ອງຮຽນໄດ້ດໍາເນີນເປັນແຕ່ລະໄລຍະ.

ຫວຽດນາມ ເຂົ້າຮ່ວມການສຶກສາສາກົນເຊັ່ນ PISA (2012, 2015, 2018, 2022, 2025) ແລະ SEA-PLM (2019, 2024), ຊ່ວຍປຽບທຽບຜົນການຮຽນຂອງນັກຮຽນກັບບັນດາປະເທດໃນພາກພື້ນ ແລະ ໃນໂລກ; ດ້ວຍເຫດນັ້ນ, ກຳນົດຈຸດແຂງ, ຈຸດອ່ອນຂອງລະບົບການສຶກສາ, ປະກອບສ່ວນເຂົ້າໃນການປະຕິຮູບບັນດາທິດທາງການສຶກສາ, ວິທີການສອນ, ນະໂຍບາຍການສຶກສາຕາມມາດຖານສາກົນ.

ໄລຍະ 2024 – 2027, ຫວຽດນາມ ສືບຕໍ່ປະຕິບັດການຕີລາຄາໃຫຍ່ຢູ່ຊັ້ນ ມ5, 9, ແລະ 11 ດ້ວຍຫຼາຍຄວາມໝາຍພິເສດ ແລະ ຫຼາຍບາດກ້າວ “ທຳອິດ” ຄື: ປະຕິບັດຄັ້ງທຳອິດກ່ຽວກັບຄອມພິວເຕີຢູ່ຊັ້ນ ມ 9 ແລະ 11; ການປະເມີນຜົນການຮຽນຮູ້ຂອງນັກຮຽນຄັ້ງທໍາອິດຕາມໂຄງການການສຶກສາທົ່ວໄປປີ 2018; ການປະເມີນລະດັບຊາດຄັ້ງທຳອິດ (ຄຽງຄູ່ກັບການປະເມີນສາກົນ SEA-PLM 2024 ແລະ PISA 2025) ຈັດຕັ້ງປະຕິບັດໂຄງການ “ພັດທະນາລະບົບການປະເມີນລະດັບຊາດຂະໜາດໃຫຍ່ ເພື່ອຕອບສະໜອງຄວາມຮຽກຮ້ອງຕ້ອງການຂອງການປັບປຸງຄຸນນະພາບ ແລະ ການເຊື່ອມໂຍງເຂົ້າກັບສາກົນຂອງການສຶກສາທົ່ວໄປ ໄລຍະ 2022 – 2030” ອອກດ້ວຍມະຕິຕົກລົງວັນທີ 1/2/2017-2022-2030. 2023 ຂອງລັດຖະມົນຕີວ່າການກະຊວງສຶກສາທິການແລະການຝຶກອົບຮົມ.

ຕົວຢ່າງວິຊາສໍາຫຼວດປະກອບມີ: ນັກຮຽນ ມ5, ມ9, ແລະ ມ11; ຄູສອນ ແລະ ອໍານວຍການຂອງໂຮງຮຽນທີ່ເຂົ້າຮ່ວມ; ແລະພໍ່ແມ່ຂອງນັກຮຽນທີ່ເຂົ້າຮ່ວມ.

ປະຕິບັດຕາມຜົນສຳເລັດ ແລະ ບົດຮຽນ, ສຳເລັດຂັ້ນຕອນການສຳຫຼວດທົດລອງໃນປີ 2025 ຢູ່ໂຮງຮຽນປະຖົມ, ມັດທະຍົມ ແລະ ມັດທະຍົມຕອນປາຍ 90 ແຫ່ງ ໃນ 10 ແຂວງ, ນະຄອນ, ການສໍາຫຼວດຢ່າງເປັນທາງການໃນເດືອນເມສາ 2026 ຄາດວ່າຈະຈັດຕັ້ງປະຕິບັດໃນໂຮງຮຽນປະຖົມ 2.210 ແຫ່ງ, ມີນັກຮຽນ 30 ຄົນ/ໂຮງຮຽນ; ໂຮງຮຽນມັດທະຍົມ 1,394 ແຫ່ງ, ມີນັກຮຽນ 40 ຄົນ/ໂຮງຮຽນ; ໂຮງຮຽນມັດທະຍົມຕອນປາຍ 1,394 ແຫ່ງ ມີນັກຮຽນ 40 ຄົນ/ໂຮງຮຽນ.

