ເມື່ອສອບເສັງຕ້ອງມີການຄິດ, ເປັນໄປບໍ່ໄດ້ທີ່ຈະສອນ ແລະ ຮຽນແບບເກົ່າ.

ກປ.ອອນໄລ - ຈາກສະພາບຄວາມເປັນຈິງຂອງຄວາມແຕກຕ່າງລະຫວ່າງຄະແນນສະເລ່ຍຂອງບັດລາຍງານ ແລະ ຄະແນນການສອບເສັງຈົບຊັ້ນມັດທະຍົມຕອນປາຍ ມຊ ປີນີ້, ທ່ານ ເຈີ່ນແມ້ງຕຸ່ງ, ຄູສອນຄະນິດສາດຢູ່ຮ່າໂນ້ຍ, ໃຫ້ຮູ້ວ່າ: ຕ້ອງຕັກເຕືອນກ່ຽວກັບວິທີການຮຽນ – ການສອນແບບເກົ່າ, ນັກຮຽນສາມາດເຮັດບົດຝຶກຫັດທີ່ຄຸ້ນເຄີຍ, ບໍ່ຝຶກຝົນຫຼໍ່ຫຼອມຕົນເອງ ແລະ ຝຶກຝົນຫຼໍ່ຫຼອມຕົນເອງ. ນອກຈາກນັ້ນ, ມັນຈໍາເປັນຕ້ອງໄດ້ມາດຕະຖານການທົດສອບແລະການປະເມີນຜົນໃນໂຮງຮຽນ.

Báo Tiền Phong•27/07/2025

ຕາມທ່ານ ເຈີ່ນແມ້ງຕຸ່ງ, ໃນການສອບເສັງຈົບຊັ້ນມັດທະຍົມຕອນປາຍປີ 2025, ຄະນິດສາດຍັງແມ່ນວິຊາບັງຄັບສຳລັບຜູ້ສະໝັກທັງໝົດ. ມີຜູ້ສະໝັກສອບເສັງຫຼາຍກວ່າ 1,1 ລ້ານຄົນ, ແຕ່ຄະແນນສະເລ່ຍຂອງວິຊານີ້ໃນປີນີ້ແມ່ນຕໍ່າເປັນສະຖິຕິ, ພຽງແຕ່ບັນລຸໄດ້ຕໍ່າກວ່າລະດັບສະເລ່ຍ 4,78 ຄະແນນ. ນີ້ຍັງເປັນວິຊາທີ່ມີຄະແນນສະເລ່ຍຕໍ່າສຸດຂອງທຸກວິຊາ ແລະເປັນວິຊາດຽວທີ່ຕໍ່າກວ່າ 5.

ນັກຮຽນຍັງບໍ່ໄດ້ປະຕິບັດຄໍາຖາມປະເພດໃຫມ່ຫຼາຍ.

ນອກຈາກນັ້ນ, ສະຖິຕິຂອງ ກະຊວງສຶກສາທິການ ແລະ ກີລາ ສະແດງໃຫ້ເຫັນວ່າ ວິຊາຄະນິດສາດ ເສັງໄດ້ 777 ຄົນ (ບໍ່ເກີນ 1 ຄະແນນ). ນີ້ເປັນຕົວເລກທີ່ສູງເປັນປະຫວັດການໃນຫຼາຍປີ.

ອາຈານ ຕຸ່ງ ວິເຄາະວ່າ: ຄວາມຈິງທີ່ວ່າຄະແນນສະເລ່ຍຕໍ່າກວ່າ 5 ແມ່ນສັນຍານເຕືອນໄພອັນໜັກແໜ້ນວ່າ ນັກຮຽນສ່ວນໃຫຍ່ເຮັດບໍ່ໄດ້ຕາມເງື່ອນໄຂຂອງການສອບເສັງ ແລະ ເສັງບໍ່ເຖິງລະດັບສະເລ່ຍ.

