 |
| ນັກຮຽນກຳລັງສອບເສັງຢູ່ໃນຫ້ອງຮຽນ. (ຮູບພາບ: ຟານຢຸຍງາ) |
ມີບັນຫາຄະນິດສາດທີ່ເຮັດໃຫ້ນັກຮຽນຢ້ານກົວເພາະວ່າມັນຍາວ ແລະ ຍາກ. ແຕ່ຍັງມີບັນຫາທີ່ເຮັດໃຫ້ຜູ້ໃຫຍ່ຢຸດຄິດເພາະວ່າບັນຫາເຫຼົ່ານີ້ໃກ້ຄຽງກັບຊີວິດຈິງຫຼາຍ.
ໃນການສອບເສັງຄວາມສາມາດທາງຄະນິດສາດສຳລັບການເຂົ້າຮຽນຊັ້ນປໍ 6 ທີ່ໂຮງຮຽນມັດທະຍົມຕອນປາຍ ເລວັນທຽມ (ເມືອງແທງເຊນ, ແຂວງຮ່າຕິ້ງ ) ເມື່ອບໍ່ດົນມານີ້, ຄຳຖາມນ້ອຍໆໄດ້ດຶງດູດຄວາມສົນໃຈຢ່າງໄວວາ:
"ໝໍ້ດຽວສາມາດຈືນຊີ້ນສອງຊິ້ນໃນເວລາດຽວກັນ. ຊີ້ນແຕ່ລະຊິ້ນຕ້ອງໃຊ້ເວລາສອງນາທີເພື່ອປຸງແຕ່ງ (ໜຶ່ງນາທີຕໍ່ຂ້າງ). ໂດຍໃຊ້ພຽງແຕ່ໝໍ້ດຽວ, ຈົ່ງຊອກຫາເວລາໜ້ອຍທີ່ສຸດທີ່ໃຊ້ໃນການຈືນຊີ້ນ 17 ຊິ້ນ."
ເມື່ອເບິ່ງຜ່ານໆ, ນີ້ເບິ່ງຄືວ່າເປັນບັນຫາການຄິດໄລ່ເວລາງ່າຍໆ. ນັກຮຽນຫຼາຍຄົນກໍ່ປະຕິບັດຕາມວິທີການປົກກະຕິຂອງເຂົາເຈົ້າທັນທີ: ຈືນ 2 ຊິ້ນໃນເວລາດຽວກັນ, 17 ຊິ້ນຕ້ອງຈືນ 8 ຄັ້ງເພື່ອເຮັດໃຫ້ມັນສອງເທົ່າ ແລະ 1 ຄັ້ງສຸດທ້າຍສຳລັບສ່ວນທີ່ເຫຼືອ. ຜົນໄດ້ຮັບແມ່ນ 18 ນາທີ.
ວິທີການນັ້ນບໍ່ຜິດຈາກທັດສະນະທີ່ມີເຫດຜົນ. ແຕ່ບັນຫານີ້ບໍ່ໄດ້ຖາມວ່າ "ມັນຈະໃຊ້ເວລາດົນປານໃດ," ແຕ່ຖາມວ່າ "ຢ່າງໜ້ອຍກໍ່ດົນປານໃດ?" ມັນແມ່ນສອງຄຳນັ້ນ, "ຢ່າງໜ້ອຍ," ທີ່ປ່ຽນການຄິດໄລ່ງ່າຍໆໃຫ້ກາຍເປັນບັນຫາຂອງການຄິດທີ່ດີທີ່ສຸດ.
ໃນວິທີແກ້ໄຂທີ່ດີທີ່ສຸດ, 14 ຊິ້ນທຳອິດຖືກຈືນເປັນ 7 ຄູ່ໃນ 14 ນາທີ. ຄວາມແຕກຕ່າງແມ່ນຢູ່ໃນ 3 ຊິ້ນສຸດທ້າຍ.
