Het officiële document 3175/BGDĐT-GDTrH van 2022 geeft de volgende richtlijnen: "Bij de evaluatie van leerresultaten aan het einde van het semester, het schooljaar en het schooljaar, dient hergebruik van reeds behandelde teksten uit leerboeken voor het samenstellen van leesbegrip- en schrijftoetsen te worden vermeden. Dit om de vaardigheden van leerlingen nauwkeurig te beoordelen en te voorkomen dat leerlingen alleen lessen memoriseren of inhoud kopiëren uit bestaand materiaal." Desondanks bestaan modelessays om diverse redenen nog steeds.
Door leerlingen van jonge leeftijd af aan een leesgewoonte aan te leren, kunnen ze hun woordenschat uitbreiden, schrijfvaardigheden ontwikkelen, zich creatief uiten en daardoor minder afhankelijk worden van voorbeeldteksten bij het schrijven van opdrachten.
Foto: Thuy Hang
Er bestaat nog steeds een kloof tussen de richtlijnen en de realiteit.
Circulaire 3715 stimuleert de ontwikkeling en het gebruik van open vragen in toetsen en beoordelingen om de creativiteit van leerlingen te maximaliseren. Ook wordt opgeroepen tot de ontwikkeling van beoordelingsinstrumenten die de subjectiviteit en emotionele vooringenomenheid van beoordelaars beperken. Bij het becommentariëren en evalueren van het werk van leerlingen is het noodzakelijk om de individuele gedachten en gevoelens van leerlingen te respecteren en aan te moedigen, met inachtneming van ethische, culturele en wettelijke normen.
De huidige lesmethoden en toetsstrategieën zijn echter niet echt gericht op het ontwikkelen van de kwaliteiten en vaardigheden van studenten. Veel van de kennis die in literatuurtoetsen en examens wordt getoetst, is nog steeds gericht op het reproduceren van kennis uit het oude curriculum.
De beoordelingsrichtlijnen voor toetsen en examens zijn nog steeds grotendeels gebaseerd op het antwoordmodel. Dit betekent dat leerlingen die anders antwoorden dan het antwoordmodel van de docent, het moeilijk zullen vinden om hoge cijfers te halen. Instructies zoals "Wat is jouw mening?" of "Geef je mening weer" worden vaak gevolgd door beoordelingscriteria die strikt vasthouden aan "de mening van de docent".
Officieel document 3175 vereist: "vermijd het hergebruik van teksten die al in leerboeken zijn behandeld als bronmateriaal voor het samenstellen van leesbegrip- en schrijftoetsen", maar docenten op veel scholen volgen deze richtlijn momenteel wel, zij het met enige terughoudendheid. Hoewel ze zich houden aan de regel om geen leerboekmateriaal te gebruiken voor toetsvragen, beperken ze het aantal werken en specifieke vragen tot een paar specifieke werken vóór de reguliere, periodieke toetsen, zodat leerlingen zich van tevoren kunnen voorbereiden.
Vóór het examen nemen sommige docenten literaire werken of vooraf vastgestelde vraagtypen grondig door met hun leerlingen. Daarnaast bereiden leerlingen zich ook voor met behulp van tools zoals ChatGPT, Gemini, Roboki, of door bijlesdocenten de oefeningen voor hen te laten maken. Veel leerlingen onthouden daarom voorbeeldantwoorden en herhalen tijdens het examen simpelweg wat ze hebben doorgenomen of voorbereid.
Tijdens de periodieke beoordeling bleken de meeste essays dus erg op elkaar te lijken en volgden ze nauwgezet de antwoordsleutel/beoordelingsrichtlijnen van de docenten, ondanks dat de school de leerlingen alfabetisch had gerangschikt (A, B, C) en unieke codes aan de toetsen had toegekend.
Redenen waarom voorbeeldessays nog steeds bestaan op middelbare scholen.
Hoewel het nieuwe curriculum creativiteit aanmoedigt, blijven de huidige toetsmethoden sterk gestandaardiseerd. Veel literatuurtoetsen en -examens geven nog steeds prioriteit aan "correcte antwoorden" en "volledige antwoorden". Dit leidt ertoe dat studenten denken dat hoe dichter hun antwoorden bij de antwoordsleutel liggen, hoe makkelijker het is om een hoog cijfer te halen. In dat geval worden voorbeeldessays de snelste manier om punten te verdienen.
