ພາສາອັງກິດເປັນພາສາທີສອງໃນໂຮງຮຽນ: ປະເທດເຮັດແນວໃດມັນ?

Tiếng Anh là ngôn ngữ thứ hai trong trường học: Các nước thực hiện ra sao? - Ảnh 1. — ນັກສຶກສາໃນຫ້ອງຮຽນພາສາອັງກິດໃນປະເທດເນເທີແລນ - ຮູບພາບ: EXPATICA

ຫຼາຍປະເທດໄດ້ປະສົບຜົນສໍາເລັດໃນການພັດທະນາພາສາອັງກິດເປັນໂຄງການພາສາທີສອງໃນໂຮງຮຽນ. ຢ່າງໃດກໍຕາມ, ມັນບໍ່ແມ່ນບໍ່ມີສິ່ງທ້າທາຍ.

ໃນ EF EPI English Proficiency Index, ລວບລວມປະຈໍາປີໂດຍ EF Education , ເນເທີແລນເປັນປະເທດຊັ້ນນໍາສໍາລັບເວລາຫຼາຍປີ. ຫຼ້າສຸດໃນປີ 2023, ເນເທີແລນເປັນອັນດັບໜຶ່ງອີກຄັ້ງ.

Untangling knot ຄູອາຈານ

ອີງຕາມອົງການສໍາລັບການຮ່ວມມື ດ້ານເສດຖະກິດ ແລະການພັດທະນາ (OECD), ນັບຕັ້ງແຕ່ຊຸມປີ 1990 ພາສາອັງກິດໄດ້ຖືກພິຈາລະນາເປັນວິຊາຫຼັກໃນປະເທດເນເທີແລນ, ຄຽງຄູ່ກັບຄະນິດສາດແລະໂຮນລັງ. ເພື່ອຈົບການສຶກສາຈາກໂຮງຮຽນມັດທະຍົມ, ນັກຮຽນຊາວໂຮນລັງຕ້ອງຜ່ານການສອບເສັງລະດັບຊາດໃນພາສາອັງກິດ, ເຊິ່ງກວມເອົາເຄິ່ງຫນຶ່ງຂອງຊັ້ນຮຽນສຸດທ້າຍຂອງພວກເຂົາ, ສ່ວນອີກເຄິ່ງຫນຶ່ງແມ່ນໄດ້ຄະແນນຈາກໂຮງຮຽນ.

ນັກຮຽນຊາວໂຮນລັງຮຽນພາສາອັງກິດຈາກໂຮງຮຽນປະຖົມ. ໃນໂຮງຮຽນມັດທະຍົມ, ນັກສຶກສາຈະປະຕິບັດຕາມສາມສາຍນ້ໍາ: ຫນຶ່ງແມ່ນສາຍນ້ໍາຂອງໂຮງຮຽນວິຊາຊີບ (VMBO), ສອງແມ່ນວິທະຍາໄລວິທະຍາສາດນໍາໃຊ້ (HAVO), ສາມແມ່ນສາຍວິທະຍາໄລຄົ້ນຄ້ວາ (VWO).

ກັບແຕ່ລະສາຍນ້ໍາ, ນັກສຶກສາສຶກສາຢູ່ໃນຄວາມເຂັ້ມຂົ້ນແລະລະດັບຂອງພາສາອັງກິດທີ່ສອດຄ້ອງກັນ, ດັ່ງນັ້ນຫຼັງຈາກຮຽນຈົບພວກເຂົາເຈົ້າສາມາດບັນລຸລະດັບ A2 - B1 ກັບ VMBO, B1 - B2 ກັບ HAVO ແລະ B2 - C1 ກັບ VWO ຕາມກອບການອ້າງອິງເອີຣົບທົ່ວໄປ.

ຜູ້ຊ່ຽວຊານ OECD ເຊື່ອວ່າຜົນສໍາເລັດຂອງການສອນພາສາອັງກິດເປັນພາສາທີສອງໃນປະເທດເນເທີແລນສ່ວນໃຫຍ່ແມ່ນຍ້ອນການພັດທະນາຂອງໂຮງຮຽນສອງພາສາ. ມີຫຼາຍກວ່າ 150 ໂຮງຮຽນສອງພາສາທີ່ດໍາເນີນການຢ່າງມີປະສິດທິພາບໃນປະເທດເນເທີແລນ, ໂຄງການການສອນໃນພາສາດັດ - ພາສາອັງກິດ. ປະມານ 30 - 50% ຂອງວິຊາແມ່ນສອນເປັນພາສາອັງກິດ, ຈາກ ວິທະຍາສາດ ກັບພູມິສາດ, ປະຫວັດສາດແລະເຖິງແມ່ນວ່າການສຶກສາທາງດ້ານຮ່າງກາຍ, ແຕ່ນັກສຶກສາຍັງຕ້ອງຮັບປະກັນໂຄງການໂຮນລັງມາດຕະຖານ.

