ແຜນການສໍາລັບວິທະຍາໄລເພື່ອຝຶກອົບຮົມລະດັບວິທະຍາໄລ: ກັງວົນກ່ຽວກັບການເປີດຂະຫນາດໃຫຍ່, ຂາດການປະຕິບັດ

ຄວາມຄິດເຫັນຂອງຫຼາຍໆຄົນມີຄວາມກັງວົນວ່າການອະນຸຍາດໃຫ້ມະຫາວິທະຍາໄລຝຶກອົບຮົມວິທະຍາໄລສາມາດລົບກວນເຄືອຂ່າຍອາຊີວະສຶກສາແລະຫຼຸດຜ່ອນຄຸນນະພາບຂອງການປະຕິບັດ.

Báo Tuổi Trẻ•09/12/2025

cao đẳng - Ảnh 1. — ນັກສຶກສາວິທະຍາໄລກົນຈັກ ແລະ ຊົນລະປະທານ ດົງນາຍ - ພາບ: ຢຸຍດົງ

ທີ່ກອງປະຊຸມຄະນະປະຈຳສະພາແຫ່ງຊາດເມື່ອບໍ່ດົນມານີ້, ກະຊວງສຶກສາທິການ ແລະ ບຳລຸງສ້າງ ໃຫ້ຮູ້ວ່າ: ໜຶ່ງໃນບັນດາຈຸດໃໝ່ຂອງຮ່າງກົດໝາຍວ່າດ້ວຍ ອາຊີວະສຶກ ສາສະບັບປັບປຸງ ແມ່ນໃຫ້ບັນດາສະຖາບັນການສຶກສາຊັ້ນສູງທີ່ມີຄຸນນະພາບຂຶ້ນທະບຽນເພື່ອຈັດຫາວິທະຍາໄລໃນຫຼາຍວິຊາອາຊີບ.

ຜູ້ຊ່ຽວຊານດ້ານອາຊີວະສຶກສາຫຼາຍທ່ານມີຄວາມເຫັນກ່ຽວກັບບັນຫານີ້.

ຈົ່ງລະມັດລະວັງໃນເວລາທີ່ອະນຸຍາດໃຫ້ມະຫາວິທະຍາໄລຝຶກອົບຮົມລະດັບວິທະຍາໄລ

MSc. ທ່ານ ຫງວຽນວັນຈູງ, ຜູ້ອຳນວຍການມະຫາວິທະຍາໄລກົນໄກ ແລະ ຊົນລະປະທານດົງນາຍ, ແມ່ນຄວາມເປັນຫ່ວງກ່ຽວກັບຂໍ້ສະເໜີໃໝ່. ອີງຕາມພຣະອົງ, ມີຄວາມແຕກຕ່າງພື້ນຖານລະຫວ່າງສອງລະດັບການສຶກສາໃນປະຈຸບັນ, ໂດຍສະເພາະໃນປັດຊະຍາການຝຶກອົບຮົມແລະໂຄງສ້າງໂຄງການ.

ຕົວຢ່າງ, ອີງຕາມ Circular 03/2017, ໂຄງການການຝຶກອົບຮົມຂອງວິທະຍາໄລແມ່ນກໍານົດຢ່າງຊັດເຈນວ່າອັດຕາສ່ວນທິດສະດີມີພຽງແຕ່ 30 - 50%, ໃນຂະນະທີ່ການປະຕິບັດ, ຝຶກງານ, ແລະການທົດລອງແມ່ນຕ້ອງການ 50 - 70% ຂຶ້ນກັບອາຊີບ.

ນອກຈາກນັ້ນ, ກົດໝາຍວ່າດ້ວຍອາຊີວະສຶກສາປີ 2014 ຮຽກຮ້ອງໃຫ້ຄູ-ອາຈານຕ້ອງໃຊ້ເວລາຝຶກຝົນຫຼໍ່ຫຼອມຢູ່ວິສາຫະກິດເພື່ອປັບປຸງເຕັກໂນໂລຊີ ແລະ ຍົກສູງຄວາມສາມາດປະຕິບັດຕົວຈິງ.

