Å ikke forstå AI er som å være analfabet.
Professor Dr. Le Anh Vinh, direktør for Vietnam Institute of Educational Sciences, bekreftet: «I prosessen med utdanningsreform spiller lærerstaben en avgjørende rolle. Lærerne er de som direkte formidler kunnskap og samhandler med elevene. All utdanningsaktivitet kan bare transformeres og oppnå effektivitet hvis lærerstaben proaktivt endrer tankesett og streber etter innovasjon.»
Når man implementerer KI-opplæring i skolene, må tre viktige problemstillinger tas opp samtidig: For det første må læreplanrammeverket være systematisk, men likevel fleksibelt for å tilpasse seg de raske endringene i teknologi; for det andre er lærerstabens kapasitet avgjørende. Dette er en avgjørende faktor for deres beredskap til å implementere nytt innhold i undervisningspraksis; og for det tredje må den tekniske infrastrukturen og utstyret sikre forholdene for undervisning og læring. «KI er uunngåelig og ikke en historie som er unik for et enkelt land eller felt, og utdanning må absolutt lede an», bekreftet professor Vinh.
Introduksjon av AI i skolene må ledsages av veiledning om etikk, ansvar og kritisk tenkning.
I nær fremtid vil mangel på forståelse av KI være som «analfabetisme» eller «teknologisk uvitenhet», noe som fører til at man blir hengende etter. Derfor må utdanning proaktivt integrere KI i læreplanen. «Å utstyre elevene med grunnleggende kunnskap og ferdigheter innen KI er ikke lenger en trend, men et utdanningsansvar. Skoler må hjelpe elevene å forstå hva KI er, hvordan de bruker den, og hvordan de kan samhandle med denne teknologien proaktivt, trygt og etisk. Teknologi er bare meningsfull når den tjener det rette formålet; utdanning må lede an og proaktivt identifisere problemer og mål. Innovasjon kan ikke oppnås ved å introdusere teknologi mekanisk eller blindt følge eksterne løsninger. Ellers kan teknologi bli en forstyrrende faktor i stedet for en støttende, og innovasjon vil bare være en trend, ikke en ekte endring», understreket professor Vinh.
«Bruken av AI i utdanning må følge fire prinsipper: korrekthet, etikk, ansvar og åpenhet. Derfor trenger ikke bare studentene å vite hvordan de bruker AI, men også forstå dens driftsprinsipper og grunnleggende designmekanismer.»
Professor Dr. Le Anh Vinh, direktør for Vietnams institutt for utdanningsvitenskap
I sammenheng med global konkurranse og digital transformasjon spiller utdanning en avgjørende rolle. Det er her arbeidsstyrkens ferdigheter, digital tenkning, innovasjon og livslang læring dannes. Derfor handler ikke KI i utdanning bare om å innovere undervisningsmetoder, men også om nasjonal konkurranseevne i det neste tiåret. Han pekte også på tre hovedvansker når elever bruker KI: mangel på kunnskap og ferdigheter innen KI, mangel på teknologisk utstyr og mangel på veiledning fra lærere. Professor Vinh analyserte: «Tidligere foreslo mange meninger å forby KI i utdanning på grunn av bekymringer om risiko. Spørsmålet handler ikke lenger om å forby eller ikke, men om å styre og veilede bruken innenfor passende grenser.» Å være for forsiktig kan føre til tapte muligheter, men å være for slapp kan også ha alvorlige konsekvenser. Derfor må utdanning finne en balanse mellom åpenhet og kontroll, spesielt når målgruppen er elever.
Videre åpner KI for muligheter for personlig samhandling, og skaper et ekstra «akademisk dialogrom» som tradisjonelle modeller sliter med å tilby, forklarte Vinh. Men hvis KI bare brukes til å tilby ferdige løsninger, kan elevene lett bli avhengige. Den største verdien av KI ligger i å støtte kritisk tenkning, utforskning og aktiv læring, i tråd med moderne pedagogiske teorier som konstruktivistisk læring, utforskningsbasert læring og personalisering. Følgelig er utplasseringen av KI i allmennopplæring for tiden avhengig av tre hovedpilarer: et konsistent juridisk rammeverk; læreplaner og læringsmateriell; og menneskelige og økonomiske ressurser. Dette er viktige forutsetninger for bærekraftig integrering av KI i skolene, utover skriftlige dokumenter eller opplæring, og i klasserommet.
