Geïntegreerde 'probleemoplossing', maar er blijven nog veel zorgen bestaan

De richtlijn is niet nieuw vergeleken met wat scholen doen.

Een leider van de Thai Thinh Secondary School (Dong Da District, Hanoi ) zei dat de instructies van het ministerie in principe niet nieuw zijn vergeleken met wat scholen nu doen, maar dat ze gedetailleerder zijn en duidelijk het aantal periodes en taken van elke fase vermelden.

Een geïntegreerde natuurwetenschappelijke les voor leerlingen uit de zevende klas in Ho Chi Minhstad

Mevrouw Nguyen Thi Huong Ly, docent aardrijkskunde aan de Minh Khai Secondary School (district Bac Tu Liem, Hanoi), vertelde dat de nieuwe richtlijnen van het Ministerie van Onderwijs en Opleiding leraren duidelijk informeren over de limiet van het aantal lesuren per hoofdstuk, in tegenstelling tot voorheen, toen iedereen zoveel lesuren kon geven als hij of zij wilde. Sommige onderdelen zijn echter wel geïmplementeerd, maar het document is pas nu beschikbaar.

Sommige leraren zijn daarom van mening dat deze handleiding te gedetailleerd is, dat het lijkt alsof de leerlingen de touwtjes in handen houden en dat dit in strijd is met het beleid om leraren 'los te laten'.

Een geschiedenisleraar op een middelbare school in Bac Giang City (Bac Giang) merkte op: "De instructies van het ministerie lijken erg lang en gedetailleerd, maar over het algemeen is het voor geschiedenis en aardrijkskunde alleen nodig om te begrijpen dat de leraar die een vak geeft, ook lesgeeft en toetsen afneemt voor dat vak." Er is dus niets nieuws vergeleken met wat scholen de afgelopen twee jaar hebben gedaan. Hoewel geïntegreerd, komt het er in werkelijkheid op neer dat geschiedenis en aardrijkskunde worden gecombineerd tot één vak en dat er een leerboek met twee aparte onderdelen wordt gedeeld.

Volgens veel docenten is deze richtlijn alleen bedoeld om de brand voor een bepaalde tijd te blussen en lost het niet het kernprobleem van het geïntegreerde vak op: er zijn te weinig docenten en het programma en de lesboeken zijn niet echt geïntegreerd.

Leraren begeleiden leerlingen bij het werken in groepjes tijdens een geïntegreerde geschiedenis-aardrijkskundeles.

Wanneer zijn geïntegreerde docenten beschikbaar?

De directeur van een middelbare school in het district Tay Ho (Hanoi) zei dat, terugkijkend op 3 jaar van het organiseren van geïntegreerd onderwijs in natuurwetenschappen op middelbare scholen in Hanoi, scholen in het eerste jaar les mochten geven in 3 aparte vakken. Dit betekende dat er bij scheikunde een scheikundeleraar naar de les kwam, bij biologie een biologieleraar... het lesrooster was niet veranderd ten opzichte van voorheen. In het tweede jaar vereiste Hanoi echter lesgeven volgens de stroom van kennis, het moest continu worden gegeven. Dit leidde ertoe dat leerlingen in groep 6 eerst alle kennis van natuurkunde leerden voordat ze verdergingen met scheikunde, biologie... Dus toen leerlingen in groep 7 terugkeerden naar natuurkunde, was de basiskennis van natuurkunde in groep 6 bijna volledig verdwenen.

Bovendien zouden er, vanwege het intensieve onderwijs in een natuurwetenschappelijk vak, zelfs als alle scheikundedocenten van de hele school zich zouden concentreren op de lessen die het nieuwe programma volgen, de klassen 6, 7 en 8, onvoldoende docenten zijn. Bovendien zouden er in het derde jaar van de implementatie van het programma (2018) tot wel 40 klassen van 3 blokken tegelijk scheikunde, natuurkunde en biologie kunnen studeren, terwijl de docenten in de overige vakken slechts 1-2 lesuren en vlaggengroetmomenten per week hebben...

Scholen moeten daarom oplossingen vinden om hiermee om te gaan. De norm voor leraren die maximaal 19 lesuren per week geven, kan slechts worden verhoogd tot 25 lesuren per week. Het resterende tekort zal moeten worden ingevuld met "seizoenscontracten" met de ontbrekende leraren. Bijvoorbeeld, voor meer dan 1 maand natuurkundeles wordt een contract getekend met een externe natuurkundeleraar; na natuurkunde wordt een soortgelijk contract getekend met de overige vakken.

De vraag wanneer er voldoende goed opgeleide leraren zullen zijn om geïntegreerd onderwijs te geven, blijft onbeantwoord. Dit schooljaar werven veel plaatsen, waaronder Hanoi, bij de werving van leraren voor het voortgezet onderwijs nog steeds leraren voor één vak (natuurkunde, scheikunde, biologie, geschiedenis, aardrijkskunde), maar nog geen leraren voor natuurwetenschappen of geschiedenis en aardrijkskunde.

Dat betekent dat er geen bron is van goed opgeleide geïntegreerde docenten. En als er op deze manier docenten voor één vak worden gerekruteerd, zal het verhaal van geen geïntegreerde docenten of van docenten voor één vak die opgeleid moeten worden om geïntegreerd onderwijs te geven, nooit eindigen.