ນອກຈາກນັ້ນ, ອີງຕາມການສໍາຫຼວດ OECD, ນັກຮຽນຊາວໂຮນລັງໄດ້ຮັບການຊຸກຍູ້ແລະໃຫ້ໂອກາດຫຼາຍທີ່ຈະໃຊ້ພາສາອັງກິດນອກໂຮງຮຽນ. ນັກຮຽນສາມາດເບິ່ງວິດີໂອ, ຫຼິ້ນເກມ, ຟັງເພງ, ໃຊ້ສື່ສັງຄົມ, ອ່ານປຶ້ມ ແລະຟັງ podcasts ເປັນພາສາອັງກິດ. ປະມານເຄິ່ງຫນຶ່ງຂອງນັກຮຽນໃນການສໍາຫຼວດຫນຶ່ງກ່າວວ່າພວກເຂົາສະເຫມີໃຊ້ພາສາອັງກິດໃນເວລາທີ່ໃຊ້ອຸປະກອນດິຈິຕອນ.

ເຖິງວ່າຈະມີຜົນສໍາເລັດຫຼາຍຢ່າງ, ປະເທດເນເທີແລນຍັງຕ້ອງຜ່ານຜ່າສິ່ງທ້າທາຍຫຼາຍຢ່າງ, ໂດຍສະເພາະໃນດ້ານການສອນຂອງພະນັກງານ. ເພື່ອສອນພາສາອັງກິດເປັນພາສາທີສອງ, ໂຮງຮຽນຂອງໂຮນລັງຕ້ອງຮັບປະກັນວ່າພວກເຂົາມີຄູສອນພຽງພໍໃນທຸກວິຊາທີ່ມີພາສາອັງກິດຢ່າງຫນ້ອຍໃນລະດັບປານກາງ, ເຂົ້າຫາລະດັບກ້າວຫນ້າ.

ໃຫ້ສັງເກດວ່າພວກເຂົາບໍ່ແມ່ນຄູສອນພາສາອັງກິດແຕ່ເປັນຄູສອນວິຊາ, ຕົວຢ່າງເຊັ່ນ: ຄູສອນທີ່ຊ່ຽວຊານດ້ານພູມສາດຫຼືປະຫວັດສາດທີ່ສາມາດນໍາໃຊ້ພາສາອັງກິດໃນການສິດສອນໃນລະດັບສູງ.

ອີງຕາມ OECD, ນີ້ບໍ່ແມ່ນອຸປະສັກງ່າຍ, ຮຽກຮ້ອງໃຫ້ໂຮງຮຽນແລະທ້ອງຖິ່ນຈໍານວນຫຼາຍໃນປະເທດເນເທີແລນມີໂຄງການຝຶກອົບຮົມສໍາລັບຄູສອນພື້ນເມືອງທີ່ມີຄຸນວຸດທິວິຊາຊີບແລ້ວທີ່ຈະສອນພາສາອັງກິດຢ່າງຄ່ອງແຄ້ວຫຼືສອນສອງພາສາ Dutch-English.

ຫຼັກສູດການຝຶກອົບຮົມຕ້ອງໄດ້ຮັບການປັບປຸງຢ່າງຕໍ່ເນື່ອງ, ສົມທົບທັງພາສາອັງກິດແລະວິຊາສະເພາະເຊັ່ນ: ວິທະຍາສາດ, ປະຫວັດສາດ, ພູມສາດ ... ທີ່ຄູສອນແຕ່ລະຄົນມີ.

ອອສເຕີຍ: ໄລຍະຫ່າງລະຫວ່າງທ້ອງຖິ່ນ

ອອສເຕີຍຍັງເປັນປະເທດອັນດັບຕົ້ນໆໃນດັດຊະນີຄວາມສາມາດດ້ານພາສາອັງກິດ EF EPI. ໃນປີ 2023, ອອສເຕຣຍຢູ່ໃນອັນດັບ 3 ຖັດຈາກ ເນເທີແລນ ແລະ ສິງກະໂປ.

