ຄະນະຜູ້ແທນສະພາແຫ່ງຊາດແຂວງ ນິງທ້ວນ ໄດ້ເຂົ້າຮ່ວມປຶກສາຫາລືກ່ຽວກັບຮ່າງກົດໝາຍວ່າດ້ວຍຄູ.

ຕອນເຊົ້າວັນທີ 20/11, ຢູ່ຫໍ ສະພາແຫ່ງຊາດ , ສືບຕໍ່ດຳເນີນກອງປະຊຸມຄັ້ງທີ 8, ສະພາແຫ່ງຊາດໄດ້ປຶກສາຫາລືຢູ່ຫ້ອງວ່າການກ່ຽວກັບຮ່າງກົດໝາຍວ່າດ້ວຍຄູ.

ກ່າວຄຳເຫັນທີ່ກອງປະຊຸມ, ທ່ານນາງ ຈ່າເລທິທູ, ກຳມະການສູນກາງພັກ, ຫົວໜ້າຄະນະຂົນຂວາຍປະຊາຊົນແຂວງ ແລະ ຄະນະຜູ້ແທນສະພາແຫ່ງຊາດແຂວງ ນິງທ້ວນ ໄດ້ເຫັນດີເປັນເອກະພາບກ່ຽວກັບຄວາມຕ້ອງການສ້າງກົດໝາຍວ່າດ້ວຍຄູ ເພື່ອແນໃສ່ກຳນົດທັດສະນະຂອງພັກ ແລະ ນະໂຍບາຍຄູສອນ ແລະ ເພີ່ມເຕີມບັນດານະໂຍບາຍສະເພາະຂອງການສອນ. ແນວໃດກໍດີ, ເພື່ອສ້າງກົດໝາຍວ່າດ້ວຍຄູອາຈານໃຫ້ສົມບູນ, ທ່ານນາງ ຈາມາເລ ເທືອຍ ໄດ້ສະເໜີໃຫ້ພິຈາລະນາ ແລະ ເພີ່ມຕື່ມບັນດາຈຸດຄື:

ກ່ອນອື່ນໝົດ, ກ່ຽວກັບແນວຄວາມຄິດ “ຄູ”: ຊື່ຮ່າງກົດໝາຍວ່າດ້ວຍຄູ, ແຕ່ແນວຄວາມຄິດຂອງ “ຄູ” ຍັງບໍ່ທັນໄດ້ສະແດງອອກເປັນພິເສດໃນມາດຕາ 4 ກ່ຽວກັບການຕີຄວາມໝາຍຂອງເງື່ອນໄຂ; ທ່ານນາງ Chamaléa Thi Thuy ໄດ້ສະເໜີວ່າ ຄວນກຳນົດແນວຄວາມຄິດຂອງຄູຢ່າງຈະແຈ້ງໃນກົດໝາຍ ເພື່ອຮັບປະກັນຄວາມສອດຄ່ອງ, ຊ່ວຍໃຫ້ທຸກຄົນເຂົ້າໃຈກົດໝາຍໃນລັກສະນະດຽວກັນ, ຫຼີກລ້ຽງຄວາມເຂົ້າໃຈທີ່ແຕກຕ່າງກັນຂອງຄຳເວົ້າຄື “ຄູ” ເພີ່ມຄວາມໂປ່ງໃສ, ຫຼຸດຜ່ອນຄວາມເປັນໄປໄດ້ຂອງຂໍ້ຂັດແຍ່ງກ່ຽວກັບຄວາມໝາຍຂອງກົດໝາຍ; ສະນັ້ນ ເມື່ອເວົ້າເຖິງຄູ, ພວກເຮົາສາມາດຈິນຕະນາການທັນທີວ່າໃຜເອີ້ນວ່າຄູ, ແລະຄຸນລັກສະນະທົ່ວໄປທີ່ຈະເອີ້ນວ່າຄູແມ່ນຫຍັງ.