ຄະແນນສະເລ່ຍໃນປີນີ້ຍັງຕໍ່າກວ່າຫຼາຍປີຜ່ານມາ. ຕົວຢ່າງ, ໃນປີ 2021 ຄະແນນຄະນິດສາດສະເລ່ຍແມ່ນ 6.61; ໃນປີ 2022 ມັນແມ່ນ 6.47; ໃນປີ 2023 ມັນແມ່ນ 6.25; ໃນປີ 2024 ມັນແມ່ນ 6.45.
ຄະແນນສະເລ່ຍ 2025 ຫຼຸດລົງຫຼາຍ (ຫຼຸດລົງເກືອບ 2 ຈຸດ) ວ່າມັນສະທ້ອນໃຫ້ເຫັນເຖິງການປ່ຽນແປງຂອງວິທີການຄໍາຖາມສອບເສັງໄດ້ຖືກກໍານົດໃນທິດທາງຂອງຄວາມແຕກຕ່າງທີ່ເຂັ້ມແຂງແລະສິ່ງທ້າທາຍຫຼາຍສໍາລັບຜູ້ສະຫມັກ, ແລະນັກຮຽນສ່ວນໃຫຍ່ບໍ່ໄດ້ຕອບສະຫນອງຄວາມຕ້ອງການພື້ນຖານຂອງຄໍາຖາມສອບເສັງ, ແລະກວ້າງກວ່ານັ້ນ, ຂໍ້ກໍານົດຂອງໂຄງການການສຶກສາທົ່ວໄປໃຫມ່.

ທ່ານ ເຈີ່ນແມ້ງຕຸ່ງ, ຄູສອນຄະນິດສາດຢູ່ ຮ່າໂນ້ຍ .

ແນວໃດກໍ່ຕາມ, ຈຸດປະສົງ, ການສອບເສັງຄະນິດສາດປີນີ້ບໍ່ຍາກເກີນໄປກ່ຽວກັບຄວາມຮູ້, ແຕ່ຢ່າງແຂງແຮງໃຫ້ນັກຮຽນແຕກຕ່າງກັນ, ເພາະວ່າພວກເຂົາບໍ່ຄຸ້ນເຄີຍກັບຮູບແບບໃຫມ່ຂອງຄໍາຖາມ.

ໃນບັນດາພວກເຂົາ, ມີປິດສະຫນາແຫນ້ນຍາວ, ໃຊ້ເວລາຫຼາຍສໍາລັບຜູ້ສະຫມັກທີ່ຈະອ່ານແລະວິເຄາະ, ເຮັດໃຫ້ບໍ່ມີເວລາພຽງພໍທີ່ຈະເຮັດການທົດສອບ. ເຫດຜົນຕົ້ນຕໍແມ່ນວ່າໃນໄລຍະຂະບວນການຮຽນ, ນັກສຶກສາບໍ່ໄດ້ຮັບການຝຶກອົບຮົມພຽງພໍກັບປະເພດໃຫມ່ຂອງຄໍາຖາມທີ່ມີຄໍາຮ້ອງສະຫມັກພາກປະຕິບັດ.

50% ຂອງຜູ້ສະໝັກໄດ້ຄະແນນບໍ່ເກີນ 4.6 (ຄ່າສະເລ່ຍແມ່ນ 4.6)

ການກະຈາຍຄະແນນທາງຄະນິດສາດ ສະແດງໃຫ້ເຫັນວ່າ ຄະແນນຄະນິດສາດສະເລ່ຍແມ່ນ 4.78 ຄະແນນ, ຂະໜາດໃຫຍ່ກວ່າຄ່າສະເລ່ຍ (ການກະຈາຍຄະແນນແມ່ນເລື່ອນໄປທາງຂວາເລັກນ້ອຍ), ສະແດງໃຫ້ເຫັນວ່າ ນັກຮຽນສ່ວນໃຫຍ່ມີຄະແນນຕໍ່າກວ່າຄະແນນສະເລ່ຍ, ໃນຂະນະທີ່ນັກຮຽນຈຳນວນໜຶ່ງມີຄະແນນສູງເປັນພິເສດ, ເຊິ່ງເຮັດໃຫ້ຄະແນນສະເລ່ຍເພີ່ມຂຶ້ນ, ເຖິງວ່າສ່ວນໃຫຍ່ຈະເຮັດບໍ່ໄດ້ດີໃນການທົດສອບ.

ນີ້ສະແດງໃຫ້ເຫັນຄວາມແຕກຕ່າງທີ່ຊັດເຈນລະຫວ່າງກຸ່ມຜູ້ສະຫມັກ. ກຸ່ມໃຫຍ່ມີຄວາມຫຍຸ້ງຍາກໃນການທົດສອບໃນຂະນະທີ່ກຸ່ມນ້ອຍເຮັດໄດ້ດີຫຼາຍ. ຈາກຜົນດັ່ງກ່າວ, ບັນຫາທີ່ເຫັນໄດ້ຊັດເຈນທີ່ສຸດແມ່ນການປັບປຸງລະດັບຄວາມສາມາດທາງຄະນິດສາດທົ່ວໄປຂອງນັກຮຽນໃນປີຕໍ່ໄປ, ເຊິ່ງໃນນັ້ນບົດບາດການສອນຂອງຄູຢູ່ໃນໂຮງຮຽນແມ່ນມີຄວາມສໍາຄັນຫຼາຍ.

