Het Engelse eindexamen voor de middelbare school in 2025 is te moeilijk: een echte 'schok'?

TPO - Het Engelse examen voor het eindexamen van de middelbare school in 2025, dat door veel kandidaten wordt beschouwd als "het moeilijkste ooit", is nog steeds een hot topic in de publieke opinie, met uiteenlopende meningen. Naast de positieve aspecten van het examen, zeggen experts dat het academische examen dit jaar een ware "schok" zou kunnen zijn voor leerlingen die geen mogelijkheid hebben om extra vakken te volgen.

De heer Le Hoang Phong (staand in het midden), academisch directeur van YOUREORG Education Organization

In een gesprek met verslaggever Tien Phong zei de heer Le Hoang Phong, academisch directeur van YOUREORG Education Organization, dat het niet gepast is om dit examen in de huidige context van algemeen onderwijs in Vietnam te plaatsen.

Schok voor studenten zonder studiemogelijkheden?

Volgens de heer Le Hoang Phong heeft het examen van dit jaar een aantal zeer opmerkelijke positieve punten als je het bekijkt vanuit het perspectief van taalbeoordeling, waarbij taalvaardigheid op een wetenschappelijke , systematische en theoretische manier wordt beoordeeld.

Dhr. Phong is van mening dat deze test, mits goed uitgevoerd, een positieve impact kan hebben op lesgeven en leren. Wanneer praktische competenties in de test worden opgenomen, zullen zowel docenten als studenten geneigd zijn hun methoden aan te passen om die vaardigheden correct te ontwikkelen.

Wanneer we deze test echter in de context van het huidige Vietnamese algemene onderwijs plaatsen, kunnen we niet anders dan ons afvragen: "Voor studenten met een goede basis, zoals IELTS, CAE... of met diverse ervaring met het lezen en begrijpen van academisch Engels, is deze test absoluut haalbaar. Maar het probleem is dat hij de diversiteit in niveau, omstandigheden en leeromstandigheden van studenten in het hele land niet weerspiegelt", aldus de heer Phong.

De heer Phong analyseerde dat het examen van dit jaar voor stedelijke studenten, met name voor hen die naar gespecialiseerde scholen gaan, selectieve klassen hebben, hoogopgeleide ouders hebben of een stabiele economische situatie, en al vroeg toegang hebben tot kwalitatief goed Engels, een kans is om hun ware vaardigheden te ontwikkelen.

Daarentegen is het voor studenten in plattelandsgebieden, berggebieden, wees- en achterstandsgebieden of plaatsen met moeilijke economische omstandigheden vaak beperkt tot de leertijd van Engels volgens het standaardprogramma, met een lesboek dat zwaar leunt op grammatica en weinig oefening biedt.

Bovendien, aldus meneer Phong, verschilt de kwaliteit van het onderwijzend personeel ook sterk per regio. Voor deze groep studenten, vooral voor hen die niet de middelen hebben om extra lessen te volgen of dagelijks toegang te hebben tot vreemde taalmaterialen, kan een academisch examen zoals dit jaar een ware "schok" zijn.

Waar zit de paradox?

Wat volgens de heer Phong nog zorgelijker is, is dat het huidige examen twee heel verschillende doelen tegelijk dient: het behalen van een diploma op de middelbare school en toelating tot de universiteit.

Volgens de heer Phong hebben deze twee doelen een totaal verschillende beoordelingsaard: de ene kant streeft naar minimale dekking, de andere vereist een diepe differentiatie.

Wanneer beide in hetzelfde examen worden gecombineerd, stuit het systeem op een paradox. Als het examen te makkelijk is, kan het niet effectief worden geclassificeerd om het toelatingsdoel te bereiken. Als het examen te moeilijk is, lopen kansarme studenten, die al achtergesteld zijn op het gebied van economie, leeromstandigheden en de kwaliteit van docenten, een nog groter risico om de eindtermen niet te halen.

Hetzelfde examen dat zowel "gemakkelijk genoeg om te slagen" als "moeilijk genoeg om toegelaten te worden tot de universiteit" moet zijn, is een onmogelijk probleem. En wat is het resultaat? Groepen studenten in grote steden, die studeren aan gespecialiseerde scholen, selectieve klassen hebben, de voorwaarden hebben om extra vakken te volgen, systematische investeringen ontvangen... zullen het examen "goed", "geschikt" en "classificeerbaar" vinden. Groepen studenten op dorpsscholen, wezen, kansarme, afgelegen provincies, die niet de voorwaarden hebben om oefenexamens af te leggen en nooit naar een centrum gaan, zullen het examen daarentegen een oneerlijke uitdaging vinden.