ທ່ານນາງ ຈາມາເລ ທິທູ, ກຳມະການພັກແຂວງ, ຫົວໜ້າຄະນະຂົນຂວາຍປະຊາຊົນແຂວງ, ຄະນະຜູ້ແທນສະພາແຫ່ງຊາດແຂວງ ນິງທ້ວນ ກ່າວຄຳເຫັນທີ່ຫ້ອງປະຊຸມ.

ທີສອງ, ກ່ຽວກັບວຽກງານວິຊາສະເພາະຂອງຄູ: ຂໍ້ທີ 1, ມາດຕາ 7 ກຳນົດວ່າ: “ວຽກງານວິຊາສະເພາະຂອງຄູແມ່ນກິດຈະກຳພິເສດ, ວິຊາສະເພາະ ແລະ ສ້າງສັນ; ຜະລິດຕະພັນແມ່ນຄຸນນະພາບ ແລະ ຄວາມສາມາດຂອງນັກຮຽນ; ບົດບັນຍັດຂ້າງເທິງບໍ່ໄດ້ກວມເອົາກິດຈະກໍາທັງຫມົດຂອງ "ຄູ". ກິດຈະກໍາດ້ານວິຊາຊີບຂອງ "ຄູ" ຕ້ອງໄດ້ຮັບການພິຈາລະນາໃນຂະບວນການລວມຂອງກິດຈະກໍາຂອງ "ຄູ" ໃນລະຫວ່າງການເຮັດວຽກຂອງພວກເຂົາ. ລວມມີຂະບວນການສິດສອນ, ແນະນຳ, ຖ່າຍທອດຄວາມຮູ້, ຄວາມສາມາດ ແລະ ຄຸນຄ່າດ້ານຈັນຍາບັນໃຫ້ແກ່ຜູ້ຮຽນ; ນອກຈາກນັ້ນ, ມັນຍັງປະກອບມີຂະບວນການຮ່ວມມືກັບເພື່ອນຮ່ວມງານ, ເຂົ້າຮ່ວມກິດຈະກໍາການຄຸ້ມຄອງຂອງ "ຄູ" (ເຂົ້າຮ່ວມໃນການຄຸ້ມຄອງຫ້ອງຮຽນ, ເຂົ້າຮ່ວມກອງປະຊຸມພະແນກ, ແລະອື່ນໆ). ນອກຈາກນັ້ນ, ຍັງຕ້ອງໄດ້ທົບທວນຄືນພື້ນຖານວິທະຍາສາດ ແລະ ການປະຕິບັດຕົວຈິງຂອງເນື້ອໃນ “ມີຜະລິດຕະພັນທີ່ເປັນຄຸນນະພາບ ແລະ ຄວາມສາມາດຂອງຜູ້ຮຽນ”. ເພາະຖ້າຖືກລະບຽບຄືແນວນັ້ນ, ການເຄື່ອນໄຫວຂອງຄູຕ້ອງຮັບຜິດຊອບຮັບປະກັນຄຸນນະພາບຂອງຜະລິດຕະພັນທີ່ເປັນ “ຄຸນນະພາບ ແລະ ຄວາມສາມາດຂອງນັກຮຽນ” ແຕ່ໃນຕົວຈິງແມ່ນຍາກຫຼາຍ. ເນື່ອງຈາກວ່າ, “ຄຸນນະພາບ ແລະ ຄວາມສາມາດຂອງຜູ້ຮຽນ” ຈະຖືກສ້າງມາຈາກຫຼາຍປັດໃຈ, ເຊິ່ງໂດຍທົ່ວໄປລວມມີ 3 ປັດໃຈຕົ້ນຕໍຄື: ຄອບຄົວ, ໂຮງຮຽນ ແລະ ສັງຄົມ. ໃນນັ້ນ, ບົດບາດຕັດສິນຕົ້ນຕໍໃນການສ້າງຄຸນນະພາບ ແລະ ຄວາມສາມາດຂອງຜູ້ຮຽນແມ່ນພື້ນຖານ ການສຶກສາ ຄອບຄົວຂອງຜູ້ຮຽນ, ການລົງທຶນທາງດ້ານຈິດໃຈ ແລະ ວັດຖຸຂອງຄອບຄົວຜູ້ຮຽນ. ໂຮງຮຽນປະກອບສ່ວນແຕ່ບໍ່ແມ່ນປັດໃຈຕັດສິນໃນການສ້າງຜະລິດຕະພັນທີ່ເປັນຄຸນນະພາບແລະຄວາມສາມາດຂອງນັກຮຽນ. ສະນັ້ນ, ສະເໜີໃຫ້ຜູ້ແທນແຂວງຈຳປາສັກ ໄດ້ສະເໜີໃຫ້ກວດກາຄືນ ແລະ ແກ້ໄຂບັນດາເນື້ອໃນຂໍ້ 1, ມາດຕາ 7 ເທິງນີ້.

