ເອກະສານທາງການ 3175/BGDĐT-GDTrH ຂອງປີ 2022 ໄດ້ໃຫ້ຄຳແນະນຳວ່າ: "ໃນການປະເມີນຜົນໄດ້ຮັບຈາກການຮຽນຮູ້ໃນຕອນທ້າຍຂອງພາກຮຽນ, ທ້າຍປີຮຽນ, ແລະ ທ້າຍລະດັບໂຮງຮຽນ, ໃຫ້ຫຼີກລ່ຽງການນຳໃຊ້ບົດເລື່ອງທີ່ໄດ້ສຶກສາແລ້ວໃນປຶ້ມແບບຮຽນຄືນໃໝ່ເປັນເອກະສານສຳລັບການສ້າງຄວາມເຂົ້າໃຈໃນການອ່ານ ແລະ ການທົດສອບການຂຽນເພື່ອປະເມີນຄວາມສາມາດຂອງນັກຮຽນຢ່າງຖືກຕ້ອງ ແລະ ເອົາຊະນະສະຖານະການທີ່ນັກຮຽນພຽງແຕ່ທ່ອງຈຳບົດຮຽນ ຫຼື ຄັດລອກເນື້ອໃນຈາກເອກະສານທີ່ມີຢູ່." ເຖິງຢ່າງໃດກໍ່ຕາມ, ບົດຂຽນແບບຢ່າງຍັງມີຢູ່ຍ້ອນເຫດຜົນຕ່າງໆ.
ການປູກຝັງນິໄສການອ່ານໃນນັກຮຽນຕັ້ງແຕ່ຍັງນ້ອຍຊ່ວຍໃຫ້ເຂົາເຈົ້າຂະຫຍາຍຄຳສັບ, ຮຽນຮູ້ທັກສະການຂຽນ, ສະແດງອອກຢ່າງສ້າງສັນ, ແລະ ດັ່ງນັ້ນຈຶ່ງຊ່ວຍຫຼຸດຜ່ອນການເພິ່ງພາອາໄສບົດຂຽນແບບຢ່າງເມື່ອຂຽນວຽກມອບໝາຍ.
ຮູບພາບ: ທວີຮຽງ
ຍັງມີຊ່ອງຫວ່າງລະຫວ່າງແນວທາງ ແລະ ຄວາມເປັນຈິງ.
ແຈ້ງການເລກທີ 3715 ສົ່ງເສີມການພັດທະນາ ແລະ ການນຳໃຊ້ຄຳຖາມແບບເປີດໃນການທົດສອບ ແລະ ການປະເມີນຜົນເພື່ອເພີ່ມຄວາມຄິດສ້າງສັນຂອງນັກຮຽນ. ມັນຍັງຮຽກຮ້ອງໃຫ້ມີການພັດທະນາເຄື່ອງມືການປະເມີນຜົນເພື່ອຈຳກັດຄວາມເປັນອັດຕະວິໄນ ແລະ ອະຄະຕິທາງດ້ານອາລົມຂອງຜູ້ໃຫ້ຄະແນນ. ເມື່ອໃຫ້ຄຳເຫັນ ແລະ ປະເມີນຜົນງານຂອງນັກຮຽນ, ມັນຈຳເປັນຕ້ອງເຄົາລົບ ແລະ ຊຸກຍູ້ຄວາມຄິດ ແລະ ຄວາມຮູ້ສຶກສ່ວນຕົວຂອງນັກຮຽນ, ພ້ອມທັງຍຶດໝັ້ນໃນມາດຕະຖານດ້ານຈັນຍາບັນ, ວັດທະນະທຳ ແລະ ກົດໝາຍ.
ເຖິງຢ່າງໃດກໍ່ຕາມ, ວິທີການສິດສອນ ແລະ ຍຸດທະສາດການສອບເສັງໃນປະຈຸບັນບໍ່ໄດ້ມີຈຸດປະສົງເພື່ອພັດທະນາຄຸນນະພາບ ແລະ ຄວາມສາມາດຂອງນັກຮຽນຢ່າງແທ້ຈິງ. ຄວາມຮູ້ສ່ວນໃຫຍ່ທີ່ທົດສອບໃນການສອບເສັງວັນນະຄະດີ ແລະ ການສອບເສັງຍັງສຸມໃສ່ການສຳເນົາຄວາມຮູ້ຈາກຫຼັກສູດເກົ່າ.
