ບໍ່ສາມາດມີຄວາມສຸກຍ້ອນ ... ຈຸດ
ຫງວຽນຫວຽດດັອດ, ອາຍຸ 21 ປີ, ນັກສຶກສາມະຫາວິທະຍາໄລເຕັກໂນໂລຊີ, ມະຫາວິທະຍາໄລແຫ່ງຊາດ ຮ່າໂນ້ຍ , ມັກຈະຖືກແຕ່ງຕັ້ງໃຫ້ເປັນຫົວໜ້າກຸ່ມທຸກຄັ້ງທີ່ມີຫົວຂໍ້ທົ່ວໄປ. ຍ້ອນແນວນັ້ນ, ນັກຮຽນຊາຍໄດ້ປະສົບກັບອາລົມທີ່ແຕກຕ່າງກັນຫຼາຍຄັ້ງທຸກໆຄັ້ງທີ່ເຮັດວຽກກຸ່ມ.
"ມີຄວາມກົດດັນ, ທັງບໍ່ຮຸນແຮງແລະຮຸນແຮງ, ຂຶ້ນກັບຄຸນນະພາບຂອງສະມາຊິກ. ຖ້າກຸ່ມເຮັດວຽກຫນັກແລະມີສະຕິ, ການອອກກໍາລັງກາຍຈະງ່າຍຂຶ້ນຫຼາຍ. ແຕ່ຖ້າມີພຽງແຕ່ຫນຶ່ງຫຼືສອງຄົນທີ່ເພິ່ງພາອາໄສຄົນອື່ນ, ການເຮັດວຽກເປັນກຸ່ມຈະກາຍເປັນການເດີນທາງທີ່ເມື່ອຍຫຼາຍ," Dat ແບ່ງປັນ.
Dat ຍອມຮັບວ່າລາວຕ້ອງ "ພາທີມ" ເພື່ອເຮັດຫນ້າທີ່ມອບຫມາຍໃຫ້ທັນເວລາຫຼາຍຄັ້ງ. “ຜົນສຸດທ້າຍແມ່ນຍັງດີຢູ່, ແຕ່ການແບ່ງຄະແນນເທົ່າກັນແມ່ນບໍ່ຍຸຕິທຳ, ຄົນກະຕືລືລົ້ນ ແລະ ຄົນທີ່ບໍ່ໄດ້ປະກອບສ່ວນກໍໄດ້ຮັບຄະແນນຄືກັນ, ຫຼາຍຄັ້ງເມື່ອເຂົາເຈົ້າສຳເລັດໜ້າທີ່, ເຂົາເຈົ້າບໍ່ພໍໃຈ”.
ການເຮັດວຽກເປັນທີມຈະມີຄວາມກົດດັນຫຼືງ່າຍຂຶ້ນຢູ່ກັບຄວາມຮັບຮູ້ຂອງສະມາຊິກແຕ່ລະຄົນ (ຮູບແຕ້ມ: Le Quynh Chi).
Dang Minh Doan (ອາຍຸ 21 ປີ, ນັກສຶກສາມະຫາວິທະຍາໄລ Duy Tan) ແບ່ງປັນຄວາມຮູ້ສຶກດຽວກັນ. ນັກສຶກສາຍິງຄົນນີ້ເວົ້າວ່າ ຄວາມກົດດັນຂອງການຮັບວຽກເປັນກຸ່ມບໍ່ໄດ້ມາຈາກປະລິມານວຽກ ແຕ່ມາຈາກການປັບຕົວເຂົ້າກັບຫຼາຍຮູບແບບການເຮັດວຽກ.
"ບາງຄັ້ງຂ້ອຍຕ້ອງປ່ຽນວິທີການແກ້ໄຂບັນຫາເພື່ອໃຫ້ເຫມາະສົມກັບບຸກຄະລິກກະພາບຂອງສະມາຊິກໃນທີມທັງຫມົດ. ນອກຈາກນັ້ນ, ຂ້ອຍຍັງກັງວົນກ່ຽວກັບຄວາມຄິດເຫັນທີ່ຂັດແຍ້ງລະຫວ່າງການສົນທະນາແລະການແບ່ງວຽກທີ່ບໍ່ຊັດເຈນ," Doan ກ່າວ.
Doan ໄດ້ປະຕິບັດວຽກງານສ່ວນໃຫຍ່ເພື່ອໃຫ້ໄດ້ກໍານົດເວລາຫຼາຍຄັ້ງ. ນາງຍັງໄດ້ຮັບຄະແນນດີສໍາລັບການເຮັດວຽກຂອງນາງ, ແຕ່ນາງຮູ້ສຶກ "ເມື່ອຍແລະຜິດຫວັງເລັກນ້ອຍ". ການຂາດການມີສ່ວນຮ່ວມຂອງສະມາຊິກບາງຄົນເຮັດໃຫ້ການສໍາເລັດການມອບຫມາຍຊ້າລົງແລະສ້າງຄວາມຮູ້ສຶກທີ່ບໍ່ຍຸຕິທໍາສໍາລັບສະມາຊິກທີ່ເຮັດວຽກຫນັກ.