Daarnaast staan docenten momenteel onder druk om te voldoen aan de academische prestatiedoelen die aan het begin van het schooljaar door de school en de vakgroepen zijn vastgesteld. Ook de resultaten van toelatingsexamens en eindexamens worden gebruikt als criteria voor de beoordeling en rangschikking van docenten.
Als leraren hun doelstellingen niet halen en de kwaliteit van het onderwijs niet "gelijkwaardig aan of hoger dan het voorgaande jaar" is, komen ze in principe niet in aanmerking voor prijzen en titels, van het laagste niveau tot hogerop; ze komen ook niet in aanmerking voor de titel van uitmuntende ambtenaar. Deze titels en jaarlijkse ranglijsten van ambtenaren zijn echter nauw verbonden met de rechten en het aanzien van leraren.
Daarom zijn veel docenten genoodzaakt om leerlingen te laten oefenen aan de hand van "kaders", "standaardstructuren" en zelfs voorbeeldessays aan te bieden om hen te helpen gemakkelijker hogere cijfers te behalen.
Bovendien lezen veel studenten tegenwoordig maar weinig boeken en kranten, wat resulteert in een beperkte woordenschat. Sommige studenten missen woordenschat, levenservaring en uitdrukkingsvermogen, waardoor ze vaak voorbeeldessays uit hun hoofd leren om "zeker van een voldoende" te zijn. Voor studenten met gemiddelde academische vaardigheden worden voorbeeldessays een "reddingsboei" om een gemiddeld (voldoende) cijfer te halen.
Tegenwoordig levert een snelle zoekopdracht op educatieve websites honderden voorbeeldessays op, waardoor kopiëren ongelooflijk eenvoudig is. Bovendien wordt AI (kunstmatige intelligentie) op grote schaal gebruikt; complete essays kunnen met een simpele opdracht worden gegenereerd. Door het grote aanbod neemt ook de vraag naar het gebruik ervan toe.
Voorbeelden van handleidingen voor het schrijven van essays zijn verkrijgbaar in boekwinkels.
Foto: Thuy Hang
Oplossingen om het gebruik van voorbeeldessays te verminderen.
We weten allemaal dat wanneer voorbeeldessays "gekopieerde essays" worden, leerlingen het vermogen verliezen om zelfstandig te denken, hun schrijven geen oprechte emotie meer bevat en ze steeds minder geneigd zijn creatief te zijn.
Om het gebruik van voorbeeldessays terug te dringen, moeten lokale literatuurcommissies en docenten allereerst hun methoden voor het schrijven en beoordelen van essays vernieuwen. Docenten moeten individuele verschillen in schrijfstijl respecteren, persoonlijke ervaringen aanmoedigen en leerlingen leren schrijven vanuit hun eigen, oprechte gedachten in plaats van door feiten uit het hoofd te leren.
Daarnaast moeten literatuurdocenten leerlingen begeleiden bij het verbeteren van hun woordenschat, regelmatig lezen stimuleren en leerlingen aanmoedigen die goed en met emotie schrijven.
In het bijzonder moeten de criteria voor het evalueren en toekennen van onderscheidingen aan ambtenaren aan het einde van het jaar grondig worden bestudeerd. Zo moet worden voorkomen dat de kwaliteit van het onderwijs aan het einde van het jaar "gelijk aan of hoger dan het voorgaande jaar" moet zijn om in aanmerking te komen voor een individuele of collectieve titel. De evaluatie en rangschikking van ambtenaren moet gericht zijn op transparantie en de inspanningen van elke docent, in plaats van noodzakelijkerwijs gebonden te zijn aan de kwaliteit van het onderwijs.
De grens tussen echte kwaliteit en loutere prestatie is flinterdun. Sommige leraren die zich ijverig inzetten, komen niet in aanmerking voor prijzen en ontvangen in plaats daarvan berispingen en kritiek. Daardoor worden leraren gedwongen om manieren te vinden om de kwaliteit van hun onderwijs te "verbeteren".
Bron: https://thanhnien.vn/khi-van-mau-tro-thanh-phao-cuu-sinh-18526051310321044.htm
Reactie (0)