ແນວທາງການຈັດລະດັບຄະແນນສຳລັບການສອບເສັງ ແລະ ການສອບເສັງຍັງອີງໃສ່ຄຳຕອບຫຼັກເປັນຫຼັກ. ນີ້ໝາຍຄວາມວ່ານັກຮຽນທີ່ຕອບແຕກຕ່າງຈາກຄຳຕອບຫຼັກຂອງຄູຈະພົບວ່າມັນຍາກທີ່ຈະໄດ້ຄະແນນສູງ. ຄຳແນະນຳເຊັ່ນ "ໃນຄວາມຄິດເຫັນຂອງເຈົ້າ" ຫຼື "ກະລຸນານຳສະເໜີຄວາມຄິດຂອງເຈົ້າ" ມັກຈະຖືກຕິດຕາມດ້ວຍວິທີການໃຫ້ຄະແນນທີ່ຍຶດໝັ້ນກັບ "ຄວາມຄິດເຫັນຂອງຄູ" ຢ່າງເຂັ້ມງວດ.
ເອກະສານທາງການ 3175 ກຳນົດວ່າ: "ຫຼີກລ່ຽງການນຳໃຊ້ບົດເລື່ອງທີ່ໄດ້ສຶກສາແລ້ວໃນປຶ້ມແບບຮຽນຄືນໃໝ່ເປັນແຫຼ່ງຂໍ້ມູນສຳລັບການສ້າງຄວາມເຂົ້າໃຈໃນການອ່ານ ແລະ ການທົດສອບການຂຽນ," ແຕ່ຄູໃນຫຼາຍໂຮງຮຽນໃນປະຈຸບັນປະຕິບັດຕາມຄຳແນະນຳ ພ້ອມທັງມີຄວາມວິຕົກກັງວົນ. ເຖິງແມ່ນວ່າເຂົາເຈົ້າປະຕິບັດຕາມກົດລະບຽບຂອງການບໍ່ໃຊ້ເອກະສານປຶ້ມແບບຮຽນສຳລັບຄຳຖາມສອບເສັງ, ແຕ່ເຂົາເຈົ້າຈຳກັດຈຳນວນບົດຝຶກຫັດ ແລະ ຄຳຖາມສະເພາະໃຫ້ກັບບົດຝຶກຫັດສະເພາະບາງຢ່າງກ່ອນການສອບເສັງປົກກະຕິ ແລະ ເປັນໄລຍະເພື່ອໃຫ້ນັກຮຽນກຽມຕົວລ່ວງໜ້າ.
ກ່ອນການສອບເສັງ, ຄູບາງຄົນຈະທົບທວນຄືນບົດປະພັນວັນນະຄະດີ ຫຼື ປະເພດຄຳຖາມທີ່ກຳນົດໄວ້ລ່ວງໜ້າຢ່າງລະອຽດກັບນັກຮຽນຂອງເຂົາເຈົ້າ. ນອກຈາກນັ້ນ, ນັກຮຽນຍັງກະກຽມໂດຍການໃຊ້ເຄື່ອງມືຕ່າງໆເຊັ່ນ ChatGPT, Gemini, Roboki, ຫຼື ໂດຍໃຫ້ຄູສອນເຮັດບົດຝຶກຫັດໃຫ້ເຂົາເຈົ້າ. ດັ່ງນັ້ນ, ນັກຮຽນຫຼາຍຄົນຈຶ່ງທ່ອງຈຳຕົວຢ່າງຄຳຕອບ ແລະ ພຽງແຕ່ເຮັດຊ້ຳສິ່ງທີ່ເຂົາເຈົ້າໄດ້ທົບທວນ ຫຼື ກຽມຕົວໃນລະຫວ່າງການສອບເສັງ.