ຍອມຮັບຢ່າງກົງໄປກົງມາວ່ານາງບໍ່ມັກການເຮັດວຽກເປັນກຸ່ມ, ຫງວຽນງອກຮືງ (ນັກສຶກສາມະຫາວິທະຍາໄລ Duy Tan) ມັກຈະຢູ່ໃນຕຳແໜ່ງຫົວໜ້າກຸ່ມ. ສິ່ງທີ່ເຮັດໃຫ້ Huyen ເສຍໃຈທີ່ສຸດແມ່ນທັດສະນະຂອງສະມາຊິກ.
ທ່ານ Huyen ກ່າວວ່າ "ຄວາມບໍ່ສົນໃຈຂອງເຈົ້າບາງຄົນເຮັດໃຫ້ອາລົມຂອງຂ້ອຍໃນການເຮັດວຽກເປັນກຸ່ມທີ່ບໍ່ດີຫຼາຍ. ຫຼາຍໆຄົນຍັງເຮັດວຽກທີ່ບໍ່ສົນໃຈ, ໃຊ້ ChatGPT ເພື່ອເຮັດການມອບຫມາຍແລະຫຼັງຈາກນັ້ນສົ່ງມັນ, ເຮັດໃຫ້ເກີດບັນຫາກັບຜູ້ທີ່ຕ້ອງສະຫຼຸບເນື້ອໃນ, "Huyen ເວົ້າ.
ຄວາມກົດດັນເມື່ອໄດ້ຮັບການມອບໝາຍເປັນກຸ່ມບໍ່ໄດ້ມາຈາກຈຳນວນວຽກງານ, ແຕ່ແມ່ນມາຈາກການປັບຕົວເຂົ້າກັບຮູບແບບການເຮັດວຽກທີ່ແຕກຕ່າງກັນ (ຮູບແຕ້ມ: Le Quynh Chi).
ຫຼາຍຄັ້ງທີ່ນາງຕ້ອງ “ແບກທີມ” ແຕ່ຍ້ອນຄວາມເຄົາລົບ, Huyen ບໍ່ກ້າທີ່ຈະໃຫ້ຄະແນນຕໍ່າກັບໝູ່ຂອງນາງ ເພາະ “ຢ້ານວ່າຈະຖືກກະທຳຜິດ”. "ດັ່ງນັ້ນຄະແນນຂອງກຸ່ມມັກຈະບໍ່ສະທ້ອນເຖິງການປະກອບສ່ວນທີ່ແທ້ຈິງ. ດັ່ງນັ້ນຂ້ອຍຈຶ່ງບໍ່ພໍໃຈ," ນັກຮຽນຍິງເວົ້າຢ່າງກົງໄປກົງມາ.
ຄວາມຜິດພາດໃນການເລືອກສະມາຊິກ
ຮອງສາດສະດາຈານ ດຣ ບຸ່ຍຈີຈຸງ, ຮອງຜູ້ອຳນວຍການສະຖາບັນວາລະສານ ແລະ ສື່ສານ, ມະຫາວິທະຍາໄລວິທະຍາ ສາດ ສັງຄົມ ແລະ ມະນຸດສາດ, ມະຫາວິທະຍາໄລແຫ່ງຊາດ ຫວຽດນາມ, ຮ່າໂນ້ຍ, ໃຫ້ຮູ້ວ່າ, ນັກສຶກສາທຸກຄົນບໍ່ຢ້ານການເຮັດວຽກເປັນກຸ່ມ, ແຕ່ປະກົດການນີ້ຍັງມີຫຼາຍເຫດຜົນ.
ໃນທັດສະນະຂອງລາວ, ອຸດສາຫະກໍາວາລະສານຖືວ່າການເຮັດວຽກເປັນກຸ່ມເປັນກິດຈະກໍາປົກກະຕິເພື່ອຝຶກທັກສະວິຊາຊີບແລະຄວາມສາມາດຂອງນັກຮຽນ. ຫັນທິດສະດີເປັນບົດຮຽນພາກປະຕິບັດ, ນັກສຶກສາຄົ້ນຄວ້າ ແລະ ຄົ້ນຄວ້າຄວາມຮູ້ໂດຍອີງໃສ່ບົດບາດນຳພາຂອງອາຈານ.