ອັນທີສາມ, ກ່ຽວກັບສິ່ງທີ່ຄູບໍ່ອະນຸຍາດໃຫ້ເຮັດ: ໃນຈຸດ c, ຂໍ້ 2, ມາດຕາ 11 ກໍານົດວ່າບໍ່ໄດ້ອະນຸຍາດໃຫ້ "ບັງຄັບໃຫ້ນັກຮຽນເຂົ້າຮ່ວມໃນຫ້ອງຮຽນພິເສດໃນທຸກຮູບແບບ". ຕາມທ່ານຜູ້ແທນ Chamaléa Thi Thuy ແລ້ວ, ຂໍ້ກຳນົດນີ້ແມ່ນຈຳເປັນ, ເຖິງຢ່າງໃດກໍຕາມ, ເນື້ອໃນນີ້ໄດ້ກຳນົດໄວ້ໃນຂໍ້ 5, ມາດຕາ 22 ຂອງກົດໝາຍວ່າດ້ວຍການສຶກສາ (ບັງຄັບໃຫ້ນັກສຶກສາຮຽນວິຊາເພີ່ມດ້ວຍເງິນ). ນອກນີ້, ຍັງຕ້ອງມີຄວາມເຫັນຢ່າງຮອບດ້ານ ແລະ ຮອບດ້ານກ່ຽວກັບບັນຫານີ້ ເພື່ອກຳນົດຢ່າງສະເພາະ ແລະ ເໝາະສົມ. ເພາະໃນຄວາມເປັນຈິງແລ້ວ ການສອນພິເສດແມ່ນຄວາມຕ້ອງການຄູຢ່າງແທ້ຈິງ ແລະ ຫ້ອງຮຽນພິເສດຍັງເປັນຄວາມຕ້ອງການຕົວຈິງຂອງນັກຮຽນ ໂດຍສະເພາະໃນເຂດຕົວເມືອງ ແລະ ເຂດທີ່ມີເສດຖະກິດພັດທະນາແລ້ວ ເດັກນ້ອຍກໍ່ໄດ້ຮັບການລົງທຶນຈາກຄອບຄົວຫຼາຍຂຶ້ນ. ບໍ່ພຽງແຕ່ນັກຮຽນທີ່ຮຽນບໍ່ເກັ່ງຕ້ອງຮຽນເພີ່ມ, ແຕ່ນັກຮຽນທີ່ມີຄວາມສາມາດຮຽນເກັ່ງກໍ່ຍັງຕ້ອງການຮຽນເພີ່ມ, ປັບປຸງໃຫ້ເກີນກວ່າຄວາມຮູ້ພື້ນຖານໃນຊັ້ນຮຽນ, ໂດຍສະເພາະຜູ້ທີ່ຢາກສອບເສັງເຂົ້າໂຮງຮຽນວິຊາສະເພາະ, ສອບເສັງເອົານັກຮຽນເກັ່ງທຸກຊັ້ນຮຽນ ແລະ ສອບເສັງເຂົ້າມະຫາວິທະຍາໄລຊັ້ນນຳ... ຄວາມຕ້ອງການຊອກຫາຄູສອນເກັ່ງມາຮຽນເພີ່ມແມ່ນແທ້. ສະນັ້ນ, ຖ້າພວກເຮົາຄິດວ່າການເພີ່ມເງິນເດືອນ ແລະ ນະໂຍບາຍໃຫ້ຄູສອນເພື່ອແກ້ໄຂບັນຫາການສອນພິເສດແມ່ນຍັງເປັນວິຊາສະເພາະ, ບໍ່ເໝາະສົມກັບຊີວິດຕົວຈິງ.