Minister van Onderwijs en Vorming Nguyen Kim Son zei ook over de "twee paden" voor geïntegreerde vakken: de ene is teruggaan naar de oude enkelvoudige vakken; de tweede is volharden in innovatie en een stappenplan opstellen tot een bepaald jaar waarin de oude leraren volledig zijn opgeleid om de omstandigheden te garanderen en het programma af te ronden. Volgens de minister is dit echter "een kwestie die moet worden geïmplementeerd, niet het vaststellen van eisen op tijd of in welke maand het moet worden afgerond."

Leraren implementeren stappen voor studenten in geïntegreerde lessen

Het programma en de lesboeken zijn niet echt geïntegreerd.

De directeur van een middelbare school in het district Tay Ho zei ook dat de richtlijn van het ministerie voor natuurwetenschappen, namelijk lesgeven volgens de kennisstroom van elk vak, ook aantoont dat de persoon die het programma en de leerboeken voor natuurwetenschappen heeft ontworpen, niet geïntegreerd is. Daardoor kan het voorkomen dat na het afronden van een vak het onderwijs wordt onderbroken om een ​​ander vak te geven. Om echt te integreren, moet de kennis van de vakken echt geïntegreerd zijn om met elkaar te integreren, en kan niet zomaar van het ene vak naar het andere worden gescheiden.

Wat betreft geschiedenis en aardrijkskunde, hoewel ze één vak vormen, is het onderwijs toch georganiseerd alsof het twee onafhankelijke vakken zijn, die parallel worden gegeven door twee docenten van twee verschillende vakken. Een docent vroeg: "Ik begrijp niet waarom ze gecombineerd moeten worden, want als docenten een opleiding volgen, heeft de groep auteurs die de boeken zelf samenstelt geen auteurs die docenten in alle deelvakken kunnen opleiden."

Volgens velen is het waar dat integratie het voor scholen moeilijk maakt om roosters en docenten te regelen, maar ze moeten er wel op letten dat wat ze doen, hoe moeilijk het ook is, effectiever is dan het lesgeven in één vak zoals voorheen. In dit geval is het moeilijker en ingewikkelder, maar het resultaat is dat elk vak zich nog steeds moet concentreren op het goed uitvoeren van zijn vak. Dus wat is het doel van het "integreren" van de twee, of is het alleen maar om het probleem nog ingewikkelder te maken?

Wat betreft de inhoud van de geschiedenis- en aardrijkskundeboeken voor groep 6, 7 en 8, verdelen de auteurs deze ook in twee afzonderlijke delen, zonder enige kennisverbinding of integratie. Ook voor reguliere en periodieke toetsen geldt dat deze door het ministerie als volgt zijn opgesteld: "Moeten consistent zijn met de inhoud en lestijd van elk vak", wat betekent dat de reguliere toets van elk vak door dat vak wordt getoetst. Bij periodieke toetsen worden de toetsvragen van twee vakken gecombineerd tot één vraag. De directeur moet echter "de verantwoordelijke leerkracht voor elk vak in elke klas aanwijzen om samen met de leerkrachten die het vak in die klas doceren de scores samen te vatten, de scores te noteren en opmerkingen te maken in het controleboek, en de leerlingen en rapporten te evalueren".

Eerder noemden veel docenten en geschiedenisdeskundigen de integratie van geschiedenis en aardrijkskunde in één vak een "gedwongen huwelijk" en hoopten ze dat het ministerie van Onderwijs en Vorming deze twee vakken snel zou "scheiden" om onnodige problemen zoals de huidige te voorkomen. Na het lezen van de richtlijnen van het ministerie voor geïntegreerd onderwijs gaven docenten echter aan dat de tekortkomingen van de integratie nog steeds bestaan.

Hoe maak je het examen voor begaafde leerlingen en het gespecialiseerde toelatingsexamen voor klas 10?

Toetsen en evalueren tijdens het leerproces met geïntegreerde vakken is al lastig, maar veel meningen wijzen erop dat er veel vragen zullen rijzen wanneer leerlingen naar de middelbare school gaan. Leerlingen vanaf groep 10 krijgen gedifferentieerd les en kunnen hun eigen vakken kiezen. Met name, met uitzondering van geschiedenis, zijn alle bijvakken in de geïntegreerde vakken in de onderbouw van de middelbare school keuzevakken met één vak wanneer ze naar de middelbare school gaan. Met name bij het provinciaal excellent examen voor de onderbouw van de middelbare school wordt al lange tijd een examen met één vak afgenomen. Hoe wordt dit examen afgenomen wanneer leerlingen tot en met groep 9 het nieuwe algemene onderwijsprogramma volgen? Wat gebeurt er met leerlingen met vaardigheden en sterke punten in bepaalde bijvakken die opgeleid willen worden om gespecialiseerde examens af te leggen wanneer ze naar groep 10 gaan? Sterker nog, het is een te hoge eis om van leerlingen te eisen dat ze in alle 2-3 bijvakken uitmuntend zijn, en als ze een examen met één vak afleggen, druist dat in tegen het beleid van geïntegreerd onderwijs.

Bronlink: https://thanhnien.vn/go-roi-tich-hop-nhung-van-con-nguyen-nhieu-noi-lo-185231101212937831.htm