AI bør sees på som en «akademisk konkurrent».
Dr. Kieu Phuong Thuy fra Hanoi Pedagogical University deler det samme synspunktet: «Hvis vi bruker AI til å løse alle problemer for studenter, og de utvikler den vanen, er risikoen at tankeevnen deres gradvis vil avta. Når alle spørsmål besvares lett, vil hjernen ha færre muligheter til å trene sine analytiske, resonnerende og kritiske tenkeferdigheter.» Problemet handler ikke om å se på AI som et verktøy for å finne svar, men snarere om å endre tilnærmingen. AI bør sees på som en «akademisk konkurrent» for debatt, kritisk tenkning og forbedring av kritisk tenkning. I stedet for å bruke AI for å oppnå det endelige resultatet, bør studentene bruke AI til å verifisere argumenter, revurdere hypoteser og utvide perspektivene sine.
Basert på sin erfaring med å jobbe med en rekke skoler, observerte eksperten at AI-utdanningsprogrammer ikke bare er utformet for å lære hvordan man bruker verktøy, men også for å utvikle elevenes kritiske tenkeevner i sammenheng med AIs økende utbredelse. Dette reiser imidlertid bekymringer om datasikkerhet og feilinformasjon.
«Jeg tror at hvis vi hjelper elevene med å forstå, kritisk analysere og ta ansvar for teknologi, så vil AI bli en del av utdanningen, ikke en trussel.»
Dr. Kieu Phuong Thuy, Universitetet
Hanoi lærerutdanningshøyskole
Lærere er også bekymret for at AI kan svekke elevenes grunnleggende ferdigheter og skape ytterligere press hvis de må integrere nytt innhold i læreplanen. Ifølge Dr. Thuy er AI-utdanningsprogrammet utformet for å direkte adressere bekymringene til lærere og elever. Dr. Thuy foreslo at programmet skulle utformes innen fire hovedområder:
For det første veiledes studentene til å bruke AI trygt og effektivt i studiene sine. Vi trenger en plattform som støtter gjennomgang, systematiserer kunnskap og genererer rapporter basert på brukerlevert materiale, og minimerer bruken av informasjon fra kilder utenfor vår kontroll.
For det andre må elevene forstå hvordan kunstig intelligens fungerer. Hvis elevene bare bruker overflaten uten å forstå mekanismen, vil de ikke være i stand til å foreta nøyaktige identifikasjoner. Derfor må læreplanen inkludere praktiske aktiviteter som å trene opp bildegjenkjenningsmodeller, slik at elevene forstår hvordan data påvirker resultatene.
For det tredje må KI ledsages av etikk og ansvarlighet. Studentene læres om menneskesentrerte prinsipper, datasikkerhet, åpenhet og digital ansvarlighet.
Til syvende og sist er AI-systemdesign et kjernestoff som alle studenter må bli eksponert for, fordi forståelse av kode og AI vil bli en universell kompetanse i fremtiden. Derfor bør programmet fokusere på å la studentene direkte bygge og trene enkle modeller, og dermed utvikle designtenkning basert på data, algoritmer og hvordan systemer lages og forbedres.
Fru Thuy mener at lærere aldri vil bli erstattet av kunstig intelligens, på grunn av de humanistiske og etiske verdiene som lærere bringer til elevene sine. De som vet hvordan de skal bruke kunstig intelligens, vil imidlertid ha en betydelig fordel og kan erstatte de som ikke tilpasser seg teknologi. Å tilby en standardisert læreplan og læringsmateriell vil spare tid og ressurser, og forkorte veikartet for teknologiadopsjon. Derfra vil programmet ikke bare støtte elevene i å få tilgang til ny teknologi, men også bidra til å redusere presset på lærerne og skape et bærekraftig læringsøkosystem i skolene.
Kilde: https://phunuvietnam.vn/3-tru-cot-dua-ai-vao-truong-hoc-238260319120207584.htm
Kommentar (0)