ຢ່າງໃດກໍ່ຕາມ, ອີງຕາມປະສົບການອັນຍາວນານຂອງລາວທີ່ນໍາພານັກຮຽນເປັນກຸ່ມ, ລາວຍັງໄດ້ຊີ້ໃຫ້ເຫັນຢ່າງກົງໄປກົງມາເຖິງບັນຫາຫຼັກທີ່ເຮັດໃຫ້ນັກຮຽນຢ້ານການເຮັດວຽກເປັນກຸ່ມແມ່ນມາຈາກຫຼາຍທັດສະນະແລະວິທີການຄິດ.
“ເມື່ອພວກເຮົາຊຸກຍູ້ໃຫ້ນັກຮຽນເຮັດວຽກເປັນກຸ່ມໂດຍໃຫ້ພວກເຂົາເລືອກສະມາຊິກກຸ່ມທີ່ເໝາະສົມ, ຈຸດແຂງ , ຈຸດອ່ອນ, ໂອກາດ ແລະ ສິ່ງທ້າທາຍທີ່ເຂົາເຈົ້າຈະປະເຊີນແມ່ນການເລືອກຂອງເຂົາເຈົ້າເອງ, ບໍ່ໄດ້ບັງຄັບ, ແຕ່ຂໍ້ເສຍແມ່ນພວກເຂົາເລືອກຄົນທີ່ເຂົາເຈົ້າມັກ, ບໍ່ແມ່ນຄົນທີ່ຕ້ອງການ”, ຮອງສາດສະດາຈານ ດຣ.
ຮອງສາດສະດາຈານ, ດຣ ບຸ່ຍຈີຈຸງ, ຮອງຫົວໜ້າສະຖາບັນວາລະສານ ແລະ ສື່ສານ, ມະຫາວິທະຍາໄລວິທະຍາສາດສັງຄົມ ແລະ ມະນຸດສາດ, ມະຫາວິທະຍາໄລແຫ່ງຊາດ ຫວຽດນາມ, ຮ່າໂນ້ຍ (ພາບ: NVCC).
ທ່ານຍັງຊີ້ອອກວ່າ, ໄວໜຸ່ມມີນິໄສການຄິດແຕ່ຕາມຄວາມຄິດຂອງຕົນເອງ, ບໍ່ແມ່ນຕາມຄວາມປາຖະໜາຂອງຜູ້ອື່ນ, ແລະ ບໍ່ມີຄວາມເຂົ້າໃຈ, ຄວາມເຂົ້າໃຈ, ຄວາມອົດທົນຕໍ່ກັນແລະກັນ. ນັກຮຽນຫຼາຍຄົນມັກຂີ້ຄ້ານ, ເພິ່ງພາອາໄສ, ແລະຂາດຄວາມຄິດສ້າງສັນ.
ຢ່າງໃດກໍ່ຕາມ, ຄວາມຮັບຜິດຊອບບໍ່ພຽງແຕ່ນອນຢູ່ກັບນັກຮຽນເທົ່ານັ້ນ. ຮອງສາດສະດາຈານ ດຣ ບຸ່ຍຈີ້ຈຸງ ຖືວ່າ ອາຈານມີສ່ວນຜິດທີ່ບໍ່ໄດ້ຕັ້ງເປົ້າໝາຍສູງ ເຮັດໃຫ້ນັກຮຽນພະຍາຍາມ, ຫຼື ບໍ່ກະຕຸ້ນການແຂ່ງຂັນ, ຄັດຄ້ານການໂຕ້ແຍ້ງສະໜັບສະໜູນເຊິ່ງກັນ ແລະ ກັນໃນກຸ່ມ, ເຮັດໃຫ້ການເຄື່ອນໄຫວຂອງກຸ່ມກາຍເປັນຄົນໄຮ້ປະໂຫຍດ.
ກ່ຽວກັບວິທີການປະເມີນນັກຮຽນໃນວຽກງານເປັນກຸ່ມ, ທ່ານ ເຈືອງເຕີນຊາງ ຢືນຢັນວ່າ ບໍ່ຄວນມີຄະແນນເທົ່າທຽມກັນຢ່າງແທ້ຈິງ. ການໃຫ້ຄະແນນຕ້ອງອີງໃສ່ການປະເມີນລາຍລະອຽດຂອງການປະກອບສ່ວນ, ກໍານົດຢ່າງຊັດເຈນວ່າໃຜເຮັດໄດ້ດີ, ໃຜເຮັດບໍ່ດີ, ແລະລະດັບການມີສ່ວນຮ່ວມຂອງສະມາຊິກແຕ່ລະຄົນໃນກຸ່ມ.
