Mijlpalen om gelijke toegang tot onderwijs in het schooljaar 2024-2025 te garanderen

De kwaliteit van het universele onderwijs behouden en verbeteren

Tijdens de conferentie van directeuren van het ministerie van Onderwijs en Opleiding in 2025 zei het ministerie van Onderwijs en Opleiding : in het schooljaar 2024-2025 heeft de onderwijssector het universele kleuteronderwijs voor 5-jarigen, het universele basis- en voortgezet onderwijs gehandhaafd en verbeterd, het analfabetisme uitgeroeid en universeel kleuteronderwijs geïmplementeerd voor kinderen van 3 tot 5 jaar oud.

Sinds september 2024 hebben een aantal provincies en steden voorgesteld om universeel basis- en voortgezet onderwijs te realiseren en analfabetisme op een hoger niveau uit te bannen. Dit is ook door het Ministerie van Onderwijs en Opleiding erkend.

In juni 2025 zullen 63/63 provincies/steden in het hele land voldoen aan de normen van universeel basisonderwijs (100%). Hiervan zullen 40/63 provincies/steden voldoen aan de normen van universeel basisonderwijs op niveau 3, wat neerkomt op 64% (een toename van 4 provinciale eenheden, wat neerkomt op 6% ten opzichte van dezelfde periode vorig jaar).

Het percentage gemeenten en districten dat voldoet aan de normen voor universeel lager secundair onderwijs bedraagt 100%, waarvan: het percentage districten dat voldoet aan de normen voor universeel lager secundair onderwijs niveau 1 bedraagt 48,69%; het percentage districten dat voldoet aan de normen voor universeel lager secundair onderwijs niveau 2 bedraagt 50,87% en het percentage districten dat voldoet aan de normen voor niveau 3 bedraagt 21,62%.

Ter uitvoering van het partijbeleid inzake de universalisering van voorschoolse educatie voor kinderen van 3 tot 5 jaar heeft het Ministerie van Onderwijs en Vorming de regering geadviseerd om Resolutie 218/2025/QH15 inzake de universalisering van voorschoolse educatie voor kinderen van 3 tot 5 jaar in te dienen bij de Nationale Vergadering . Het Ministerie van Onderwijs en Vorming is momenteel bezig met het onderzoeken en opstellen van documenten om de implementatie van Resolutie 218/2025/QH15 te begeleiden.

Naast de behaalde resultaten hebben sommige gemeenten het belang en de rol van universeel onderwijs nog niet volledig begrepen; ze richten zich alleen op het directe doel om te streven naar het behalen van normen, en hebben niet de nodige aandacht besteed aan het consolideren, behouden en verbeteren van de resultaten van universeel onderwijs en de uitroeiing van analfabetisme. De activiteiten van sommige stuurgroepen voor universeel onderwijs en de uitroeiing van analfabetisme zijn niet regelmatig en niet echt effectief. De kwaliteit van de universalisering is in sommige gemeenten nog steeds laag en onstabiel.

Vietnamees lesgeven aan kinderen van etnische minderheden vóór ze naar de eerste klas gaan

Het Ministerie van Onderwijs en Opleiding heeft een officieel bericht uitgegeven waarin de ministeries van Onderwijs en Opleiding worden opgedragen de provinciale volkscomités te adviseren een voorstel in te dienen bij de volksraden van hetzelfde niveau om te beslissen over het personeel en de financiering voor de implementatie van Vietnamees taalonderwijs voor kinderen van etnische minderheden voordat ze naar de eerste klas in de regio gaan. Daarnaast moeten de ministeries van Onderwijs en Opleiding worden geïnstrueerd om plannen te ontwikkelen en de implementatie te organiseren.

Zorg voor training en opleiding voor managers en leraren over de inhoud en methoden van het lesgeven van Vietnamees aan kinderen vóórdat ze naar groep 3 gaan; houd toezicht op en ondersteun de oplossing van moeilijkheden en problemen bij de uitvoering op lokaal niveau.