ສະນັ້ນ, ໃນກົດໝາຍສະບັບນີ້, ທ່ານ ນາງ ຈ່າວທິທູ ສະເໜີໃຫ້ຊີ້ແຈງບັນດາຮູບແບບການບີບບັງຄັບ (ຕົວຢ່າງ: ການບັງຄັບດ້ວຍຄຳເວົ້າ, ການກະທຳ, ສ້າງຄວາມດັນທາງຈິດໃຈ, ສ້າງຄວາມຢ້ານກົວ, ໃຊ້ມາດຕະການວິໄນ, ການຈຳແນກ…) ເພື່ອຫຼີກລ້ຽງການດັດສົມເນື້ອໃນທີ່ໄດ້ກຳນົດໄວ້ໃນເອກະສານນິຕິກຳອື່ນຢ່າງຄົບຖ້ວນ ແລະ ແກ້ໄຂປະກົດການຫຍໍ້ທໍ້ໃນການຮຽນ-ການສອນເພີ່ມເຕີມ.

ທີສີ່, ກ່ຽວກັບລະບອບ ແລະ ນະໂຍບາຍຕໍ່ຄູ: ທ່ານນາງ ຈາມາເລ ເທືອກ ໄດ້ເຫັນດີກັບນະໂຍບາຍວ່າ ການສຶກສາຕ້ອງຖືເປັນນະໂຍບາຍຂອງຊາດໃນທຸກໄລຍະແຫ່ງການພັດທະນາຂອງປະເທດ, ສະນັ້ນ ຕ້ອງເອົາໃຈໃສ່ເຖິງລະບອບ ແລະ ນະໂຍບາຍ, ໃຫ້ກຽດແກ່ຄະນະປະຕິບັດງານການສຶກສາ. ໃນໄລຍະມໍ່ໆມານີ້, ນະໂຍບາຍຈໍານວນຫນຶ່ງກ່ຽວກັບການສະຫນັບສະຫນູນຄ່າຮຽນແລະການສະຫນັບສະຫນູນຄ່າໃຊ້ຈ່າຍໃນການສຶກສາສໍາລັບນັກສຶກສາ pedagogical ແມ່ນມີປະສິດຕິຜົນຫຼາຍ, ດຶງດູດນັກຮຽນເກັ່ງຫຼາຍຄົນເຂົ້າມາສອບເສັງສໍາລັບອຸດສາຫະກໍາ pedagogical, ຄຸນນະພາບຂອງວັດສະດຸປ້ອນເຂົ້າໃນອຸດສາຫະກໍາ pedagogical ແມ່ນເພີ່ມຂຶ້ນ, ລະດັບການແຂ່ງຂັນໃນອຸດສາຫະກໍາ pedagogical ແມ່ນ "ຢ່າງຮຸນແຮງ" ດັ່ງທີ່ພວກເຮົາໄດ້ເຫັນໃນລະດູການເຂົ້າຮຽນທີ່ຜ່ານມາ, ໄລຍະເວລາຂອງອຸດສາຫະກໍາ pedagogical ທີ່ຜ່ານມາ. ແມ່ນແລ້ວ. ການນໍາເຂົ້າໃນອຸດສາຫະກໍາ pedagogical ໄດ້ຮັບການດີກວ່າແລະດີກວ່າ, ບັນຫາທີ່ນີ້ແມ່ນຜົນຜະລິດໄດ້. ຄວນມີນະໂຍບາຍອັນໃດແດ່ ເພື່ອໃຫ້ຄູສາມາດຊອກຫາວຽກເຮັດງານທຳພາຍຫຼັງຮຽນຈົບ, ດຳລົງຊີວິດຈາກອາຊີບ, ມີຄວາມມັກຮັກໃນອາຊີບຂອງຕົນ, ຈຶ່ງດຶງດູດເອົາຄົນທີ່ມີພອນສະຫວັນນັບມື້ນັບຫຼາຍຂຶ້ນ?