ດັ່ງນັ້ນ, ໃນລະຫວ່າງການໃຫ້ຄະແນນເປັນໄລຍະ, ເຖິງແມ່ນວ່າໂຮງຮຽນໄດ້ຈັດລຽງນັກຮຽນຕາມລຳດັບຕົວອັກສອນ (A, B, C) ແລະ ມອບໝາຍລະຫັດທີ່ເປັນເອກະລັກໃຫ້ກັບເອກະສານສອບເສັງ, ແຕ່ບົດຂຽນສ່ວນໃຫຍ່ແມ່ນຄ້າຍຄືກັນຫຼາຍ, ໂດຍປະຕິບັດຕາມຄຳຕອບ/ຄຳແນະນຳການໃຫ້ຄະແນນຂອງຄູຢ່າງໃກ້ຊິດ.
ເຫດຜົນທີ່ບົດຂຽນແບບຢ່າງຍັງມີຢູ່ໃນໂຮງຮຽນມັດທະຍົມ.
ເຖິງແມ່ນວ່າຫຼັກສູດໃໝ່ຈະຊຸກຍູ້ໃຫ້ມີຄວາມຄິດສ້າງສັນ, ແຕ່ວິທີການທົດສອບໃນປະຈຸບັນຍັງຄົງເປັນສູດທີ່ເຂັ້ມງວດ. ການທົດສອບວັນນະຄະດີ ແລະ ການສອບເສັງຫຼາຍຢ່າງຍັງໃຫ້ຄວາມສຳຄັນກັບ "ຄຳຕອບທີ່ຖືກຕ້ອງ" ແລະ "ຄຳຕອບທີ່ຄົບຖ້ວນ". ສິ່ງນີ້ເຮັດໃຫ້ນັກຮຽນເຊື່ອວ່າຄຳຕອບຂອງເຂົາເຈົ້າໃກ້ກັບຄຳຕອບຫຼາຍເທົ່າໃດ, ການໄດ້ຄະແນນສູງກໍ່ຈະງ່າຍຂຶ້ນເທົ່ານັ້ນ. ໃນກໍລະນີນີ້, ບົດຂຽນແບບຢ່າງກາຍເປັນວິທີທີ່ໄວທີ່ສຸດໃນການໄດ້ຮັບຄະແນນ.
ນອກຈາກນັ້ນ, ປະຈຸບັນຄູອາຈານກຳລັງຢູ່ພາຍໃຕ້ຄວາມກົດດັນທີ່ຈະຕ້ອງບັນລຸເປົ້າໝາຍການປະຕິບັດທາງວິຊາການທີ່ວາງໄວ້ໂດຍໂຮງຮຽນ ແລະ ພະແນກວິຊາຕ່າງໆໃນຕົ້ນປີຮຽນ. ນອກຈາກນັ້ນ, ຜົນການສອບເສັງເຂົ້າຮຽນ ແລະ ຜົນການສອບເສັງຈົບການສຶກສາກໍ່ເປັນໜຶ່ງໃນເກນທີ່ໃຊ້ເພື່ອປະເມີນ ແລະ ຈັດອັນດັບຄູອາຈານ.
ຖ້າຄູອາຈານບໍ່ສາມາດບັນລຸເປົ້າໝາຍ, ແລະ ຄຸນນະພາບຂອງການສິດສອນບໍ່ "ເທົ່າ ຫຼື ສູງກວ່າປີກ່ອນ," ໂດຍພື້ນຖານແລ້ວເຂົາເຈົ້າຈະບໍ່ມີສິດໄດ້ຮັບລາງວັນ ແລະ ຕຳແໜ່ງຕ່າງໆຕັ້ງແຕ່ລະດັບຮາກຖານຂຶ້ນໄປ; ເຂົາເຈົ້າຍັງບໍ່ມີສິດໄດ້ຮັບການພິຈາລະນາເປັນພະນັກງານລັດຖະກອນທີ່ໂດດເດັ່ນ. ໃນຂະນະດຽວກັນ, ຕຳແໜ່ງ ແລະ ການຈັດອັນດັບພະນັກງານລັດຖະກອນປະຈຳປີເຫຼົ່ານີ້ມີຄວາມກ່ຽວຂ້ອງຢ່າງໃກ້ຊິດກັບສິດທິ ແລະ ກຽດສັກສີຂອງຄູອາຈານ.