Het document "Vietnamees voorbereiden op kinderen uit etnische minderheden vóór de overgang naar groep 1" is opgesteld door het Ministerie van Onderwijs en Vorming. Daarnaast werd een pilottraining georganiseerd over oplossingen om de Vietnamese luister- en spreekvaardigheid van kinderen uit etnische minderheden te verbeteren vóór de overgang naar groep 1; er werd een training georganiseerd over richtlijnen voor het beoordelen van de Vietnamese taalvaardigheid van 5-jarige kinderen uit etnische minderheden; en er werd een training georganiseerd voor managers en leerkrachten over capaciteitsopbouw in het lesgeven en leren om Vietnamees te verbeteren, en leerkrachten werden ondersteund bij het oplossen van problemen bij het voorbereiden van Vietnamees op kinderen uit etnische minderheden vóór de overgang naar groep 1.

De ministeries van Onderwijs en Opleiding hebben officiële berichten uitgegeven om onderwijsinstellingen te begeleiden bij de implementatie. Veel ministeries hebben de Volksraad en het Volkscomité geadviseerd implementatieplannen en ondersteunend beleid op te stellen. Veel kleuterscholen met kinderen uit etnische minderheden hebben een omgeving gecreëerd om de Vietnamese taalactiviteiten voor kinderen te verbeteren. In principe hebben kinderen uit etnische minderheden Vietnamees geleerd (luister- en spreekvaardigheid) voordat ze naar groep 1 gaan.

Wat de bestaande beperkingen betreft, is er een tekort aan leraren die Vietnamees kunnen onderwijzen aan kinderen van etnische minderheden, met name tweetalige leraren. Ook is er een tekort aan leraren die voldoen aan de normen op scholen waar kinderen van etnische minderheden les krijgen.

Sommige plaatsen ondervonden moeilijkheden bij het opstellen van een resolutie om deze in te dienen bij het Provinciaal Volkscomité over betalingsregelingen voor leraren en ondersteuningsregelingen voor leerlingen die Vietnamees onderwijzen en leren aan kinderen van etnische minderheden voordat ze naar de eerste klas gaan.

De coördinatie tussen scholen, autoriteiten en de families van de kinderen is nog steeds beperkt. Veel ouders van etnische minderheden begrijpen niet goed hoe belangrijk het is om hun kinderen Vietnamees te leren, sturen hun kinderen niet naar school of werken niet nauw samen met de leraren.

Leerlingen van de A Xing basisschool en middelbare school (gemeente Lia, Quang Tri).

Investeren in voorzieningen voor achterstandswijken, ontwikkeling van etnische kostscholen

Het Ministerie van Onderwijs en Opleiding heeft de premier geadviseerd om Richtlijn nr. 31/CT-TTg van 4 september 2024 uit te vaardigen betreffende het versterken van de voorwaarden om een effectieve uitvoering van de taken voor het schooljaar 2024-2025 te garanderen. Tevens heeft het een officiële kennisgeving uitgegeven waarin de ministeries van Onderwijs en Opleiding worden opgedragen om het netwerk van onderwijsinstellingen in etnische minderheidsgebieden en berggebieden te herzien en in te richten in overeenstemming met de planning en de werkelijke omstandigheden van de regio.

Lokale overheden richten zich op het beoordelen en plannen van geschikte school- en klaslokaalnetwerken, het creëren van gemak voor mensen en het waarborgen van de leerrechten van studenten; het verhogen van investeringen in faciliteiten en lesmateriaal om onderwijsinstellingen te helpen verbeteren, wat bijdraagt aan het verbeteren van de kwaliteit van het onderwijs; het richten op het behouden en uitbreiden van het aantal klaslokalen en het toevoegen van permanente en semi-permanente klaslokalen, het verminderen van het aantal tijdelijke en geleende klaslokalen.

In de meeste plaatsen met een grote bevolking die tot etnische minderheden behoort, met een complex bergachtig gebied en waar het reizen moeilijk en geïsoleerd is, is een systeem van internaat- en semi-internaatscholen voor etnische minderheden opgezet.

Landelijk zijn er 319 etnische kostscholen in 48 provincies en centraal bestuurde steden, met 115.333 etnische kostscholen. Het aantal etnische kostscholen dat aan de nationale normen voldoet: 187 van de 319 scholen, goed voor 58,6%.