ທ່ານ ຈູງ ກ່າວຕື່ມວ່າ: ປະຈຸບັນນີ້ ວິທະຍາໄລຫຼາຍແຫ່ງໄດ້ລົງທຶນຢ່າງມະຫາສານໃນກອງປະຊຸມ, ອຸປະກອນຝຶກຫັດ, ຮູບແບບທົດລອງ, ສູນຝຶກງານ, ການຝຶກອົບຮົມຄູສອນກ່ຽວກັບເງື່ອນໄຂການປະຕິບັດ, ເປັນຕົ້ນແມ່ນການສ້າງເຄືອຂ່າຍທຸລະກິດ ເພື່ອໃຫ້ນັກສຶກສາໄດ້ຝຶກຊ້ອມຢ່າງຕໍ່ເນື່ອງ.

ມີອຸດສາຫະກໍາທີ່ລະດັບການລົງທຶນແລະການປະຕິບັດຕົວຈິງໃນການຝຶກອົບຮົມແມ່ນເກີນກວ່າບາງມະຫາວິທະຍາໄລທີ່ບໍ່ມີປະເພນີຂອງການຝຶກອົບຮົມວິຊາຊີບ.

ດັ່ງນັ້ນ, ລາວມີຄວາມເປັນຫ່ວງວ່າ ຖ້າສິດໃນການຝຶກອົບຮົມແມ່ນມອບໃຫ້ມະຫາວິທະຍາໄລຕ່າງໆ, ຄຳຖາມກໍຄືວ່າ ມະຫາວິທະຍາໄລສາມາດຮັບປະກັນເງື່ອນໄຂການຝຶກງານ-ຝຶກງານ-ການພົວພັນກັບທຸລະກິດໄດ້ບໍ? ພວກເຂົາຈະຫັນໄປສູ່ການຝຶກອົບຮົມທັກສະແລະວິຊາຊີບຢ່າງແທ້ຈິງ, ຫຼືພວກເຂົາຍັງຄົງຮັກສາວິທີການທີ່ຫນັກແຫນ້ນຕໍ່ນັກວິຊາການແລະການຄົ້ນຄວ້າ?

ທ່ານ ເຈີ່ນແມ້ງແທ່ງ, ຜູ້ອຳນວຍການມະຫາວິທະຍາໄລໂພລີເຕັກນິກ Bach Viet ໃຫ້ຮູ້ວ່າ: ການອະນຸຍາດໃຫ້ບາງມະຫາວິທະຍາໄລຝຶກອົບຮົມໃນລະດັບມະຫາວິທະຍາໄລຄວນນຳໃຊ້ກັບບາງສາຂາວິຊາສະເພາະ ແລະ ມີການເຊື່ອມໂຍງເຂົ້າກັນສູງ.

ສໍາລັບຕົວຢ່າງ, ກິລາ , ສິລະປະ ... ມີເສັ້ນທາງການຝຶກອົບຮົມຢ່າງຕໍ່ເນື່ອງຈາກໄລຍະສັ້ນເຖິງລະດັບປານກາງ, ວິທະຍາໄລແລະມະຫາວິທະຍາໄລ. ຫຼືກັບວິທະຍາໄລ pedagogical ໃນສະພາບການຂອງວິທະຍາໄລ pedagogical ໄດ້ຖືກຮັດກຸມເພື່ອ merge ເຂົ້າໄປໃນວິທະຍາໄລ.