ຕາມທ່ານ Tung, ຄວາມບິດເບືອນມາດຕະຖານຂອງຄະນິດສາດແມ່ນສູງເຖິງ 1.68, ສະແດງໃຫ້ເຫັນການກະຈາຍຫຼາຍ, ສະແດງໃຫ້ເຫັນວ່າການທົດສອບມີຄວາມແຕກຕ່າງທີ່ເຂັ້ມແຂງ. ພວກເຮົາຮູ້ວ່າມາດຕະຖານ deviation ແມ່ນດັດຊະນີສະຖິຕິການວັດແທກການກະຈາຍຂອງຂໍ້ມູນປະມານຄ່າສະເລ່ຍ.

ໃນແງ່ຂອງຄະແນນການທົດສອບ, ຖ້າຄວາມແຕກຕ່າງມາດຕະຖານມີຂະຫນາດນ້ອຍ, ຄະແນນຂອງຜູ້ສະຫມັກແມ່ນສຸມໃສ່ຄະແນນສະເລ່ຍ (ຄວາມແຕກຕ່າງຫນ້ອຍ). ຖ້າຄວາມແຕກຕ່າງມາດຕະຖານມີຂະຫນາດໃຫຍ່, ຄະແນນແມ່ນກະແຈກກະຈາຍຢ່າງກວ້າງຂວາງ, ຜູ້ສະຫມັກມີຄະແນນສູງແລະຕ່ໍາຫຼາຍ (ຄວາມແຕກຕ່າງທີ່ເຂັ້ມແຂງ). ພວກເຮົາສາມາດແບ່ງຄະແນນທົດສອບໂດຍປະມານ: deviation ມາດຕະຖານຫນ້ອຍກ່ວາ 1 ແມ່ນຕ່ໍາ, ຈາກ 1 - 1.5 ແມ່ນສະເລ່ຍ, ຫຼາຍກ່ວາ 1.5 ແມ່ນສູງ.

“ສຳລັບວິຊາຄະນິດສາດ, ຄະແນນສະເລ່ຍແມ່ນ 4.78, ສ່ວນແບ່ງມາດຕະຖານແມ່ນ 1.68, ພວກເຮົາເຂົ້າໃຈວ່ານັກຮຽນສ່ວນໃຫຍ່ໄດ້ຄະແນນຈາກ 4.78 ± 1.68 = [3.1; 6.46]. ຈາກຄະແນນຄະແນນ, ພວກເຮົາສາມາດຄິດໄລ່ໄດ້ວ່າ 785,073 ຄົນມີຄະແນນໃນພາກນີ້ (ຄິດໄລ່ເປັນ 70%).

ເມື່ອປຽບທຽບກັບວິຊາອື່ນໆ, ຄະນິດສາດເປັນວິຊາທີ່ມີຄວາມແຕກຕ່າງມາດຕະຖານສູງສຸດອັນດັບສອງ, ພຽງແຕ່ຫຼັງຈາກເຄມີສາດ (1.81), ພິສູດວ່າການທົດສອບໄດ້ສ້າງຊ່ອງຫວ່າງລະຫວ່າງນັກຮຽນຢ່າງແທ້ຈິງ: ນັກຮຽນສະເລ່ຍມີແນວໂນ້ມທີ່ຈະ "ເລື່ອນອອກ", ນັກຮຽນເກັ່ງມີໂອກາດທີ່ຈະສະແດງອອກແລະເປີດກວ້າງລະດັບຄະແນນ.

ການບ່ຽງເບນມາດຕະຖານບໍ່ພຽງແຕ່ເປັນຕົວເລກທາງດ້ານວິຊາການເທົ່ານັ້ນ, ແຕ່ຍັງເປັນບ່ອນສະທ້ອນເຖິງຄວາມສຳເລັດ ຫຼື ຂໍ້ຈຳກັດຂອງຂະບວນການທັງໝົດຂອງການຕັ້ງຄຳຖາມ-ການສອນ, ການຮຽນ-ການສອນ ສຳລັບການສອບເສັງ.

