Bred vurdering av elevers læringsutbytte: Et omfattende bilde av generell utdanningseffektivitet

GD&TĐ – Ifølge førsteamanuensis Dr. Pham Quoc Khanh – assisterende direktør for avdelingen for kvalitetsstyring (Kunst- og opplæringsdepartementet), har ikke programmet for storskala vurdering av læringsutbytte for elever i 5., 9. og 11. trinn som mål å rangere enkeltpersoner eller skape press. Det hjelper utdanningssektoren med å få et mer helhetlig syn på undervisnings- og læringskvaliteten, og dermed justere retningslinjer, forbedre personalkapasiteten og effektiviteten i den generelle utdanningen.

Mange «første» skritt

– Hva er de viktigste punktene i programmet for å vurdere læringsutbyttet til elever i 5., 9. og 11. trinn i perioden 2024–2027, herr talsmann?

- Storskalavurdering av elevers læringsutbytte er en standardisert form for vurdering, som samler inn relevant informasjon med et stort utvalg, og som utføres med jevne mellomrom på nasjonalt eller internasjonalt nivå. Dette er en type vurdering der målene, verktøyene og vurderingsprosessen er nøye og vitenskapelig utarbeidet i henhold til definerte standarder, ofte implementert på et stort utvalg av elever. Nasjonal storskalavurdering har noen fremragende trekk som følger:

For det første utføres skalaen på et utvalg av elever som representerer hele landet, regioner og befolkningsgrupper for å måle nivået på elevenes kapasitetsstandarder i henhold til det nasjonale utdanningsprogrammet . Dette gjenspeiler det overordnede bildet av utdanningskvaliteten i systemet. Dette krever en vitenskapelig og omfattende implementeringsprosess, som ofte krever passende investeringer i ekspertise, ressurser og spesielt koordinering.

For det andre, evnen til å gi omfattende, flerdimensjonal informasjon om utdanningssituasjonen. Den fokuserer ikke bare på tester og vurderinger, men samler også inn og vurderer informasjon om en rekke faktorer som kunnskap, ferdigheter, holdninger, elevutvikling, lærere, skoler og læringsforhold og -miljøer, osv., og skaper et omfattende bilde av utdanningssystemets effektivitet og kvalitet, styrker, svakheter og regionale forskjeller, og foreslår dermed tiltak for å forbedre kvaliteten og likestillingen i utdanningen.

For det tredje, som en uunngåelig trend, bidrar det å gi objektiv og pålitelig dokumentasjon på kvaliteten og effektiviteten i utdanning til å styrke åpenhet og ansvarlighet i utdanningssystemet. Samtidig fremmer det internasjonalt samarbeid innen utdanningsfeltet og skaper forutsetninger for utveksling av kunnskap og erfaring mellom land.

I 2001 lanserte Kunnskapsdepartementet offisielt den første nasjonale vurderingen for å måle nivået til elever i grunnskolen og videregående skole over hele landet. Siden den gang har det blitt gjennomført undersøkelser som elevvurderinger i noen klasser med jevne mellomrom.

Vietnam deltar også i internasjonale studier som PISA (2012, 2015, 2018, 2022, 2025) og SEA-PLM (2019, 2024), og bidrar til å sammenligne elevenes læringsutbytte med andre land i regionen og verden. Dermed identifiseres styrkene og svakhetene ved utdanningssystemet, og bidrar til å innrette reformer av programmer, undervisningsmetoder og utdanningspolitikk i henhold til internasjonale standarder.

I perioden 2024–2027 fortsetter Vietnam å implementere storskalavurderinger i 5., 9. og 11. trinn med mange spesielle betydninger og mange «første» trinn: Første implementering på datamaskiner i 9. og 11. trinn; første vurdering av elevenes læringsutbytte i henhold til det generelle utdanningsprogrammet fra 2018; den første nasjonale vurderingen (sammen med den internasjonale vurderingen SEA-PLM 2024 og PISA 2025) som implementerer prosjektet «Utvikling av et nasjonalt storskalavurderingssystem for å møte kravene til å forbedre kvaliteten og den internasjonale integreringen av generell utdanning i perioden 2022–2030», utstedt med beslutning nr. 468/QD-BGDDT datert 13. februar 2023 fra utdanningsministeren.

Utvalget av undersøkelsespersoner inkluderer: Elever i 5., 9. og 11. klasse; lærere og rektorer ved deltakende skoler; og foreldre til deltakende elever.