ເຖິງຢ່າງໃດກໍຕາມ, ທ່ານ ແທງຮ໋ວາ ເນັ້ນໜັກວ່າ, ຕ້ອງກຳນົດບັນດາມາດຖານຂອງບາງຂົງເຂດສະເພາະ, ບໍ່ສາມາດຜັນຂະຫຍາຍຢ່າງບໍ່ຢຸດຢັ້ງ. ຖ້າມະຫາວິທະຍາໄລຝຶກອົບຮົມວິທະຍາໄລໃນທຸກສາຂາ, ລະບົບວິທະຍາໄລຈະຢູ່ພາຍໃຕ້ຄວາມກົດດັນຢ່າງຫຼວງຫຼາຍໃນການລົງທະບຽນແລະຈະມີຄວາມຫຍຸ້ງຍາກໃນການແຂ່ງຂັນກັບມະຫາວິທະຍາໄລ. ນີ້ສາມາດເຮັດໃຫ້ເກີດຄວາມບໍ່ສົມດຸນໃນການແບ່ງຊັ້ນແລະຜົນກະທົບຕໍ່ຄວາມຫມັ້ນຄົງຂອງເຄືອຂ່າຍອາຊີວະສຶກສາ.

ຕ້ອງການ "ລະບຽບ" ທີ່ຈະແຈ້ງ

MSc. ທ່ານ ຫງວຽນຫງອກເຮີ, ອຳນວຍການມະຫາວິທະຍາໄລເຕັກໂນໂລຊີນະຄອນໂຮ່ຈິມິນ ໃຫ້ຮູ້ວ່າ, ບໍ່ແມ່ນເລື່ອງບໍ່ສົມເຫດສົມຜົນທີ່ບັນດາມະຫາວິທະຍາໄລເຂົ້າມາໃນຂົງເຂດນີ້, ພິເສດແມ່ນໃນສະພາບຄວາມຕ້ອງການຊັບພະຍາກອນມະນຸດທີ່ມີຄຸນນະພາບສູງນັບມື້ນັບສູງຂຶ້ນ, ແລະ ລະບົບໂຮງຮຽນອາຊີວະສຶກສາກໍ່ພວມໄດ້ຮັບການປັບປຸງຄືນໃໝ່.

ຈາກທັດສະນະຂອງຕະຫຼາດແຮງງານ, ທ່ານ ຮ່ວາງຢີ້ ກ່າວວ່າ, ຖ້າສັງຄົມຕ້ອງການຊັບພະຍາກອນມະນຸດລະດັບມະຫາວິທະຍາໄລໃນບາງຂົງເຂດ, ມະຫາວິທະຍາໄລທີ່ເຂົ້າຮ່ວມການຝຶກອົບຮົມແມ່ນສິ່ງທີ່ສາມາດພິຈາລະນາໄດ້. ສິ່ງທີ່ສຳຄັນແມ່ນຕ້ອງມີຄວາມຕ້ອງການຕົວຈິງ, ວິຊາຊີບຕ້ອງກຳນົດຢ່າງຈະແຈ້ງ ແລະ ການຝຶກອົບຮົມຕ້ອງບໍ່ຊ້ອນແຝງ ຫຼື ຂັດຂວາງໂຄງປະກອບຊັບພະຍາກອນມະນຸດ.

ທ່ານເນັ້ນໜັກເຖິງການຄາດຄະເນຄວາມຕ້ອງການດ້ານຊັບພະຍາກອນມະນຸດຂອງຊາດ, ກຳນົດວ່າຂະແໜງການໃດທີ່ສັງຄົມຕ້ອງການຢ່າງແທ້ຈິງ, ໄດ້ຈັດສັນເປົ້າໝາຍການຝຶກອົບຮົມຢ່າງສົມເຫດສົມຜົນ. ໂດຍບໍ່ມີການປະຖົມນິເທດນີ້, ລະບົບອາດຈະຕົກຢູ່ໃນສະຖານະການຂອງການຝຶກອົບຮົມຊ້ອນກັນ, ຂັດຂວາງຄວາມສົມດູນລະຫວ່າງລະດັບການສຶກສາແລະການຫຼຸດຜ່ອນປະສິດທິຜົນຂອງຂະບວນການປັບປຸງໂຄງສ້າງຂອງເຄືອຂ່າຍການຝຶກອົບຮົມ.