ດັ່ງນັ້ນ, ຄູຫຼາຍຄົນຈຶ່ງຖືກບັງຄັບໃຫ້ນັກຮຽນຝຶກຝົນຕາມ "ຂອບວຽກ", "ໂຄງຮ່າງມາດຕະຖານ", ແລະແມ່ນແຕ່ໃຫ້ຕົວຢ່າງບົດຂຽນເພື່ອຊ່ວຍໃຫ້ນັກຮຽນບັນລຸຄະແນນສູງຂຶ້ນໄດ້ງ່າຍຂຶ້ນ.
ຍິ່ງໄປກວ່ານັ້ນ, ນັກຮຽນຈຳນວນຫຼວງຫຼາຍໃນປະຈຸບັນໄດ້ອ່ານປຶ້ມ ແລະ ໜັງສືພິມໜ້ອຍຫຼາຍ, ເຊິ່ງສົ່ງຜົນໃຫ້ມີຄຳສັບທີ່ຈຳກັດ. ນັກຮຽນບາງຄົນຂາດຄຳສັບ, ປະສົບການຊີວິດ, ແລະ ຄວາມສາມາດໃນການສະແດງອອກ, ດັ່ງນັ້ນເຂົາເຈົ້າຈຶ່ງມັກເລືອກທີ່ຈະທ່ອງຈຳບົດປະພັນແບບຢ່າງເພື່ອ "ຄວາມປອດໄພ". ສຳລັບນັກຮຽນທີ່ມີຄວາມສາມາດທາງວິຊາການໃນລະດັບປານກາງ, ບົດປະພັນແບບຢ່າງກາຍເປັນ "ເສັ້ນທາງຊີວິດ" ເພື່ອແນໃສ່ໃຫ້ໄດ້ເກຣດສະເລ່ຍ (ຜ່ານ).
ໃນປັດຈຸບັນ, ການຄົ້ນຫາຢ່າງໄວວາໃນເວັບໄຊທ໌ການສຶກສາຈະໃຫ້ຕົວຢ່າງບົດຂຽນຫຼາຍຮ້ອຍບົດ, ເຮັດໃຫ້ການຄັດລອກເປັນເລື່ອງງ່າຍຢ່າງບໍ່ໜ້າເຊື່ອ. ນອກຈາກນັ້ນ, AI (ປັນຍາປະດິດ) ຍັງຖືກນຳໃຊ້ຢ່າງກວ້າງຂວາງ; ບົດຂຽນທີ່ສົມບູນສາມາດສ້າງຂຶ້ນໄດ້ດ້ວຍຄຳສັ່ງພຽງຢ່າງດຽວ. ດ້ວຍການສະໜອງຈຳນວນຫຼວງຫຼາຍ, ຄວາມຕ້ອງການສຳລັບການນຳໃຊ້ຂອງມັນກໍ່ເພີ່ມຂຶ້ນເຊັ່ນກັນ.
ຕົວຢ່າງຄູ່ມືການຂຽນບົດຂຽນມີຢູ່ໃນຮ້ານຂາຍປຶ້ມ.
ຮູບພາບ: ທວີຮຽງ
ວິທີແກ້ໄຂເພື່ອຫຼຸດຜ່ອນການໃຊ້ແມ່ແບບບົດຂຽນ.