ອີງຕາມການທ້ອງຖິ່ນ (ອອສເຕີຍ), ຈາກສົກຮຽນ 2024-2025, ລະບົບການສຶກສາຂອງອອສເຕຣຍຈະເພີ່ມຈໍານວນວິຊາທີ່ສອນເປັນພາສາອັງກິດໃນໂຮງຮຽນມັດທະຍົມເກືອບທັງຫມົດ. ກ່ອນຫນ້ານີ້, ໂຮງຮຽນຈໍານວນຫຼາຍໃນອອສເຕີຍມີໂຄງການສອງພາສາທີ່ສອນພາສາອັງກິດແລະເຍຍລະມັນ (ພາສາທາງການໃນອອສເຕີຍ). ຮອດປີ 2022, ກະຊວງສຶກສາທິການຂອງປະເທດໄດ້ຍື່ນສະເໜີຮ່າງກົດໝາຍເພີ່ມຈຳນວນບົດຮຽນທີ່ສອນດ້ວຍພາສາອັງກິດແລະຈະໄດ້ຮັບການປະຕິບັດຢ່າງກວ້າງຂວາງນັບແຕ່ປີຮຽນນີ້.

ຈຸດປະສົງແມ່ນເພື່ອໃຫ້ແນ່ໃຈວ່ານັກຮຽນພັດທະນາຄວາມເຂົ້າໃຈທີ່ສົມດູນຂອງທັງເຍຍລະມັນແລະພາສາອັງກິດ, ໃນລະດັບທີ່ຄ້າຍຄືກັບພາສາພື້ນເມືອງຂອງພາສາທີສອງ. ອອສເຕີຍຍັງຈະກ້າວໄປສູ່ການສ້າງຕັ້ງໂຮງຮຽນມັດທະຍົມໃນພາກພື້ນຢ່າງຫນ້ອຍຫນຶ່ງທີ່ສອນພາສາອັງກິດເປັນພາສາທາງການໃນແຕ່ລະເຂດການສຶກສາຂອງ 31 ອອສເຕີຍ.

ແນວໃດກໍດີ, ຄວາມທ້າທາຍຂອງອົສຕຼາລີແມ່ນຊອກຫາວິທີຮັດແຄບຊ່ອງຫວ່າງລະຫວ່າງທ້ອງຖິ່ນ. ໃນການສຶກສາທີ່ຈັດພີມມາໃນປີ 2022, ດຣ. Elizabeth J. Erling ຈາກມະຫາວິທະຍາໄລວຽນນາ (ອອສເຕີຍ) ຊີ້ໃຫ້ເຫັນວ່າເຖິງແມ່ນວ່າພາສາອັງກິດຈະຖືກສອນໃຫ້ນັກຮຽນທຸກຄົນ, ແຕ່ລະດັບຄວາມສາມາດຂອງພວກເຂົາແມ່ນບໍ່ຄືກັນ.

ຜົນໄດ້ຮັບທີ່ບໍ່ດີທີ່ສຸດໃນການຮຽນພາສາອັງກິດແມ່ນຢູ່ໃນໂຮງຮຽນມັດທະຍົມໃນຕົວເມືອງ, ບ່ອນທີ່ນັກຮຽນຫຼາຍຄົນມາຈາກພື້ນຖານເສດຖະກິດສັງຄົມຕ່ໍາແລະພາສາເຢຍລະມັນບໍ່ແມ່ນພາສາທໍາອິດຂອງພວກເຂົາ. ສະຖານະການ ແລະ ໂອກາດຂອງນັກຮຽນທີ່ຈະຝຶກພາສາອັງກິດແຕກຕ່າງກັນໄປຕາມແຕ່ລະພາກພື້ນ, ເຊິ່ງສົ່ງຜົນກະທົບຕໍ່ຄຸນນະພາບຂອງບົດຮຽນພາສາອັງກິດໃນໂຮງຮຽນມັດທະຍົມໂດຍທາງອ້ອມ.

ສະນັ້ນ, ປະຈຸບັນ, ລັດຖະບານຕ້ອງຄິດໄລ່ຈັດແບ່ງຊັບພະຍາກອນ, ໂຄງການ ແລະ ເພີ່ມຈຳນວນສູນຊ່ວຍເຫຼືອພາສາອັງກິດໂດຍບໍ່ເສຍຄ່າ ແລະ ສິ່ງອຳນວຍຄວາມສະດວກຢູ່ເຂດຕ່ຳເພື່ອຮັດແຄບຊ່ອງຫວ່າງໂດຍໄວ.

