Nieuwe kansen identificeren
Tijdens de ceremonie ter gelegenheid van het 120-jarig bestaan van de Nationale Universiteit van Hanoi benadrukte secretaris-generaal en president To Lam: "De partij heeft zeer belangrijke strategische beslissingen genomen, zoals Resolutie 57 van het Politbureau over doorbraken in de ontwikkeling van wetenschap, technologie, innovatie en de nationale digitale transformatie; Resolutie 71 over doorbraken in de ontwikkeling van onderwijs en opleiding; Resolutie 80 over de ontwikkeling van de Vietnamese cultuur..."
De richting is duidelijk, de instellingen stellen zich open en de benodigde middelen worden voorbereid. De cruciale vraag is nu dat de onderwijssector als geheel actie moet ondernemen – daadkrachtig, effectief en grondig – om de ambitie voor een hoge ontwikkelingsgraad in de komende decennia te realiseren, met als doel het land uit de achterstand te halen en tegen 2045 tot de groep van geavanceerde ontwikkelde landen te behoren.
Vanuit een praktijkgericht perspectief beoordeelde mevrouw Nguyen Thi Van Hong, directeur van de Chuong Duong middelbare school (Hong Ha, Hanoi ), dit als een zeer accurate en tijdige richtlijn, met name om drie redenen:
Ten eerste plaatsten de secretaris-generaal en de voorzitter het onderwijs, naast wetenschap, technologie en cultuur, op de voorgrond (via resoluties 57, 71 en 80). In de praktijk geven docenten in het voortgezet onderwijs vaak les volgens het curriculum, zonder dit te verbinden met de eisen van de creatieve en digitale transformatie van het land. Dat wil zeggen dat voortgezet onderwijs niet alleen kennis moet overdragen, maar ook probleemoplossende vaardigheden moet ontwikkelen en leerlingen al op jonge leeftijd met technologie moet laten kennismaken.
Ten tweede dient de nadruk op "beslissende en grondige actie" als waarschuwing tegen het probleem van "goede voornemens, maar gebrekkige uitvoering op lokaal niveau". Vanuit managementperspectief is mevrouw Hong van mening dat de zwakste punten organisatie, uitvoering, toezicht en verantwoording zijn. De vereiste is nu om ambities te realiseren, wat betekent dat het geen louter formaliteit mag zijn; er moet een routekaart en meetbare indicatoren zijn.
"Ten derde zorgt de deadline van 2045 voor duidelijke tijdsdruk. Voor een schoolleider betekent dit dat we onze lesmethoden, beoordelingsmethoden en samenwerking met technologiebedrijven nu moeten veranderen, anders zullen de huidige leerlingen – zowel van de basisschool als van de middelbare school – niet in staat zijn om het land naar een geavanceerde, ontwikkelde natie te leiden wanneer ze in 2045 afstuderen," benadrukte mevrouw Van Hong.
Specifieke oplossingen
Op basis van die realiteit stelde mevrouw Van Hong drie groepen oplossingen voor vanuit een facilitair managementperspectief:
Wat institutioneel management betreft, zou een proefmechanisme moeten worden ingevoerd om scholen verantwoordelijk te houden voor innovatie. Momenteel zijn schoolleiders erg bang om fouten te maken, omdat inspecteurs en auditors gemakkelijk kritiek kunnen leveren bij het uitproberen van nieuwe modellen (bijvoorbeeld projectgebaseerd leren, het gebruik van AI in de klas).
Wij stellen voor dat het Ministerie van Onderwijs en Training en de lokale autoriteiten een "veilig proefkader" ontwikkelen. Als een school zich aanmeldt voor een proefprogramma en haar plan openbaar maakt, moet zij worden vrijgesteld van aansprakelijkheid voor kleine fouten en alleen verantwoordelijk zijn voor de opleidingsdoelstellingen en de professionele ethiek.
Met name doorbraken zijn onmogelijk als het huidige docentenkorps op de oude manier blijft worden opgeleid. In werkelijkheid worstelen veel oudere docenten nog steeds met interactieve whiteboards, laat staan met het integreren van digitaal denken.
Volgens de suggestie van mevrouw Van Hong zou het managementbureau moeten onderzoeken of het mogelijk is een wervingspool te openen voor docenten die ingenieur of IT-expert zijn (met een kortdurende pedagogische opleiding) om technologie-, informatica- en STEM-vakken te doceren.
Voor docenten die al werkzaam zijn, is er behoefte aan een beleid waarbij ze worden beloond op basis van hun daadwerkelijke digitale transformatievaardigheden (en niet alleen op basis van theoretische examens) en waarbij ze de mogelijkheid krijgen om minder les te geven, zodat ze kunnen deelnemen aan teams die digitale lessen ontwerpen.
De richtlijnen van de secretaris-generaal en de voorzitter zullen moeilijk te implementeren zijn als de onderwijssector aan zijn lot wordt overgelaten. Mevrouw Hong stelde voor om indicatoren voor de algemene ontwikkeling van het onderwijs (bijvoorbeeld het percentage scholen dat niveau 3 of hoger van digitale transformatie behaalt, het percentage leerlingen dat via onafhankelijke beoordeling praktische probleemoplossende vaardigheden ontwikkelt) op te nemen in de criteria voor de evaluatie van sleutelfunctionarissen op provinciaal en gemeentelijk niveau.
Pas dan zullen lokale overheden daadwerkelijk investeren in netwerkinfrastructuur en -apparatuur, en de voorwaarden scheppen voor scholen om samen te werken met technologiebedrijven.
"Kortom, de aanpak is zeer correct; het probleem zit hem in het implementatiemechanisme, de bereidheid om verandering te accepteren en de verantwoording die gekoppeld is aan de beschikbare middelen op elk managementniveau. Wat we vooral verwachten, is lef op macroniveau om scholen de ruimte te geven dingen anders te doen, te experimenteren en examenresultaten niet als enige maatstaf te gebruiken," aldus mevrouw Nguyen Thi Van Hong.
Bron: https://giaoducthoidai.vn/dat-giao-duc-cong-nghe-va-van-hoa-vao-truc-phat-trien-dat-nuoc-post778093.html
Reactie (0)