Etter suksessen og lærdommene, etter å ha fullført fasene av pilotundersøkelsen i 2025 på 90 barneskoler, ungdomsskoler og videregående skoler i 10 provinser og byer, forventes den offisielle undersøkelsen i april 2026 å bli implementert i 2210 barneskoler med 30 elever/skole; 1394 ungdomsskoler med 40 elever/skole; og 1394 videregående skoler med 40 elever/skole.

Førsteamanuensis, Dr. Pham Quoc Khanh. Foto: NVCC

Ikke noe press, flere muligheter

– Vil det å organisere storstilte vurderinger skape mer press på elever og skoler?

– Først og fremst må det bekreftes at dette ikke er en ekstra eksamen for elevene. Siden 2001 har det blitt gjennomført store vurderinger ganske regelmessig og hyppig. Denne aktiviteten foregår syklisk, senest i 2020–2023, med den offisielle undersøkelsen som fant sted i april og mai skoleåret 2022–2023. Elever som deltar i undersøkelsen trenger ikke å gå gjennom repetisjon og eksamensforberedelse slik som når de deltar i andre eksamener.

I motsetning til å ta avgangseksamen fra videregående skole, sikter kandidatene mot å få opptaksresultater til ønsket universitet, så det vil være et visst press på resultatene. Den storstilte vurderingen samler ikke inn eller publiserer individuelle resultater, men fokuserer på å samle inn de mest ærlige og objektive dataene, som gjenspeiler studentenes sanne evner uten å bli påvirket av presset om å oppnå høye poengsummer.

I tillegg har formennene for folkekomiteene i provinser/byer utstedt detaljerte og proaktive implementeringsplaner på lokalt nivå, basert på prosjektet «Utvikling av et nasjonalt bredt vurderingssystem for å møte kravene til å forbedre kvaliteten og den internasjonale integreringen av generell utdanning i perioden 2022–2030», utstedt med beslutning nr. 468/QD-BGDDT, fra 2023.

Det bekreftes også at storstilt vurdering ikke skaper mer press for skoler og elever, men snarere gir flere muligheter til å evaluere og analysere styrker/svakheter som grunnlag for mange banebrytende og effektive forbedringer.

Organiseringen av undersøkelsen ved hver utdanningsinstitusjon er kompakt, organiseringstiden er fleksibel, og hver skole i undersøkelsesutvalget kan proaktivt velge et tidspunkt på dagen for å gjennomføre undersøkelsen med et tilfeldig utvalg på omtrent 30–40 elever, og samle inn meninger fra relevante parter innenfor tidsrammen fastsatt av Kunnskapsdepartementet (vanligvis 2 uker). Studentene er ikke under press om resultatene av undersøkelsen, så de trenger ikke å delta i evaluering som ved avsluttende vurderingseksamener.

Elever ved Nguyen Cong Hoan videregående skole (Hung Yen) deltar i PISA-undersøkelsen for 2025-syklusen. Foto: NTCC

Brede vurderinger har bidratt til å gi et omfattende, periodisk bilde av elevenes læringsutbytte på spesifikke nivåer og felt, og dermed bidratt til å nøyaktig «identifisere» den pedagogiske virkeligheten i landet. De viktige, praktiske fordelene med brede vurderinger går utover bare en vanlig test, nærmere bestemt:

Skoler og lærere mottar tilbakemeldinger av høy kvalitet for å forbedre undervisning, læring, vurdering og de menneskelige ressursene og de fysiske fasilitetene for å implementere allmennfaglige utdanningsprogrammer. Resultatene av den omfattende vurderingen hjelper Kunnskapsdepartementet, utdannings- og opplæringsdepartementene og skolene med å tydeligere identifisere styrker og svakheter i undervisning og læring; nivået på elevene som oppnår kjernekompetanser sammenlignet med landsgjennomsnittet, og dermed sikre kvalitet i henhold til nasjonale standarder, fremme fremragende poeng og regionalt og skolemessig mangfold.

Ansatte og lærere deltok i opplæringssesjoner om teknikker, ekspertise, metoder og vurderingsverktøy i henhold til internasjonale standarder for bruk i vurderingen av elevenes læringsutbytte i henhold til kompetanse- og kvalitetstilnærmingen i det generelle utdanningsprogrammet for 2018.

Selv om den brede vurderingen ikke er ment å rangere individer, får studentene fortsatt indirekte erfaringer og fordeler. De blir utsatt for tester som er utformet for å utvikle moderne designkompetanse, ofte med fokus på anvendelse av kunnskap og ferdigheter for å løse praktiske problemer, snarere enn bare å teste memorering.

Elevene får delta i en undersøkelse med en seriøs, synkron og profesjonell prosess over hele landet, som kan inkludere et databasert format. Spesielt elever i 11. klasse får delta i en undersøkelse med tre hovedfag (matematikk, litteratur, engelsk) på datamaskiner, for å forberede seg mentalt på avgangseksamenen på datamaskiner.