ແນວໃດກໍ່ຕາມ, ເພື່ອປະຕິບັດນະໂຍບາຍ, ລະບອບທີ່ໄດ້ກຳນົດໄວ້ໃນຮ່າງກົດໝາຍ ແລະ ຮ່າງດຳລັດວ່າດ້ວຍເງິນເດືອນ, ເງິນອຸດໜູນ, ເງິນອຸດໜູນ ແລະ ນະໂຍບາຍດຶງດູດຄູໃຫ້ໄດ້ແມ່ນຕ້ອງອີງໃສ່ແຫຼ່ງງົບປະມານສາມາດຈັດຕັ້ງປະຕິບັດໄດ້ ຫຼື ບໍ່, ຕ້ອງມີການປະເມີນຜົນກະທົບດ້ານນະໂຍບາຍຢ່າງຮອບຄອບ ແລະ ພ້ອມກັນນັ້ນ, ຖ້ານະໂຍບາຍມີບຸລິມະສິດສູງກວ່າ, ກໍ່ຄວນເອົາໃຈໃສ່ໃນຖັນແຖວພະນັກງານທີ່ກົມກຽວກັບຂະແໜງແຮງງານ, ແຮງງານໃນສັງຄົມ. ຈາກງົບປະມານຂອງລັດ (ຕົວຢ່າງ: ໃນກອງປະຊຸມຖາມຂ່າວກ່ຽວກັບຂະແໜງສາທາລະນະສຸກເມື່ອບໍ່ດົນມານີ້, ພວກເຮົາຍັງໄດ້ຍິນຜູ້ບັນຊາການອຸດສາຫະກຳເວົ້າເຖິງຄວາມຫຍຸ້ງຍາກຂອງຂະແໜງສາທາລະນະສຸກ, ໂດຍສະເພາະແມ່ນຄວາມຫຍຸ້ງຍາກຂອງຂະແໜງສາທາລະນະສຸກ, ທີມນີ້ຮຽນຫຼາຍ, ແພງ, ຕ້ອງໄດ້ເຮັດວຽກໃນສະພາບແວດລ້ອມທີ່ບໍ່ດີ ເພາະເຈັບປ່ວຍ, ເປັນຄົນເຈັບ... ສະນັ້ນ ທີມນີ້ກໍ່ຕ້ອງເປັນຫ່ວງກ່ຽວກັບນະໂຍບາຍ ແລະລະບອບ…). ສະນັ້ນ, ຕາມທ່ານຜູ້ແທນ Chamaléa Thi Thuy ແລ້ວ, ຮ່າງກົດໝາຍຕ້ອງໄດ້ຮັບການກວດກາ. ກຳນົດເອົາຄວາມເອົາໃຈໃສ່ເຖິງພະນັກງານສິດສອນທີ່ເຮັດວຽກຢູ່ເຂດຫ່າງໄກສອກຫຼີກ, ເຂດຊົນເຜົ່າສ່ວນໜ້ອຍ ແລະ ເຂດພູດອຍ, ເຂດຊາຍແດນ, ໝູ່ເກາະ, ເຂດປະສົບກັບຄວາມຫຍຸ້ງຍາກ ໂດຍສະເພາະແມ່ນເສດຖະກິດ-ສັງຄົມ; ຄູອະນຸບານ; ຄູສອນຄົນພິການ.

ພາກຮຽນ spring Binh

ທີ່ມາ http://baoninhthuan.com.vn/news/150435p1c24/doan-dbqh-tinh-ninh-thuan-tham-gia-thao-luan-ve-du-thao-luat-nha-giao.htm