ດຣ ຮວ່າງງອກວິງ, ອະດີດຫົວໜ້າກົມອາຊີວະສຶກສາ (ກະຊວງສຶກສາທິການ ແລະ ບຳລຸງສ້າງ), ໃຫ້ຮູ້ວ່າ: ເລື່ອງຂອງບັນດາມະຫາວິທະຍາໄລເຂົ້າຮ່ວມການຝຶກອົບຮົມຂັ້ນມະຫາວິທະຍາໄລຍັງຂຶ້ນກັບຄວາມສາມາດບົ່ມຊ້ອນຂອງບັນດາທ້ອງຖິ່ນໃນການຄາດຄະເນ ແລະ ກຳນົດແຫຼ່ງຊັບພະຍາກອນມະນຸດ.

ພາຍຫຼັງໄລຍະການປັບໂຄງສ້າງ, ມະຫາວິທະຍາໄລຫຼາຍແຫ່ງໄດ້ດຳເນີນງານຕາມຄວາມຕ້ອງການດ້ານຊັບພະຍາກອນມະນຸດຂອງທ້ອງຖິ່ນ, ແຕ່ໃນຕົວຈິງແລ້ວ, ອາຊີບໃໝ່ຍັງຈະເກີດຂຶ້ນ, ໂດຍສະເພາະໃນສະພາບການຫັນເປັນດິຈິຕອລ, ອຸດສາຫະກຳໃໝ່, ການຂົນສົ່ງ, ອັດຕະໂນມັດ ແລະ ອື່ນໆ, ອາຊີບເຫຼົ່ານັ້ນບາງຄັ້ງກໍ່ຕ້ອງການເຕັກໂນໂລຊີສູງ, ອຸປະກອນຊັບຊ້ອນ ຫຼື ຄວາມສາມາດໃນການນຳໃຊ້ຢ່າງວ່ອງໄວ.

ທ່ານກ່າວວ່າ, ແທນທີ່ຈະສ້າງຕັ້ງມະຫາວິທະຍາໄລໃໝ່, ທ້ອງຖິ່ນສາມາດມອບໜ້າທີ່ການຝຶກອົບຮົມໃຫ້ມະຫາວິທະຍາໄລທີ່ມີແຫຼ່ງກຳລັງຢ່າງພຽງພໍ.

ແນວໃດກໍດີ, ທ່ານ ຫວາງຢີ້ ຍັງກ່າວເຕືອນວ່າ, ຂໍ້ສະເໜີນີ້ຕ້ອງໄດ້ຮັບການປະຕິບັດຢ່າງລະມັດລະວັງ, ມີເສັ້ນທາງທີ່ຈະແຈ້ງ, ຫຼີກລ່ຽງກົນໄກຂໍ ແລະ ໃຫ້. ລາວຊີ້ໃຫ້ເຫັນຄວາມສ່ຽງທີ່ບາງມະຫາວິທະຍາໄລ, ໂດຍສະເພາະແມ່ນເອກະຊົນທີ່ມີຄວາມຫຍຸ້ງຍາກໃນການຮັບນັກສຶກສາ, ສາມາດໃຊ້ປະໂຍດຈາກນະໂຍບາຍເປີດສາຂາໃຫຍ່ເພື່ອ "ກວາດ" ການລົງທະບຽນ.

ນີ້ສາມາດນໍາໄປສູ່ການແຂ່ງຂັນທີ່ບໍ່ຍຸຕິທໍາໄດ້ຢ່າງງ່າຍດາຍ, ເຮັດໃຫ້ບົດບາດຂອງວິທະຍາໄລຫຼຸດລົງແລະສໍາຄັນກວ່ານັ້ນ, ຫັນໄປສູ່ເປົ້າຫມາຍຂອງການຝຶກອົບຮົມຊັບພະຍາກອນມະນຸດ.