ບໍ່ມີຄວາມກົດດັນ, ໂອກາດຫຼາຍ

- ການຈັດຕັ້ງການປະເມີນຂະໜາດໃຫຍ່ຈະສ້າງຄວາມກົດດັນໃຫ້ແກ່ນັກຮຽນແລະໂຮງຮຽນຫຼາຍຂຶ້ນບໍ?

- ກ່ອນອື່ນໝົດຕ້ອງຢືນຢັນວ່າ ນີ້ບໍ່ແມ່ນການສອບເສັງເພີ່ມເຕີມຂອງນັກຮຽນ. ນັບຕັ້ງແຕ່ປີ 2001, ການປະເມີນຜົນຂະຫນາດໃຫຍ່ໄດ້ເກີດຂຶ້ນເປັນປົກກະຕິແລະເລື້ອຍໆ. ກິດຈະກໍານີ້ແມ່ນດໍາເນີນຮອບວຽນ, ຫຼ້າສຸດໃນປີ 2020 - 2023 ດ້ວຍການສໍາຫຼວດຢ່າງເປັນທາງການໄດ້ດໍາເນີນໃນເດືອນເມສາແລະເດືອນພຶດສະພາຂອງປີຮຽນ 2022 - 2023. ນັກສຶກສາທີ່ເຂົ້າຮ່ວມໃນການສໍາຫຼວດບໍ່ຈໍາເປັນຕ້ອງຜ່ານການທົບທວນຄືນແລະເວລາກະກຽມການສອບເສັງຄືກັບເວລາເຂົ້າຮ່ວມການສອບເສັງອື່ນໆ.

ບໍ່ຄືກັບການສອບເສັງຈົບການສຶກສາຊັ້ນສູງ, ຜູ້ສະ ໝັກ ມີຈຸດປະສົງເພື່ອໃຫ້ໄດ້ຜົນການເຂົ້າຮຽນຕໍ່ມະຫາວິທະຍາໄລທີ່ຕ້ອງການ, ສະນັ້ນຈະມີຄວາມກົດດັນທີ່ແນ່ນອນກ່ຽວກັບຜົນໄດ້ຮັບ. ການປະເມີນຂະຫນາດໃຫຍ່ບໍ່ໄດ້ເກັບກໍາຫຼືເຜີຍແຜ່ຜົນໄດ້ຮັບຂອງບຸກຄົນ, ແຕ່ສຸມໃສ່ການລວບລວມຂໍ້ມູນທີ່ມີຄວາມຊື່ສັດແລະຈຸດປະສົງທີ່ສຸດ, ສະທ້ອນໃຫ້ເຫັນເຖິງຄວາມສາມາດທີ່ແທ້ຈິງຂອງນັກຮຽນໂດຍບໍ່ໄດ້ຮັບຜົນກະທົບຈາກຄວາມກົດດັນເພື່ອໃຫ້ໄດ້ຄະແນນສູງ.

ນອກນີ້, ອີງຕາມໂຄງການ "ພັດທະນາລະບົບການປະເມີນລະດັບທົ່ວປະເທດໃຫ້ເໝາະສົມກັບການປັບປຸງຄຸນນະພາບ ແລະ ການເຊື່ອມໂຍງເຂົ້າກັບສາກົນຂອງການສຶກສາທົ່ວໄປໄລຍະ 2022 - 2030" ອອກດ້ວຍມະຕິເລກທີ 468/QD-BGDDT, ແຕ່ປີ 2023, ປະທານຄະນະກຳມະການປະຊາຊົນຂັ້ນທ້ອງຖິ່ນໄດ້ວາງອອກແຜນການ ແລະ ການເຄື່ອນໄຫວລະອຽດຂອງທ້ອງຖິ່ນ.