ດັດຊະນີຄວາມສາມາດພາສາອັງກິດຂອງຫວຽດນາມ ຢືນອັນດັບທີ 58.

EF EPI ແມ່ນດັດຊະນີລະດັບຄວາມສາມາດດ້ານພາສາອັງກິດປະຈຳປີ (EPI) ທີ່ຈັດພິມໂດຍ EF Education World ໂດຍອີງໃສ່ການຄົ້ນຄວ້າໃນ 113 ປະເທດ ແລະ ເຂດແຄ້ວນ. ໃນປີ 2023, EF ໄດ້ແບ່ງປະເທດ ແລະ ເຂດແຄ້ວນອອກເປັນ 5 ກຸ່ມຕາມຄະແນນຄວາມສາມາດດ້ານພາສາອັງກິດຂອງເຂົາເຈົ້າ: ຄວາມສາມາດສູງຫຼາຍ, ຄວາມສາມາດສູງ, ຄວາມສາມາດສະເລ່ຍ, ຄວາມສາມາດຕໍ່າ ແລະ ຄວາມສາມາດຕໍ່າຫຼາຍ. ຫວຽດນາມຢູ່ອັນດັບທີ 58, ໃນກຸ່ມສະເລ່ຍ.

ມີ 12 ປະເທດຢູ່ໃນກຸ່ມທີ່ມີຄວາມຊໍານິຊໍານານສູງ, ຈັດອັນດັບຈາກເທິງຫາລຸ່ມສຸດ: ເນເທີແລນ, ສິງກະໂປ, ອອສເຕີຍ, ເດນມາກ, ນໍເວ, ສວີເດນ, ແບນຊິກ, ປອກຕຸຍການ, ອາຟຣິກາໃຕ້, ເຢຍລະມັນ, ໂຄຣເອເຊຍ, ເກຣັກ.

ປະເທດ Nordic: ຂະຫຍາຍວິທີການ CLIL

ການສຶກສາໂດຍກຸ່ມນັກວິທະຍາສາດຈາກມະຫາວິທະຍາໄລ Copenhagen (ເດນມາກ) ແລະມະຫາວິທະຍາໄລ Gothenburg (ສວີເດນ) ຈັດພີມມາໃນ Nordic Journal of Language Teaching and Learning in 2023 ສະແດງໃຫ້ເຫັນວ່າວິທີການພັດທະນາພາສາອັງກິດໃນໂຮງຮຽນ Nordic ປະສົມປະສານເນື້ອໃນແລະກິດຈະກໍາການຮຽນຮູ້ໃນຫຼາຍວິຊາຢ່າງສະຫລາດ.

ນັກສຶກສາບໍ່ພຽງແຕ່ຮຽນພາສາອັງກິດເປັນວິຊາພາສາເທົ່ານັ້ນ ແຕ່ຍັງໃຊ້ພາສາອັງກິດເພື່ອເສີມການຮຽນໃນວິຊາຕ່າງໆເຊັ່ນ: ວິທະຍາສາດ, ເຕັກໂນໂລຊີ, ສິລະປະ ແລະ ວິທະຍາສາດສັງຄົມ.

ອັນນີ້ເອີ້ນວ່າການຮຽນຮູ້ແບບປະສົມປະສານເນື້ອຫາ ແລະພາສາ (CLIL). ຕົວຢ່າງ, ໂຮງຮຽນມັດທະຍົມບາງແຫ່ງໃນສວີເດນຕ້ອງການໃຫ້ນັກຮຽນໃຊ້ພາສາອັງກິດເພື່ອຄົ້ນຄວ້າເອກະສານ ຫຼືເຮັດບົດນຳສະເໜີບາງວິຊາເສດຖະສາດບ້ານ.

ວິທີການນີ້ຖືວ່າມີປະສິດທິພາບສູງໃນການປັບປຸງຄວາມສາມາດດ້ານພາສາອັງກິດ, ຊ່ວຍໃຫ້ນັກຮຽນພັດທະນາທັກສະລະຫວ່າງວັດທະນະທໍາ ແລະ ຄວາມສາມາດໃນການຄິດວິຈານ.

ທີ່ມາ: https://tuoitre.vn/tieng-anh-la-ngon-ngu-thu-second-trong-truong-hoc-cac-nuoc-thuc-hien-ra-sao-20240918095345014.htm