Wat betreft kostscholen voor etnische minderheden: er zijn landelijk 1.213 kostscholen voor etnische minderheden in 29 provincies/steden, met 245.800 kostleerlingen. Het aantal kostscholen voor etnische minderheden dat voldoet aan de nationale normen bedraagt 483 (goed voor 39,8%).

Daarnaast zijn er 2.145 algemene scholen met internaatleerlingen in 38 provincies/steden, met een totaal van ongeveer 213.199 internaatleerlingen. Het aantal scholen dat voldoet aan de landelijke normen bedraagt 1.016 scholen (goed voor 47,3%).

Tegelijkertijd versterken de gemeenten de implementatie van het Nationale Doelprogramma voor Sociaal-Economische Ontwikkeling in Etnische Minderheden en Berggebieden voor de periode 2021-2025; het Nationale Doelprogramma voor Sociaal-Economische Ontwikkeling in Etnische Minderheden en Berggebieden voor de periode 2021-2030 om de investeringen in onderwijsinstellingen te vergroten.

De planning en ontwikkeling van de omvang en het aantal etnische kostscholen verloopt echter vaak trager dan de sociaaleconomische ontwikkeling in de regio's. De faciliteiten van veel etnische kostscholen zijn al lange tijd in ontwikkeling, maar zijn achteruitgegaan. Het aantal leerkrachten en personeel in veel bestaande etnische kostscholen voldoet niet aan de normen, het personeel heeft lage salarissen,...

Het ontwikkelen van inclusief en gespecialiseerd onderwijs voor mensen met een beperking

Het Ministerie van Onderwijs en Opleiding adviseerde de premier om Besluit nr. 403/QD-TTg van 25 februari 2025 uit te vaardigen, waarin de planning van het systeem van gespecialiseerde onderwijsfaciliteiten voor mensen met een beperking en het systeem van centra ter ondersteuning van de ontwikkeling van inclusief onderwijs voor de periode 2021-2030 wordt goedgekeurd, met een visie tot 2050; regelgeving inzake regimes en beleid ten behoeve van leerlingen met een beperking. Tegelijkertijd, onder zijn gezag, de regelgeving inzake de organisatie en werking van scholen en klassen voor mensen met een beperking wordt afgekondigd.

In het kader van de implementatie van de richtlijnen en plannen van het Ministerie van Onderwijs en Vorming hebben de gemeenten in het schooljaar 2024-2025 aandacht besteed aan het uitbreiden van de omvang en het verbeteren van de kwaliteit van het onderwijs voor kinderen met een beperking, conform de Wet op Personen met een Handicap en de wettelijke documenten over onderwijs voor mensen met een beperking; het inventariseren en samenvatten van gegevens over kinderen met een beperking in de basisschoolleeftijd en het mobiliseren van een maximaal aantal kinderen met een beperking om naar school te gaan. Sommige gemeenten hebben actief een project opgezet of ontwikkeld voor de bouw van een Centrum ter ondersteuning van de ontwikkeling van inclusief onderwijs en hebben dit in eerste instantie operationeel gemaakt.

Momenteel telt het land 51 openbare gespecialiseerde onderwijsinstellingen voor mensen met een beperking, 16 openbare centra op provinciaal niveau ter ondersteuning van de ontwikkeling van inclusief onderwijs en 69 particuliere centra ter ondersteuning van de ontwikkeling van inclusief onderwijs.

Bestaande problemen en beperkingen: Veel studenten vertonen tekenen van beperkingen die van invloed zijn op hun studie, maar hebben geen Verklaring omtrent het Gedrag (VOG). Hierdoor is het lastig om het onderwijs te organiseren en beleid te implementeren voor studenten en docenten van studenten met een beperking.

In veel plaatsen zijn er nog steeds te weinig leraren die een professionele opleiding hebben gevolgd om les te geven aan leerlingen met een beperking. Ook zijn er onvoldoende faciliteiten, materialen en speciale lesapparatuur voor leerlingen met een beperking.

Bron: https://giaoducthoidai.vn/nhung-dau-an-dam-bao-cong-bang-trong-tiep-can-giao-duc-nam-hoc-2024-2025-post741708.html