ພວກເຮົາທຸກຄົນຮູ້ວ່າເມື່ອບົດຂຽນແບບຢ່າງກາຍເປັນ "ບົດຂຽນທີ່ຖືກຄັດລອກ", ມັນໝາຍຄວາມວ່ານັກຮຽນສູນເສຍຄວາມສາມາດໃນການຄິດຢ່າງເປັນອິດສະຫຼະ, ການຂຽນຂອງເຂົາເຈົ້າຂາດອາລົມທີ່ແທ້ຈິງ, ແລະເຂົາເຈົ້າລັງເລທີ່ຈະມີຄວາມຄິດສ້າງສັນຫຼາຍຂຶ້ນ.
ເພື່ອຫຼຸດຜ່ອນຄວາມແຜ່ຫຼາຍຂອງບົດປະພັນແບບຢ່າງ, ສິ່ງທຳອິດທີ່ສະພາວັນນະຄະດີທ້ອງຖິ່ນ ແລະ ຄູອາຈານຕ້ອງເຮັດຄືການປະດິດສ້າງວິທີການຂຽນບົດປະພັນ ແລະ ການໃຫ້ຄະແນນຂອງເຂົາເຈົ້າ. ຄູອາຈານຄວນເຄົາລົບຄວາມແຕກຕ່າງຂອງບຸກຄົນໃນການຂຽນ, ຊຸກຍູ້ປະສົບການສ່ວນຕົວ, ແລະ ສອນນັກຮຽນໃຫ້ຂຽນຈາກຄວາມຄິດທີ່ແທ້ຈິງຂອງຕົນເອງແທນທີ່ຈະທ່ອງຈຳ.
ນອກຈາກນັ້ນ, ຄູສອນວັນນະຄະດີຄວນແນະນຳນັກຮຽນໃຫ້ປັບປຸງຄຳສັບຂອງເຂົາເຈົ້າ, ອ່ານເປັນປະຈຳ, ແລະ ຊຸກຍູ້ໃຫ້ຜູ້ທີ່ຂຽນໄດ້ດີ ແລະ ມີອາລົມ.
ໂດຍສະເພາະ, ເງື່ອນໄຂສຳລັບການປະເມີນຜົນ ແລະ ການມອບລາງວັນຍ້ອງຍໍໃຫ້ແກ່ພະນັກງານລັດຖະກອນໃນທ້າຍປີຈຳເປັນຕ້ອງໄດ້ຮັບການສຶກສາຢ່າງລະອຽດ, ຫຼີກລ່ຽງສະຖານະການທີ່ຄຸນນະພາບ ຂອງການສຶກສາ ໃນທ້າຍປີຕ້ອງ "ເທົ່າກັບ ຫຼື ສູງກວ່າປີກ່ອນ" ເພື່ອຈະໄດ້ຮັບການພິຈາລະນາສຳລັບຕຳແໜ່ງສ່ວນບຸກຄົນ ຫຼື ລວມໝູ່. ການປະເມີນຜົນ ແລະ ການຈັດອັນດັບພະນັກງານລັດຖະກອນຄວນແນໃສ່ຄວາມໂປ່ງໃສ ແລະ ຄວາມພະຍາຍາມຂອງຄູແຕ່ລະຄົນ, ແທນທີ່ຈະຈຳເປັນຕ້ອງຖືກຜູກມັດໂດຍຄຸນນະພາບຂອງການສຶກສາ.
ເສັ້ນແບ່ງລະຫວ່າງຄຸນນະພາບທີ່ແທ້ຈິງ ແລະ ຜົນສຳເລັດພຽງຢ່າງດຽວແມ່ນບາງໆຫຼາຍ. ຄູບາງຄົນທີ່ເຮັດວຽກຢ່າງພາກພຽນບໍ່ໄດ້ຮັບການຍອມຮັບ ແລະ ໄດ້ຮັບການຕຳໜິຕິຕຽນ. ດັ່ງນັ້ນ, ຄູຈຶ່ງຖືກບັງຄັບໃຫ້ຊອກຫາວິທີທີ່ຈະ "ປັບປຸງ" ຄຸນນະພາບການສອນຂອງເຂົາເຈົ້າ.
ແຫຼ່ງຂໍ້ມູນ: https://thanhnien.vn/khi-van-mau-tro-thanh-phao-cuu-sinh-18526051310321044.htm
(0)