ດ້ວຍການວາງແຜນທີ່ສະຫຼາດ, ນັກຮຽນຈະຮັບຮູ້ວ່າພວກເຂົາສາມາດໃຊ້ປະໂຫຍດຈາກຄວາມຈຸເຕັມທີ່ຂອງກະທະໄດ້ຕະຫຼອດເວລາ: ໃນນາທີທີ 15, ຈືນດ້ານທຳອິດຂອງຊິ້ນ A ແລະ B; ໃນນາທີທີ 16, ເອົາ B ອອກ, ຕື່ມ C ເພື່ອຈືນດ້ານທີສອງຂອງ A ແລະ ດ້ານທຳອິດຂອງ C; ໃນນາທີທີ 17, ເອົາ A ອອກ, ໃສ່ B ກັບຄືນເພື່ອຈືນດ້ານທີສອງຂອງ B ແລະ ດ້ານທີສອງຂອງ C. ຂະບວນການດັ່ງກ່າວໃຊ້ເວລາ 17 ນາທີຢ່າງແນ່ນອນ, ໂດຍບໍ່ມີການເສຍເວລາ.
ສິ່ງທີ່ໜ້າສົນໃຈແມ່ນບັນຫານີ້ບໍ່ໄດ້ຮຽກຮ້ອງໃຫ້ນັກຮຽນຕ້ອງທ່ອງຈຳສູດໃດໆ. ມັນບັງຄັບໃຫ້ພວກເຂົາສັງເກດ, ທົດລອງ, ຈັດລະບຽບ ແລະ ຊອກຫາວິທີແກ້ໄຂທີ່ມີປະສິດທິພາບຫຼາຍຂຶ້ນ. ນີ້ແມ່ນ "ການຄິດທີ່ດີທີ່ສຸດ" - ໜຶ່ງໃນຄວາມສາມາດທີ່ສຳຄັນຂອງການສຶກສາສະໄໝໃໝ່.
ຫຼາຍຄົນຄິດວ່າການເພີ່ມປະສິດທິພາບເປັນແນວຄວາມຄິດທີ່ຊັບຊ້ອນຈາກ ເສດຖະສາດ , ເຕັກໂນໂລຊີ ຫຼື ປັນຍາປະດິດ. ໃນຄວາມເປັນຈິງແລ້ວ, ນັກຮຽນປະຖົມຈະພົບກັບການຄິດປະເພດນີ້ຕັ້ງແຕ່ຍັງນ້ອຍໃນບັນຫາຄະນິດສາດທີ່ຄຸ້ນເຄີຍ.
ຕົວຢ່າງ, ໃນບັນຫາທີ່ກ່ຽວຂ້ອງກັບການປູກະເບື້ອງຫ້ອງດ້ວຍກະເບື້ອງຮູບສີ່ຫຼ່ຽມ: ນັກຮຽນບໍ່ພຽງແຕ່ຕ້ອງຮູ້ວິທີການແບ່ງພື້ນທີ່ເທົ່ານັ້ນ ແຕ່ຍັງເຂົ້າໃຈວ່າ "ຢ່າງໜ້ອຍ" ໝາຍຄວາມວ່າພຽງພໍທີ່ຈະປົກຄຸມພື້ນທັງໝົດ. ດັ່ງນັ້ນ, ຖ້າມີສ່ວນທີ່ເຫຼືອໃນການແບ່ງ, ມັນຕ້ອງຖືກປັດຂຶ້ນເພາະວ່າບໍ່ມີໃຜຊື້ກະເບື້ອງເຄິ່ງໜຶ່ງ.
ຫຼື ພິຈາລະນາບັນຫາການຂ້າມແມ່ນໍ້າດ້ວຍເຮືອນ້ອຍ: ນັກຮຽນຕ້ອງຄິດໄລ່ວ່າໃຜໄປກ່ອນ ແລະ ໃຜກັບຄືນມາເພື່ອຫຼຸດຜ່ອນຈໍານວນການລ້ຽວພາຍ.
ບັນຫາການເຄື່ອນໄຫວທີ່ຄຸ້ນເຄີຍແມ່ນບັນຫາການເພີ່ມປະສິດທິພາບເວລາ: ເວລາອອກເດີນທາງລ່າສຸດແມ່ນເວລາໃດ ແຕ່ຍັງທັນບິນໄດ້, ເສັ້ນທາງທີ່ສັ້ນທີ່ສຸດແມ່ນເວລາໃດ, ແລະຄວາມໄວທີ່ເໝາະສົມທີ່ສຸດແມ່ນເວລາໃດ.
ຊ່ອນຢູ່ໃຕ້ຕົວເລກເຫຼົ່ານັ້ນ - ການບວກ, ການລົບ, ການຄູນ, ແລະ ການຫານ - ແມ່ນທັກສະຊີວິດທີ່ໃຊ້ໄດ້ຈິງຫຼາຍຄື: ຮູ້ວິທີການເລືອກຕົວເລືອກທີ່ມີປະສິດທິພາບທີ່ສຸດພາຍໃຕ້ສະຖານະການທີ່ຈຳກັດ.