ມັນຍັງເປັນການຢືນຢັນວ່າການປະເມີນຜົນຂະຫນາດໃຫຍ່ບໍ່ໄດ້ສ້າງຄວາມກົດດັນຫຼາຍສໍາລັບໂຮງຮຽນແລະນັກຮຽນ, ແຕ່ແທນທີ່ຈະໃຫ້ໂອກາດຫຼາຍກວ່າເກົ່າເພື່ອປະເມີນແລະວິເຄາະຈຸດແຂງ / ຈຸດອ່ອນເພື່ອເປັນພື້ນຖານສໍາລັບການປັບປຸງພື້ນຖານແລະປະສິດທິພາບຫຼາຍ.

ການຈັດຕັ້ງການສຳຫຼວດຢູ່ແຕ່ລະສະຖາບັນການສຶກສາແມ່ນກະທັດລັດ, ເວລາການຈັດຕັ້ງແມ່ນຄ່ອງຕົວ, ແຕ່ລະໂຮງຮຽນໃນຕົວແບບສຳຫຼວດສາມາດເລືອກເວລາໃນການສຳຫຼວດຢ່າງຕັ້ງໜ້າ ໂດຍມີນັກສຶກສາສຸ່ມປະມານ 30 – 40 ຄົນ, ເກັບກຳຄວາມຄິດເຫັນຈາກພາກສ່ວນທີ່ກ່ຽວຂ້ອງພາຍໃນຂອບເຂດທີ່ກະຊວງສຶກສາທິການ ແລະ ບຳລຸງສ້າງ (ປົກກະຕິ 2 ອາທິດ). ນັກສຶກສາບໍ່ໄດ້ຢູ່ພາຍໃຕ້ຄວາມກົດດັນກ່ຽວກັບຜົນໄດ້ຮັບຂອງການສໍາຫຼວດດັ່ງນັ້ນເຂົາເຈົ້າບໍ່ຈໍາເປັນຕ້ອງມີສ່ວນຮ່ວມໃນການທົບທວນຄືນເຊັ່ນການສອບເສັງການປະເມີນຜົນສຸດທ້າຍ.

ນັກຮຽນຂອງໂຮງຮຽນມັດທະຍົມສຶກສາ ຫງວຽນກົງຮົ່ງ (ຮົ່ງອຽນ) ເຂົ້າຮ່ວມການສຳຫຼວດ PISA ສຳລັບຮອບວຽນ 2025. ພາບ: NTCC

ການປະເມີນແບບກ້ວາງຂວາງໄດ້ປະກອບສ່ວນເຂົ້າໃນການສະໜອງພາບລວມ, ແຕ່ລະໄລຍະຂອງຜົນການຮຽນຂອງນັກຮຽນໃນລະດັບ ແລະ ສາຂາວິຊາສະເພາະ, ດ້ວຍເຫດນີ້, ຊ່ວຍໃຫ້ “ກຳນົດ” ຄວາມເປັນຈິງດ້ານການສຶກສາຂອງປະເທດໄດ້ຢ່າງຖືກຕ້ອງ. ຜົນປະໂຫຍດທີ່ສໍາຄັນ, ການປະຕິບັດຂອງການປະເມີນຢ່າງກວ້າງຂວາງແມ່ນເກີນກວ່າການທົດສອບປົກກະຕິ, ໂດຍສະເພາະ:

ໂຮງຮຽນ ແລະ ຄູສອນໄດ້ຮັບຄໍາຕິຊົມທີ່ມີຄຸນນະພາບເພື່ອປັບປຸງການສິດສອນ, ການຮຽນຮູ້, ການປະເມີນ ແລະຊັບພະຍາກອນມະນຸດ ແລະ ເງື່ອນໄຂສິ່ງອໍານວຍຄວາມສະດວກໃນການປະຕິບັດໂຄງການການສຶກສາທົ່ວໄປ. ໝາກຜົນຂອງການປະເມີນຂະໜາດໃຫຍ່ ຊ່ວຍໃຫ້ກະຊວງສຶກສາທິການ ແລະ ບຳລຸງສ້າງ, ກົມສຶກສາ ແລະ ບຳລຸງສ້າງ, ໂຮງຮຽນສາມາດກຳນົດຈຸດແຂງ ແລະ ຈຸດອ່ອນໃນການຮຽນ-ການສອນໄດ້ຢ່າງຊັດເຈນ; ລະດັບນັກຮຽນບັນລຸຄວາມສາມາດຕົ້ນຕໍເມື່ອທຽບໃສ່ລະດັບສະເລ່ຍແຫ່ງຊາດ, ຮັບປະກັນຄຸນນະພາບຕາມມາດຕະຖານແຫ່ງຊາດ, ຊຸກຍູ້ຈຸດພົ້ນເດັ່ນ ແລະ ຄວາມຫຼາກຫຼາຍຂອງພາກພື້ນ ແລະ ໂຮງຮຽນ.

ພະນັກງານ, ຄູ-ອາຈານ ເຂົ້າຮ່ວມຊຸດຝຶກອົບຮົມວິຊາສະເພາະ, ວິຊາສະເພາະ, ວິທີການ ແລະ ເຄື່ອງມືການປະເມີນຜົນຕາມມາດຕະຖານສາກົນ ເພື່ອນຳໃຊ້ເຂົ້າໃນການປະເມີນຜົນການຮຽນຂອງນັກຮຽນ ຕາມຄວາມສາມາດ ແລະ ຄຸນນະພາບຂອງຫຼັກສູດການສຶກສາທົ່ວປີ 2018.

ເຖິງແມ່ນວ່າການປະເມີນຢ່າງກວ້າງຂວາງບໍ່ໄດ້ມີຈຸດປະສົງເພື່ອຈັດອັນດັບບຸກຄົນ, ນັກຮຽນຍັງໄດ້ຮັບປະສົບການແລະຜົນປະໂຫຍດທາງອ້ອມ. ພວກເຂົາເຈົ້າໄດ້ສໍາຜັດກັບການທົດສອບທີ່ຖືກອອກແບບມາເພື່ອພັດທະນາຄວາມສາມາດໃນການອອກແບບທີ່ທັນສະໄຫມ, ມັກຈະສຸມໃສ່ການນໍາໃຊ້ຄວາມຮູ້ແລະທັກສະເພື່ອແກ້ໄຂບັນຫາການປະຕິບັດ, ແທນທີ່ຈະເປັນພຽງແຕ່ການທົດສອບຄວາມຈໍາ.

ນັກສຶກສາໄດ້ຮັບອະນຸຍາດໃຫ້ເຂົ້າຮ່ວມໃນການສໍາຫຼວດທີ່ມີຂະບວນການຢ່າງຈິງຈັງ, synchronous, ເປັນມືອາຊີບໃນທົ່ວປະເທດ, ເຊິ່ງອາດຈະປະກອບມີຮູບແບບຄອມພິວເຕີ. ໂດຍສະເພາະ, ນັກຮຽນຊັ້ນ 11 ໄດ້ຮັບການອະນຸຍາດໃຫ້ເຂົ້າຮ່ວມການສໍາຫຼວດທີ່ມີ 3 ວິຊາທີ່ສໍາຄັນ (ຄະນິດສາດ, ວັນນະຄະດີ, ພາສາອັງກິດ) ໃນຄອມພິວເຕີ, ໃກ້ເຂົ້າມາແລະກະກຽມຈິດໃຈໃນເວລາທີ່ການສອບເສັງຈົບການສຶກສາຊັ້ນສູງໄດ້ຖືກປະຕິບັດໃນຄອມພິວເຕີ.