Bac Ninh-elever deltar i PISA-undersøkelsen for 2025-syklusen. Foto: Nguyen Manh

Annerledes i naturen enn avgangseksamenen fra videregående skole

– Mener du det er behov for flere storstilte vurderinger når det allerede finnes en nasjonal avgangseksamen fra videregående skole, som også gir data for å vurdere gjennomsnittsnivået til elever på videregående skole på landsbasis?

– Selv om begge tar sikte på kvalitet, effektivitet og utvikling av vietnamesisk utdanning, har videregående skoleeksamen og de storskala vurderingene forskjellige formål, så kravene, omfanget og arten er helt forskjellige. Videregående skoleeksamen har resultatene av individuell vurdering av hver 12. klasseelev og tilsvarende (for å se om studenten er kvalifisert til å uteksamineres, hva er poengsummen for universitetsopptak?). Storskala vurdering er for å diagnostisere systemet (hvor er kvaliteten på utdanningen i en provins eller region, hvilke fag er studentene svake i på hvert nivå?).

For å gjøre det enklere å forstå, er videregående skoleeksamen som en lege som undersøker en spesifikk persons helse for å konkludere med om personen er frisk (kan uteksamineres eller ikke) og foreskrive medisiner (for å vurdere opptak til et passende universitet). Storskala vurdering er som et epidemiologisk byrå som forsker på folkehelse, gjennomfører en undersøkelse av en representativ utvalgsgruppe for å kjenne til den generelle helsesituasjonen til hele befolkningen (utdanningssystemet); derfra foreslår folkehelsepolitikk (utdanningsreform, forbedring av kvaliteten på undervisning og læring) for hele samfunnet og egnet for målgrupper over hele landet.

– Hva synes du om ideen om at avgangseksamen fra videregående skole kan kombineres med den store vurderingseksamenen?

– Et av formålene med videregående skoleeksamen er å gi pålitelige og ærlige data som nøyaktig vurderer evnene til elever i 12. klasse, slik at universiteter og yrkesopplæringsinstitusjoner kan bruke disse dataene i en autonom ånd ved påmelding. Derfor må eksamen differensieres for å klassifisere kandidatene.

Samtidig krever storskala vurdering ensartethet og stabilitet i spørreskjemasystemet og organiseringen over tid for å sammenligne og kontrastere kvalitetstrender over tid. Hvis de kombineres, er det umulig å samtidig differensiere kandidater og ha et stabilt mål for å vurdere hele systemet i henhold til utviklingsstadier.

Når det gjelder mål og omfang, retter avgangseksamenen fra videregående skole seg mot alle elever i 12. klasse, med omtrent én million kandidater som deltar årlig. En storstilt evaluering trenger bare å velge et representativt utvalg (i henhold til vitenskapelige metoder) for å gi pålitelige resultater nok til å konkludere med kvaliteten på hele systemet. En omfattende undersøkelse er svært dyr og unødvendig.

Innholdsmessig følger avgangseksamenen fra videregående skole kravene for trinn 12 (og deler av trinn 10, 11) i fagene elevene registrerer seg for. Den brede vurderingen fokuserer på å vurdere kjernekompetanser innen områder som vietnamesisk/litteratur, matematikk, naturfag... som tilsvarer ulike nivåer og trinn (trinn 5, 9, 11...).

Den optimale og passende løsningen er å anerkjenne og respektere forskjeller i formål; partene bruker data fra eksamener og spørreundersøkelser på en intelligent måte.

Derfor er det svært vanskelig, til og med kontraproduktivt, å kombinere avgangseksamen fra videregående skole med den storstilte vurderingen, fordi det ikke oppfyller formålet og kravene til hver aktivitet for utvikling og effektivitet av utdanningssystemet.

Tusen takk!

Målet med å implementere en storstilt vurdering av trinn 5, 9 og 11 i perioden 2024–2027 er å gi objektiv og pålitelig informasjon om kvaliteten på utdanningen for elever i trinn 5, 9 og 11, som grunnlag for å foreslå løsninger og retningslinjer for innovasjon i undervisnings- og læringsaktiviteter for å møte kravene til implementering av det nåværende allmennutdanningsprogrammet, og dermed forbedre kvaliteten på allmennutdanningen og internasjonal integrasjon.

Kilde: https://giaoducthoidai.vn/danh-gia-dien-rong-ket-qua-hoc-tap-cua-hs-buc-tranh-toan-dien-ve-hieu-qua-giao-duc-pho-thong-post756025.html