Dezelfde test, maar totaal andere voorbereidingsomstandigheden. En dat is iets wat elk eerlijk beoordelingssysteem serieus in twijfel moet trekken.

"Vanuit het perspectief van onderwijsgelijkheid, en met name de 'gelijkheids'-benadering, roept het Engelse examen van dit jaar een vraag op die het waard is om over na te denken", benadrukte de heer Phong.

Wanneer we deze twee functies echter combineren in één examen, duwen we onbedoeld kansarme leerlingen, zoals leerlingen die niet in staat zijn om extra lessen te volgen, geen toegang hebben tot academisch Engels, geen goede docenten hebben die hen nauwgezet ondersteunen, etc., in een 'race' waarop ze nooit volledig zijn voorbereid.

"Het examen kan vanuit academisch perspectief als 'goed' worden beschouwd, maar het is oneerlijk voor studenten die alleen een diploma nodig hebben om naar een beroepsopleiding of werk te gaan, en nu het risico lopen te zakken voor een examen dat hun opleidingscapaciteiten te boven gaat", benadrukte de heer Phong.

Hoe lost de wereld dit probleem op?

De meeste landen met geavanceerde onderwijssystemen maken een duidelijk onderscheid tussen de twee examens:

China heeft een eigen eindexamen voor de middelbare school (Huikao) en een eigen toelatingsexamen voor de universiteit (Gaokao), die berucht zijn om hun strenge en strenge selectie. De Huikao garandeert een diploma; de Gaokao is de 'toegangspoort' tot de universiteit.

Er is geen nationaal eindexamen in Korea. Leerlingen ronden de middelbare school af via een interne beoordeling. Het College Entrance Examination (CSAT – Suneung) is een onafhankelijk, zeer gedifferentieerd examen, speciaal ontworpen voor toelatingsdoeleinden.

De Verenigde Staten kennen ook geen nationaal eindexamen. Studenten studeren af ​​op basis van hun cijferlijst en doorlopende evaluatie. Toelating tot de universiteit op basis van gestandaardiseerde tests zoals de SAT, ACT, enz. is volledig optioneel.

Het Verenigd Koninkrijk is transparanter: 16-jarigen doen GCSE's om de middelbare school af te ronden. Als ze vervolgens naar de universiteit willen, studeren ze en doen ze A-levels. Deze worden hoog gewaardeerd en vormen de belangrijkste basis voor toelating tot de universiteit.

Deze modellen hebben één ding gemeen: afstuderen is een fundamenteel recht van studenten, terwijl toelating een recht is van universitaire autonomie. Deze twee doelen moeten gescheiden worden om eerlijkheid en efficiëntie bij de beoordeling te garanderen.

Naar mijn mening is een toets niet alleen een meetinstrument, maar ook een richtinggevend signaal voor het hele onderwijssysteem. Als de toets zich richt op praktische vaardigheden, zoals expressief denken, het lezen en begrijpen van authentieke teksten, of het gebruiken van taal in context, dan zullen leraren lesgeven en zullen leerlingen geneigd zijn in die richting te leren. Dat is de positieve terugslag waar het onderwijs op mikt.

Maar als dezelfde test zowel moeilijk genoeg is om goede studenten te onderscheiden als gemakkelijk genoeg om iedereen te laten slagen, is het risico op een negatieve terugslag volkomen reëel. Dan zal de test, in plaats van methodologische verbetering te bevorderen, een last worden, vooral voor wees- en kansarme studenten die nooit volledig voorbereid zijn geweest om aan de race deel te nemen." - Dhr. Le Hoang Phong

Ik geloof dat een examenhervorming noodzakelijk is. Maar zo'n hervorming zal pas echt zinvol zijn als er een eerlijk beoordelingssysteem en een duidelijk overgangspad bij komt kijken, en niemand achterblijft.

Want uiteindelijk is onderwijs niet alleen een wedstrijd voor de beste, maar een reis om kansen te creëren voor iedereen." - Dhr. Le Hoang Phong.

Hoppen maar

Bron: https://tienphong.vn/de-thi-tieng-anh-tot-nghiep-thpt-nam-2025-qua-kho-mot-cu-soc-that-su-post1756118.tpo