ຄໍາເຕືອນລະຫວ່າງ ບັນທຶກ ທາງວິຊາການ ແລະການສອບເສັງ , ຈໍາເປັນຕ້ອງມີການປ່ຽນແປງວິທີການສອນ

ສະເພາະປີນີ້ ກະຊວງສຶກສາທິການ ແລະ ກີລາ ໄດ້ປະກາດຄະແນນສະເລ່ຍຂອງທຸກວິຊາ ແລະ ຄະແນນສອບເສັງສະເລ່ຍ, ໃນນັ້ນ ວິຊາຄະນິດສາດ ແຕກຕ່າງກັນເຖິງ 2,25 ຄະແນນ. ໃນນັ້ນ, ຄະແນນສະເລ່ຍຂອງທຸກວິຊາໃນ 3 ປີຮຽນແມ່ນ 7,03 ຄະແນນ, ຄະແນນສອບເສັງຈົບຊັ້ນສະເລ່ຍ 4,78 ຄະແນນ, ຄວາມແຕກຕ່າງ 2,25 ຄະແນນ.

ເຫດຜົນທໍາອິດແມ່ນວ່າຄະແນນບັດລາຍງານແມ່ນການປະເມີນຜົນທົ່ວໄປ, ໃນຂະນະທີ່ການສອບເສັງຈົບການສຶກສາຂອງໂຮງຮຽນມັດທະຍົມແມ່ນ "ສອງໃນຫນຶ່ງ" - ມັນເປັນທັງການປະເມີນການຈົບການສຶກສາແລະພື້ນຖານສໍາລັບການເຂົ້າມະຫາວິທະຍາໄລ. ນອກຈາກນັ້ນ, ການສອບເສັງປີນີ້ມີຄວາມແຕກຕ່າງກັນຫຼາຍ, ດັ່ງນັ້ນຄະແນນການສອບເສັງແມ່ນຕ່ໍາຫຼາຍ.

ຄວາມແຕກຕ່າງທີ່ໃຫຍ່ຫຼວງໃນຄະແນນຍັງເຮັດໃຫ້ເກີດການເຕືອນກ່ຽວກັບ "ຄວາມອ່ອນໂຍນ" ແລະ "ຄວາມອ່ອນໂຍນ" ໃນການປະເມີນພາຍໃນໂຮງຮຽນ. ນັກຮຽນອາດຈະໄດ້ຮັບການປະເມີນສູງກວ່າຄວາມສາມາດຕົວຈິງ ແລະ ຄະແນນລວມສະເລ່ຍເພີ່ມຂຶ້ນໃນແຕ່ລະປີຍັງເປັນຕົວຊີ້ບອກ (ຊັ້ນ 10, ຄະແນນສະເລ່ຍ 6.7, ຊັ້ນ 11, ຄະແນນສະເລ່ຍ 6.89, ຊັ້ນ ມ.12 ເພີ່ມຂຶ້ນເປັນ 7.51).

ປີ 2025 ເປັນປີທີ່ຄະແນນສະເລ່ຍໃນການສອບເສັງຈົບຄະນິດສາດແມ່ນຢູ່ໃນລະດັບຕ່ໍາ, ພຽງແຕ່ 4.78 ຄະແນນ.

ທ່ານ ເຈີ່ນແມ້ງຕຸ່ງ ໃຫ້ຮູ້ວ່າ: ພາຍຫຼັງການສອບເສັງຈົບລົງ, ຈາກການວິເຄາະ ແລະ ປະເມີນຜົນການແຈກຢາຍຄະແນນ, ຄວາມສຳພັນລະຫວ່າງຄະແນນສະເລ່ຍ ແລະ ຄະແນນສອບເສັງ, ສະແດງໃຫ້ເຫັນວ່າ ສິ່ງທີ່ຕ້ອງເຮັດໃນໄວໆນີ້ແມ່ນການສ້າງມາດຕະຖານການສອບເສັງ ແລະ ປະເມີນຜົນໃນໂຮງຮຽນ. ໂຮງຮຽນຕ້ອງເພີ່ມທະວີການນຳໃຊ້ຄຳຖາມທົ່ວໄປ, ມາດຕະຖານ ແລະ ແນວຄິດຫຼາຍລະດັບ ໂດຍສະເພາະໃນພາກຮຽນທີ 2 ຊັ້ນ ມ.12 ນອກຈາກນັ້ນ, ໜ່ວຍງານຄຸ້ມຄອງ ການສຶກສາ ຍັງຕ້ອງສ້າງຄວາມເຂັ້ມແຂງໃນການຄຸ້ມຄອງ, ກວດກາ, ກວດກາ ເພື່ອຫຼຸດຜ່ອນສະຖານະການ “ຫຼຸດ” ຄະແນນ, ນັກຮຽນສາມາດມີພາບລວງຕາກ່ຽວກັບຄວາມສາມາດຂອງຕົນ ແລະ ເມື່ອສອບເສັງໄດ້ຄະແນນຕ່ຳກວ່າທີ່ຄາດໄວ້.