ນັກຮຽນແຂວງ ບັກນິງ ເຂົ້າຮ່ວມການສຳຫຼວດ PISA ຮອບວຽນ 2025. ພາບ: ຫງວຽນແມ້ງ

ຄວາມແຕກຕ່າງໃນລັກສະນະຈາກການສອບເສັງຈົບມັດທະຍົມຕອນປາຍ

- ໃນຄວາມຄິດເຫັນຂອງທ່ານ, ຈໍາເປັນຕ້ອງມີການປະເມີນຂະຫນາດໃຫຍ່ຕື່ມອີກໃນເວລາທີ່ມີການສອບເສັງຈົບການສຶກສາຊັ້ນສູງແຫ່ງຊາດ, ເຊິ່ງຍັງມີຂໍ້ມູນເພື່ອປະເມີນລະດັບສະເລ່ຍຂອງນັກຮຽນມັດທະຍົມທົ່ວປະເທດ?

- ເຖິງວ່າທັງສອງຈຸດມຸ່ງໝາຍເຖິງຄຸນນະພາບ, ປະສິດທິພາບ ແລະ ການພັດທະນາຂອງການສຶກສາຂອງຫວຽດນາມ, ແຕ່ການສອບເສັງຈົບຊັ້ນມັດທະຍົມຕອນປາຍ ແລະ ການປະເມີນຂະໜາດໃຫຍ່ ລ້ວນແຕ່ມີຈຸດປະສົງທີ່ແຕກຕ່າງກັນ, ສະນັ້ນ ຄວາມຕ້ອງການ, ຂອບເຂດ ແລະ ລັກສະນະມີລັກສະນະແຕກຕ່າງກັນຢ່າງສິ້ນເຊີງ. ການສອບເສັງຈົບຊັ້ນມັດທະຍົມຕອນປາຍ ມີຜົນການປະເມີນຜົນຂອງນັກຮຽນຊັ້ນ ມ.12 ແຕ່ລະຄົນ ແລະ ທຽບເທົ່າ (ເພື່ອເຂົ້າໄປເບິ່ງວ່າ ນັກຮຽນເຂົ້າຮຽນຈົບຊັ້ນສູງໄດ້ຄະແນນເທົ່າໃດ?). ການປະເມີນຂະໜາດໃຫຍ່ແມ່ນການວິນິດໄສລະບົບ (ຄຸນນະພາບການສຶກສາຂອງແຂວງ ຫຼື ພາກພື້ນຢູ່ໃສ, ວິຊາໃດທີ່ນັກຮຽນອ່ອນແອໃນແຕ່ລະຂັ້ນ?).

ເພື່ອໃຫ້ເຂົ້າໃຈງ່າຍຂື້ນ, ການສອບເສັງຈົບຊັ້ນມັດທະຍົມຕອນປາຍແມ່ນຄ້າຍຄືທ່ານຫມໍທີ່ກວດເບິ່ງສຸຂະພາບຂອງບຸກຄົນໃດຫນຶ່ງເພື່ອສະຫຼຸບວ່າຄົນນັ້ນມີສຸຂະພາບດີ (ສາມາດຮຽນຈົບຫຼືບໍ່ໄດ້) ແລະສັ່ງຢາ (ເພື່ອພິຈາລະນາການເຂົ້າມະຫາວິທະຍາໄລທີ່ເຫມາະສົມ). ການປະເມີນຂະໜາດໃຫຍ່ແມ່ນຄ້າຍຄືອົງການລະບາດວິທະຍາທີ່ຄົ້ນຄວ້າສາທາລະນະສຸກ, ດຳເນີນການສຳຫຼວດກຸ່ມຕົວຢ່າງຕົວແທນເພື່ອຮູ້ສະພາບທົ່ວໄປຂອງປະຊາກອນທັງໝົດ (ລະບົບການສຶກສາ); ຈາກນັ້ນ, ສະເໜີນະໂຍບາຍສາທາລະນະສຸກ (ປະຕິຮູບດ້ານການສຶກສາ, ປັບປຸງຄຸນນະພາບການຮຽນ-ການສອນ) ໃຫ້ທົ່ວປວງຊົນ ແລະ ເໝາະສົມກັບກຸ່ມເປົ້າໝາຍໃນທົ່ວປະເທດ.

