Eindexamen Engels middelbare school is te moeilijk: 'Er is een probleem', evaluatief denken moet worden herzien

Đề thi - Ảnh 1. — Kandidaten op de examenlocatie van de Nguyen Gia Thieu Secondary School (district Tan Binh, Ho Chi Minhstad) bespreken hun prestaties na het behalen van het eindexamen voor de middelbare school in 2025 - Foto: NGUYEN KHANG

Terwijl er hevig wordt gediscussieerd over het eindexamen voor de middelbare school in 2025, is de kern van het eindexamen volgens veel docenten en deskundigen of het de taalvaardigheid van leerlingen in vreemde talen correct beoordeelt.

Help studenten weten waar ze zijn

Volgens universitair hoofddocent Dr. Pham Vu Phi Ho, adjunct-hoofd van de afdeling Vreemde Talen van de Van Lang Universiteit, ligt het probleem niet in de vraag of de test moeilijk of makkelijk is, maar in het feit dat de Engelse test het taalniveau van de studenten moet meten.

"Internationale standaardtests zoals IELTS doen dit uitstekend. Na het afronden van de test weten kandidaten wat hun niveau is, wat hun sterke en zwakke punten zijn en hoe goed ze Engels kunnen gebruiken in communicatie, studie of werk", aldus de heer Ho.

Tegelijkertijd zijn eindexamens op de middelbare school, ook al zijn ze te moeilijk of te makkelijk, geen weerspiegeling van iemands ware capaciteiten.

"Kandidaten kunnen 6-7 of zelfs 8-9 punten scoren, maar toch nog steeds geen goed beeld hebben van hun taalvaardigheid. Elk jaar verandert het moeilijkheidsniveau, waardoor de beoordeling van het taalvaardigheidsniveau vager en inconsistent wordt", aldus de heer Ho.

Hij stelde voor om de manier waarop Engelse toetsvragen worden opgesteld te heroriënteren. In plaats van leerlingen alleen te classificeren op basis van moeilijkheidsgraad of het gemak waarmee ze vragen kunnen beantwoorden, is het noodzakelijk om te focussen op het beoordelen van het vermogen om vreemde talen in de praktijk te gebruiken. Om dat te bereiken, moeten de toetsvragen zorgvuldig worden onderzocht, uitgebreid worden getest en worden gekoppeld aan internationale competentiekaders.

De testbibliotheek moet ook voortdurend in deze richting worden bijgewerkt, zodat er geen tests worden ontworpen die uitsluitend gebaseerd zijn op de subjectieve gevoelens van een bepaalde groep experts. "De test moet een hulpmiddel zijn om studenten te helpen begrijpen waar ze zich bevinden in hun taalverwervingsproces, geen quizwedstrijd", benadrukte hij.

"Er is een probleem met de test"

Dr. Nguyen Thi Thu Huyen, expert op het gebied van tweetaligheid en internationaal onderwijs , is van mening dat het huidige debat over eindexamens op de middelbare school niet zou moeten draaien om de vraag of het examen "goed" of "slecht" is. Volgens haar is dat een emotionele manier van benoemen, zonder academische basis.

"In de academische wereld bestaat er niet zoiets als een 'goede toets'. Een goede beoordeling moet het vereiste vermogen nauwkeurig meten, stabiel, eerlijk en transparant zijn, het leren stimuleren en aansluiten bij het onderwijs- en leerproces", benadrukte ze. Vergeleken met die criteria kent de Engelse toets van dit jaar veel problemen.

Ze wees erop dat leerlingen voor het algemene onderwijsprogramma alleen niveau B1 hoeven te halen, terwijl het examen veel stof op niveau C1 bevat, zoals leesstof over projectlandbouw en greenwashing. Die leerstof is lang en uitdagend.

"Ongeveer 30-35% van de stof op C1-niveau overschrijdt de eisen", zei ze. Dit leidt tot onrechtvaardigheid, vooral voor leerlingen van openbare scholen die volgens het standaardcurriculum studeren, terwijl leraren alleen lesgeven op B1-B2-niveau. "Als leraren C1 niet hebben gehaald, hoe kunnen leerlingen dan deze toets maken?", vroeg ze zich af.

Bovendien zorgt het verschil tussen de voorbeeldvragen en het echte examen ervoor dat leerlingen en docenten zich verkeerd voorbereiden. Op sociale media ziet ze alleen maar verwarde en ontmoedigde reacties, in plaats van inspiratie om te studeren. Het examen weerspiegelt ook niet de realiteit van het lesgeven, waar de meeste middelbare scholen niet aan de voorwaarden voldoen om niveau C1 te halen.

Volgens Dr. Huyen is het voor het verbeteren van de kwaliteit van examenvragen niet zozeer belangrijk om te beginnen met de techniek van het maken van de vragen, maar met het evaluerende denken. En vooral: examenvragen moeten op grote schaal worden getest en geëvalueerd voordat ze officieel worden gebruikt.

Meet de vaardigheden van studenten correct

MSc. Nguyen Thuy Vuong Khanh - directeur van het toelatingscentrum van het Ho Chi Minh City College of Economics - analyseerde dat het probleem niet ligt in het najagen van cijfers of prestaties, maar dat cijfers in werkelijkheid al jaren worden beschouwd als een "maatstaf voor de bekwaamheid van studenten". Een student die 6 punten haalt, kan onmiddellijk worden bestempeld als "slechte student" of "incompetent".

Het belangrijkste is daarom om de test niet moeilijk of makkelijk te maken, maar om ervoor te zorgen dat de test daadwerkelijk de vaardigheden van de student meet, zodat ze begrijpen waar ze staan en welk pad het beste bij ze past - universiteit, beroepsopleiding of een andere richting - zonder dat ze in twijfel trekken of in de war raken.

Terug naar het onderwerp

GEWICHT

Bron: https://tuoitre.vn/de-thi-tieng-anh-tot-nghiep-thpt-qua-kho-co-van-de-can-xem-lai-tu-duy-danh-gia-20250630081414174.htm