ນັ້ນຍັງເປັນເຫດຜົນທີ່ວ່າການທົດສອບຄວາມສາມາດຫຼາຍຂຶ້ນເລື້ອຍໆບໍ່ໄດ້ສຸມໃສ່ວ່ານັກຮຽນຈື່ຈຳສູດໄດ້ຈັກສູດ, ແຕ່ແທນທີ່ຈະສຸມໃສ່ວ່າພວກເຂົາສາມາດຄິດຢ່າງມີວິຈານญาณໄດ້ຫຼືບໍ່.
ບັນຫາ "ຈືນຊີ້ນ" ໂດຍພື້ນຖານແລ້ວແມ່ນການທົດສອບທັກສະການຈັດຕັ້ງ. ບັນຫາ "ຂ້າມແມ່ນໍ້າ" ແມ່ນບົດຮຽນໃນການຈັດສັນຊັບພະຍາກອນ. ບັນຫາ "ວາງພື້ນ" ແມ່ນໃກ້ຄຽງກັບການນໍາໃຊ້ຕົວຈິງຂອງການອະນຸລັກວັດສະດຸໃນການກໍ່ສ້າງ.
ດັ່ງນັ້ນ, ຄະນິດສາດຈຶ່ງບໍ່ແມ່ນພຽງແຕ່ການຄິດໄລ່ແຫ້ງໆຢູ່ເທິງເຈ້ຍອີກຕໍ່ໄປ. ມັນສອນນັກຮຽນໃຫ້ຖາມຕົວເອງວ່າ: “ນີ້ແມ່ນວິທີທີ່ດີທີ່ສຸດບໍ?”, “ມັນສາມາດໄວຂຶ້ນໄດ້ບໍ?”, “ມັນສາມາດປະຫຍັດພະລັງງານໜ້ອຍລົງໄດ້ບໍ?”
ນັ້ນແມ່ນຈຸດເລີ່ມຕົ້ນຂອງການຄິດຢ່າງມີວິຈາລະນະຍານ ແລະ ທັກສະການແກ້ໄຂບັນຫາ - ຄຸນລັກສະນະທີ່ສັງຄົມສະໄໝໃໝ່ຕ້ອງການຫຼາຍກວ່າການທ່ອງຈຳສູດຕ່າງໆ.
ຈາກທັດສະນະດ້ານການສຶກສາ, ບັນຫາດັ່ງກ່າວຍັງສົ່ງຂໍ້ຄວາມທີ່ມີຄຸນຄ່າຄື: ນັກຮຽນປະຖົມສາມາດເຂົ້າເຖິງແນວຄິດທີ່ໃຫຍ່ໂຕມະໂຫລານໄດ້ຢ່າງແທ້ຈິງ ຖ້າຄູອາຈານຮູ້ວິທີວາງພວກເຂົາໄວ້ໃນສະຖານະການທີ່ກ່ຽວຂ້ອງ.
ກະທະສຳລັບຈືນຊີ້ນ. ການຂີ່ເຮືອຂ້າມແມ່ນ້ຳ. ຫ້ອງທີ່ປູດ້ວຍກະເບື້ອງ... ຈາກສິ່ງເລັກໆນ້ອຍໆເຫຼົ່ານີ້, ຄະນິດສາດກ້າວອອກຈາກເຈ້ຍເພື່ອພົບກັບຊີວິດ.
ແລະບາງທີ, ສິ່ງທີ່ສວຍງາມທີ່ສຸດກ່ຽວກັບການສຶກສາບໍ່ແມ່ນວ່ານັກຮຽນສາມາດແກ້ໄຂບັນຫາຄະນິດສາດໄດ້ໄວເທົ່າໃດ, ແຕ່ພວກເຂົາເລີ່ມຄິດກ່ຽວກັບວິທີເຮັດໃຫ້ຊີວິດຂອງພວກເຂົາມີການສິ້ນເປືອງໜ້ອຍລົງ, ມີປະສິດທິພາບຫຼາຍຂຶ້ນ, ແລະ ສະຫຼາດຂຶ້ນໃນແຕ່ລະມື້.
ແຫຼ່ງຂໍ້ມູນ: https://baoquocte.vn/tu-bai-toan-ran-thit-den-tu-duy-toi-uu-394081.html
(0)