ຄູສອນຍັງໄດ້ເຕືອນກ່ຽວກັບວິທີການຮຽນ-ການສອນຄື: ເຖິງວ່າໂຮງຮຽນມັດທະຍົມຕອນປາຍໄດ້ປະຕິບັດຫຼັກສູດການສຶກສາສາມັນໃໝ່ມາເປັນເວລາ 3 ປີແລ້ວກໍ່ຕາມ, ແຕ່ປະກົດວ່າຢູ່ຫຼາຍບ່ອນ, ຄູສອນຍັງສອນແບບເກົ່າ, ນັກຮຽນພຽງແຕ່ເຮັດບົດຝຶກຫັດທີ່ຄຸ້ນເຄີຍ, ບໍ່ໄດ້ຝຶກຝົນຕົນເອງ, ສະຖານະການຈັດການດ້ວຍຕົນເອງ ແລະ ເຫດຜົນທາງຄະນິດສາດຕົວຈິງ. ຄະແນນຕໍ່າໃນການສອບເສັງປີນີ້ສະແດງໃຫ້ເຫັນວ່ານັກຮຽນບໍ່ຮູ້ຈັກເອົາຄວາມຮູ້ທີ່ໄດ້ຮຽນມາມາແກ້ບັນຫາ. ໃນເວລາທີ່ປະເຊີນກັບການສອບເສັງຈົບການສຶກສາທີ່ມີຮູບແບບທີ່ແປກປະຫລາດ, ຄໍາຖາມປະຕິບັດ, ແລະຄວາມແຕກຕ່າງ, ນັກຮຽນມີແນວໂນ້ມທີ່ຈະ "ຕົກອອກ".

ການແກ້ໄຂໃນໄລຍະຈະມາເຖິງແມ່ນຄູອາຈານແລະໂຮງຮຽນຈໍາເປັນຕ້ອງປ່ຽນຈາກການສອນແລະການຮຽນຮູ້ໃນວິທີການ "ການປະຕິບັດຄະນິດສາດ" ການພັດທະນາຄວາມສາມາດຄິດຄະນິດສາດ. ນັກຮຽນຈະເຂົ້າໃຈທຳມະຊາດ, ອ່ານໄດ້ດີ, ຮູ້ວິເຄາະ, ຄິດແກ້ບັນຫາ ແລະ ຮູ້ນຳໃຊ້.

ນອກຈາກນັ້ນ, ໃນຊຸມປີມໍ່ໆມານີ້, ຄວາມບໍ່ມີປະສິດທິພາບຂອງການສອບເສັງ "ສອງໃນຫນຶ່ງ" ໄດ້ສະແດງໃຫ້ເຫັນຢ່າງຊັດເຈນ. ໃນຈຸດນີ້, ຕ້ອງໄດ້ຕີລາຄາ ແລະ ແບ່ງອອກເປັນ 2 ວຽກງານຄື: ຈົບຊັ້ນ ແລະ ມະຫາວິທະຍາໄລ. ຮອດເວລາທີ່ຈະປ່ຽນທິດທາງໃນການມອບໝາຍການສອບເສັງຈົບຊັ້ນຫຼືພິຈາລະນາໃຫ້ບັນດາແຂວງ, ການເສັງເຂົ້າມະຫາວິທະຍາໄລ.

"ຊ່ອງຫວ່າງ 2.25 ຄະແນນລະຫວ່າງ transcript ແລະຄະແນນສອບເສັງແມ່ນປຸກຂຶ້ນກ່ຽວກັບຄວາມບໍ່ສົມດູນລະຫວ່າງການສອນທີ່ແທ້ຈິງ, ການຮຽນຮູ້ທີ່ແທ້ຈິງ, ແລະການທົດສອບຕົວຈິງ. ໃນເວລາທີ່ຄະແນນໂຮງຮຽນ "ເພີ່ມຂຶ້ນຢ່າງຕໍ່ເນື່ອງ" ໃນຂະນະທີ່ຄະແນນການສອບເສັງຫຼຸດລົງ, ສິ່ງທີ່ຕ້ອງປັບບໍ່ແມ່ນຄໍາຖາມສອບເສັງ - ແຕ່ຄຸນນະພາບຂອງການຮຽນການສອນ, ການຮຽນຮູ້ແລະການປະເມີນຜົນຂອງໂຮງຮຽນສູງ.