- ທ່ານຄິດວ່າການສອບເສັງຈົບຊັ້ນມັດທະຍົມຕອນປາຍສາມາດບວກກັບການສອບເສັງປະເມີນລະດັບໃຫຍ່ໄດ້ແນວໃດ?

- ຈຸດປະສົງອັນໜຶ່ງຂອງການສອບເສັງຈົບຊັ້ນມັດທະຍົມຕອນປາຍ ແມ່ນເພື່ອສະໜອງຂໍ້ມູນທີ່ເຊື່ອຖືໄດ້ ແລະ ຊື່ສັດທີ່ປະເມີນຄວາມສາມາດຂອງນັກຮຽນຊັ້ນ ມ 12 ໄດ້ຢ່າງຖືກຕ້ອງ ເພື່ອໃຫ້ບັນດາມະຫາວິທະຍາໄລ ແລະ ສະຖາບັນຝຶກອົບຮົມວິຊາຊີບຕ່າງໆ ສາມາດນຳໃຊ້ເຂົ້າໃນການລົງທະບຽນຮຽນໄດ້ດ້ວຍຈິດໃຈເອກະລາດ. ດັ່ງນັ້ນ, ການສອບເສັງຈໍາເປັນຕ້ອງມີຄວາມແຕກຕ່າງເພື່ອຈັດປະເພດຜູ້ສະຫມັກ.

ຂະນະດຽວກັນ, ການປະເມີນຂະໜາດໃຫຍ່ຮຽກຮ້ອງໃຫ້ມີຄວາມເປັນເອກະພາບແລະຄວາມໝັ້ນຄົງໃນລະບົບການສຳຫຼວດ/ແບບສອບຖາມ ແລະ ການຈັດຕັ້ງໃນຊຸມປີມໍ່ໆມານີ້ເພື່ອສົມທຽບທ່າອ່ຽງດ້ານຄຸນນະພາບຕາມເວລາ. ຖ້າລວມກັນ, ມັນເປັນໄປບໍ່ໄດ້ທີ່ຈະແຍກຜູ້ສະຫມັກພ້ອມໆກັນແລະມີມາດຕະການທີ່ຫມັ້ນຄົງເພື່ອປະເມີນລະບົບທັງຫມົດຕາມຂັ້ນຕອນຂອງການພັດທະນາ.

ໃນດ້ານເປົ້າໝາຍ ແລະ ຂະໜາດ, ການສອບເສັງຈົບຊັ້ນມັດທະຍົມຕອນປາຍໄດ້ກຳນົດເປົ້າໝາຍໃຫ້ນັກຮຽນຊັ້ນ ມ.12 ທັງໝົດ ທີ່ມີຜູ້ສະໝັກປະມານ 1 ລ້ານຄົນເຂົ້າຮ່ວມຕໍ່ປີ. ການປະເມີນຜົນຂະຫນາດໃຫຍ່ພຽງແຕ່ຕ້ອງການເລືອກຕົວຢ່າງຕົວແທນ (ຕາມວິທີການວິທະຍາສາດ) ເພື່ອໃຫ້ຜົນໄດ້ຮັບທີ່ຫນ້າເຊື່ອຖືພຽງພໍທີ່ຈະ infer ຄຸນນະພາບຂອງລະບົບທັງຫມົດ, ການສໍາຫຼວດທີ່ສົມບູນແບບແມ່ນມີລາຄາແພງຫຼາຍແລະບໍ່ຈໍາເປັນ.