ທ່ານກ່າວວ່າ: “ຫຼັກການທີ່ສຳຄັນທີ່ສຸດແມ່ນການຝຶກອົບຮົມຄວນຕິດພັນກັບຄວາມຕ້ອງການຕົວຈິງ, ມີການຄາດຄະເນຊັບພະຍາກອນມະນຸດທີ່ເຊື່ອຖືໄດ້ ແລະ ມີການປະສານສົມທົບຢ່າງແໜ້ນແຟ້ນລະຫວ່າງສູນກາງ-ທ້ອງຖິ່ນ-ບ່ອນຝຶກອົບຮົມ.

ໃນປະເທດອື່ນເປັນແນວໃດ?

ຫຼາຍປະເທດໄດ້ອະນຸຍາດໃຫ້ມະຫາວິທະຍາໄລເຂົ້າຮ່ວມໃນການຝຶກອົບຮົມວິຊາຊີບຫຼືວິທະຍາໄລ, ແຕ່ທັງຫມົດແມ່ນປະຕິບັດຢູ່ໃນຂອບການຄຸ້ມຄອງທີ່ເຄັ່ງຄັດ, ກໍານົດພາລະບົດບາດລະຫວ່າງການຝຶກອົບຮົມທາງວິຊາການແລະການຝຶກອົບຮົມຢ່າງຈະແຈ້ງ.

ໃນປະເທດອົດສະຕາລີ, ຮູບແບບ "ສະຖາບັນສອງຂະແຫນງ" ອະນຸຍາດໃຫ້ໂຮງຮຽນຈໍານວນຫນຶ່ງເຊັ່ນ RMIT ຫຼື Swinburne ສະເຫນີໃຫ້ທັງສອງໂຄງການວິທະຍາໄລແລະ VET. ສະຖາບັນເຫຼົ່ານີ້ຖືກກວດສອບໂດຍອົງການຄຸນນະພາບ ແລະມາດຕະຖານການສຶກສາຂັ້ນສາມ (TEQSA) ແລະອົງການຄຸນນະພາບສີມືແຮງງານອົດສະຕຣາລີ (ASQA), ເພື່ອຮັບປະກັນວ່າການປະຕິບັດຕົວຈິງ ແລະການເຊື່ອມຕໍ່ອຸດສາຫະກໍາຂອງລະດັບອາຊີວະສຶກສາບໍ່ໄດ້ເຈືອຈາງເມື່ອຢູ່ໃນມະຫາວິທະຍາໄລ.

ໃນປະເທດເຢຍລະມັນ, ລະບົບ Fachhochschule ໄດ້ພັດທະນາໃນທິດທາງຂອງການຝຶກອົບຮົມການນໍາໃຊ້ທີ່ສາມາດເປັນສ່ວນຫນຶ່ງຂອງມະຫາວິທະຍາໄລແຕ່ຍັງເປັນເອກະລາດຂອງການຝຶກອົບຮົມການຄົ້ນຄວ້າ. ໂຮງຮຽນເຫຼົ່ານີ້ປະຕິບັດຢ່າງແຂງແຮງ "ການຝຶກອົບຮົມຄູ່" ຮູບແບບ - ປະສົມປະສານການຮຽນຮູ້ທິດສະດີກັບການປະຕິບັດໃນໄລຍະຍາວໃນບໍລິສັດ - ຊ່ວຍໃຫ້ການຮັກສາລັກສະນະມືອາຊີບຂອງໂຄງການເຖິງແມ່ນວ່າມັນຖືກປະຕິບັດໂດຍມະຫາວິທະຍາໄລ.

ນ້ຳໜັກ

ທີ່ມາ: https://tuoitre.vn/du-kien-cho-dai-hoc-dao-tao-he-cao-dang-lo-mo-nganh-o-at-thieu-thuc-hanh-20251209102847781.htm