ຢ່າງໃດກໍຕາມ, ການຈັດລໍາດັບຍຸດຕິທໍາແມ່ນບໍ່ພຽງພໍ, ມັນເປັນພຽງແຕ່ເງື່ອນໄຂທີ່ຈໍາເປັນ. ທ່ານເນັ້ນໜັກວ່າ: “ເປົ້າໝາຍສຸດທ້າຍແມ່ນເພື່ອຊ່ວຍໃຫ້ນັກສຶກສາມີຄວາມສາມາດທີ່ດີ, ມີຄວາມປາຖະໜາພຽງພໍ, ແລະ ດຳເນີນຄວາມມຸ່ງມາດປາດຖະໜາຂອງຕົນໃນອະນາຄົດ”.
ເພື່ອບັນລຸໄດ້ນັ້ນ, ລາວໄດ້ສະເໜີສາມວິທີແກ້ໄຂທີ່ສອດຄ່ອງ.
ກ່ອນອື່ນໝົດ, ອາຈານຕ້ອງມີບົດບາດກະຕຸ້ນແຮງຈູງໃຈ ແລະ ຄວາມປາຖະໜາໃນການເຮັດວຽກຂອງກຸ່ມນັກສຶກສາ. ອັນທີສອງ, ນັກຮຽນທີ່ຖືກຕ້ອງຕ້ອງໄດ້ຮັບການຄັດເລືອກເພື່ອນໍາພາກຸ່ມ - ຜູ້ທີ່ມີຄຸນນະພາບແລະຄວາມຮັບຜິດຊອບສູງ. ອັນທີສາມ, ການມອບໝາຍກຸ່ມຕ້ອງຕິດພັນກັບຊີວິດຈິງ, ໃກ້ກັບເປົ້າໝາຍ ແລະ ທິດທາງໃນອະນາຄົດ, ດັ່ງນັ້ນຈຶ່ງສ້າງຄວາມຕື່ນເຕັ້ນ ແລະ ຄວາມພະຍາຍາມອັນໃຫຍ່ຫຼວງໃຫ້ແກ່ນັກຮຽນ.
ທ່ານເຈືອງເຕີນຊາງໄດ້ຍົກອອກຄຳຂວັນທີ່ມີຊື່ສຽງຂອງສະຖາບັນວາລະສານແລະສື່ສານທີ່ວ່າ: “ເອົາຫ້ອງບັນນາທິການໄປຫ້ອງບັນຍາຍ ແລະ ນຳຫ້ອງບັນລະຍາຍມາຢູ່ຫ້ອງບັນນາທິການ.
ປັດຊະຍາຫຼັກຢູ່ທີ່ນີ້ແມ່ນເພື່ອເປີດເຜີຍໃຫ້ນັກຮຽນຮູ້ເຖິງຄວາມຊັບຊ້ອນ ແລະສິ່ງທ້າທາຍໃນຊີວິດຈິງ. ການເຮັດວຽກເປັນກຸ່ມແມ່ນຮູບແບບຂອງການຈໍາລອງຕົວຈິງຂອງສະພາບແວດລ້ອມການເຮັດວຽກໃນອະນາຄົດ.
ຖ້ານັກຮຽນບໍ່ສາມາດປັບຕົວເຂົ້າກັບການເຮັດວຽກເປັນກຸ່ມໃນປັດຈຸບັນ, ມັນຫມາຍຄວາມວ່າໃນອະນາຄົດພວກເຂົາຈະມີຄວາມຫຍຸ້ງຍາກຫຼາຍທີ່ຈະແຂ່ງຂັນໃນສະພາບແວດລ້ອມທີ່ໂຫດຮ້າຍ.
ລາວໄດ້ໃຫ້ຄໍາແນະນໍາກັບນັກຮຽນວ່າ: "ໃນຊີວິດແລະການເຮັດວຽກ, ບໍ່ມີຫຍັງສະດວກສະບາຍຕາມຄວາມມັກຂອງຕົນເອງ. ພວກເຮົາຖືກບັງຄັບໃຫ້ຮັບຮູ້ທັງດີ, ບໍ່ດີແລະບໍ່ເຫມາະສົມ, ກິດຈະກໍາກຸ່ມຈະສ້າງໂອກາດທີ່ມີຄຸນຄ່າສໍາລັບທ່ານທີ່ຈະທາບບ່າ, ດຸ່ນດ່ຽງທັດສະນະຂອງເຈົ້າແລະ ຄົ້ນພົບ ຕົວເອງຫຼາຍຂື້ນ."
ທີ່ມາ: https://dantri.com.vn/giao-duc/vi-sao-lam-viec-nhom-la-con-ac-mong-voi-nhieu-sinh-vien-20251128184338061.htm
(0)