ໃນແງ່ຂອງເນື້ອໃນ, ການສອບເສັງຈົບມັດທະຍົມຕອນຕົ້ນແມ່ນປະຕິບັດຕາມຂໍ້ກໍານົດຂອງຊັ້ນຮຽນທີ 12 (ແລະສ່ວນຫນຶ່ງຂອງຊັ້ນຮຽນທີ 10, 11) ຂອງວິຊາທີ່ນັກຮຽນລົງທະບຽນ. ການປະເມີນຢ່າງກວ້າງຂວາງແມ່ນສຸມໃສ່ການປະເມີນຄວາມສາມາດຕົ້ນຕໍໃນຂົງເຂດຕ່າງໆເຊັ່ນ: ພາສາຫວຽດນາມ/ວັນນະຄະດີ, ຄະນິດສາດ, ວິທະຍາສາດ... ທີ່ສອດຄ່ອງກັບລະດັບ ແລະ ຊັ້ນຮຽນ (ຊັ້ນຮຽນ 5, 9, 11...).

ການແກ້ໄຂທີ່ດີທີ່ສຸດ, ທີ່ເຫມາະສົມແມ່ນການຮັບຮູ້ແລະເຄົາລົບຄວາມແຕກຕ່າງໃນຈຸດປະສົງ; ພາກສ່ວນນໍາໃຊ້ຂໍ້ມູນຈາກການສອບເສັງແລະການສໍາຫຼວດຢ່າງສະຫຼາດ.

ສະນັ້ນ, ການລວມເອົາການສອບເສັງຈົບຊັ້ນມັດທະຍົມຕອນປາຍ ດ້ວຍການປະເມີນຂະໜາດໃຫຍ່ຈຶ່ງເປັນເລື່ອງຍາກຫຼາຍ, ແມ່ນແຕ່ກົງກັນຂ້າມ ເພາະບໍ່ກົງກັບຈຸດປະສົງ ແລະ ຄວາມຮຽກຮ້ອງຕ້ອງການຂອງແຕ່ລະກິດຈະກຳ ເພື່ອການພັດທະນາ ແລະ ປະສິດທິຜົນຂອງລະບົບການສຶກສາ.

ຂອບໃຈຫຼາຍໆ!

ເປົ້າໝາຍຂອງການຈັດຕັ້ງປະຕິບັດການປະເມີນຂະໜາດໃຫຍ່ຂອງຊັ້ນປ 5, 9, ແລະ 11 ໄລຍະ 2024-2027 ແມ່ນເພື່ອສະໜອງຂໍ້ມູນເປົ້າໝາຍ ແລະ ເຊື່ອຖືໄດ້ກ່ຽວກັບຄຸນນະພາບການສຶກສາຂອງນັກຮຽນ ມ5, 9, ແລະ 11 ເພື່ອເປັນພື້ນຖານໃນການສະເໜີວິທີແກ້ໄຂ ແລະ ນະໂຍບາຍນະວັດຕະກໍາໃນການເຄື່ອນໄຫວການຮຽນ-ການສອນ ເພື່ອຕອບສະໜອງຄວາມຮຽກຮ້ອງຕ້ອງການຂອງການຈັດຕັ້ງປະ ຕິບັດຄຸນນະພາບການສຶກສາ ແລະ ລະດັບສາກົນໃນປະຈຸບັນ.

ທີ່ມາ: https://giaoducthoidai.vn/danh-gia-dien-rong-ket-qua-hoc-tap-cua-hs-buc-tranh-toan-dien-ve-hieu-qua-giao-duc-pho-thong-post756025.html