Delegasjonen fra nasjonalforsamlingen i Ninh Thuan-provinsen deltok i diskusjonen om utkastet til lov om lærere.

Om morgenen den 20. november, i Nasjonalforsamlingens hus, som fortsettelse av den 8. sesjonen, diskuterte Nasjonalforsamlingen utkastet til lærerlov i salen.

Delegat Chamaléa Thi Thuy, medlem av den provinsielle partikomiteen, leder av den provinsielle partikomiteens massemobiliseringskomité, og nasjonalforsamlingsdelegasjonen i Ninh Thuan -provinsen talte på møtet og var enige om behovet for å utvikle lærerloven, som har som mål å institusjonalisere partiets synspunkter og retningslinjer for lærere, og raskt supplere nye og spesifikke retningslinjer for å bygge og utvikle lærerstaben. For å perfeksjonere lærerloven foreslo imidlertid delegat Chamaléa Thi Thuy å vurdere og legge til følgende punkter:

For det første, om begrepet «lærere»: Lovforslagets navn er lærerloven, men begrepet «lærere» er ikke spesifikt uttrykt i artikkel 4 om tolkning av begreper. Delegat Chamaléa Thi Thuy foreslo at lærerbegrepet bør defineres tydelig i loven for å sikre konsistens, hjelpe alle med å forstå loven på samme måte, unngå ulik forståelse av det samme ordet «lærer», øke åpenheten og minimere muligheten for tvister om lovens betydning. Dette gjør at vi, når vi snakker om lærere, umiddelbart kan forestille oss hvem som kalles en lærer, og hva de generelle kjennetegnene ved å bli kalt en lærer er.

Delegat Chamaléa Thi Thuy, medlem av den provinsielle partikomiteen, leder av den provinsielle partikomiteens massemobiliseringskommisjon, nasjonalforsamlingsdelegasjonen i Ninh Thuan-provinsen, talte i møtesalen.

For det andre, angående lærernes profesjonelle aktiviteter: Punkt 1, artikkel 7 fastslår: «Læreres profesjonelle aktiviteter er spesielle aktiviteter, profesjonelle og kreative; produktene er elevenes egenskaper og evner; å hjelpe elevene med å utvikle seg helhetlig gjennom undervisning, organisering, veiledning, rådgivning om læring, opplæring og å sette et eksempel for elevene». Ovennevnte bestemmelser dekker ikke alle aktiviteter til «lærere». «Læreres» profesjonelle aktiviteter må vurderes i den samlede prosessen med en «lærers» aktiviteter under arbeidet. Det inkluderer prosessen med å undervise, veilede, formidle kunnskap, ferdigheter og etiske verdier til elevene; i tillegg inkluderer det også prosessen med å samarbeide med kolleger, delta i en «lærers» ledelsesaktiviteter (delta i klasseromsledelse, delta i avdelingsmøter osv.). I tillegg er det også nødvendig å gjennomgå det vitenskapelige og praktiske grunnlaget for innholdet i å «ha produkter som er elevenes egenskaper og evner». For hvis det reguleres slik, må lærernes aktiviteter være ansvarlige for å sikre kvaliteten på produktet, som er «elevenes egenskaper og evner», men i realiteten er dette svært vanskelig. Fordi «elevenes kvaliteter og evner» vil bli skapt av mange faktorer, som generelt inkluderer tre hovedfaktorer: Familie, skole og samfunn. Der den viktigste avgjørende rollen i å skape elevenes kvaliteter og evner er grunnlaget for familiens utdanning av elevene, den åndelige og materielle investeringen fra elevenes familier. Skoler bidrar, men er ikke den avgjørende faktoren i å skape produktet som er elevenes kvaliteter og evner. Derfor foreslo delegat Chamaléa Thi Thuy å gjennomgå og justere innholdet i paragraf 1, artikkel 7 ovenfor.

For det tredje, angående hva lærere ikke har lov til å gjøre: I punkt c, paragraf 2, bestemmer artikkel 11 at det ikke er tillatt å "tvinge elever til å delta i ekstraundervisning i noen form". Ifølge delegat Chamaléa Thi Thuy er denne bestemmelsen nødvendig, men dette innholdet er fastsatt i paragraf 5, artikkel 22 i utdanningsloven (Å tvinge elever til å ta ekstraundervisning for penger). I tillegg er det nødvendig å ha et helhetlig og grundig syn på dette problemet for å regulere det spesifikt og hensiktsmessig. Fordi i realiteten er ekstraundervisning et reelt behov for lærere, og ekstraundervisning er også et reelt behov for elever, spesielt i byområder og områder med utviklede økonomiske forhold, jo mer barn investerer i utdanningen sin av familiene sine. Ikke bare elever som ikke studerer bra, må ta ekstraundervisning, men elever med god læringsevne har fortsatt et stort behov for ekstraundervisning, for å forbedre seg utover den grunnleggende kunnskapen i klasserommet, spesielt de som ønsker å ta eksamener for å komme inn på spesialskoler, ta eksamener for fremragende elever på alle nivåer og ta eksamener for å komme inn på toppuniversiteter... behovet for å finne gode lærere til å ta ekstraundervisning er reelt. Derfor, hvis vi tror at det å øke lønninger og tiltak for lærere for å løse problemet med ekstra undervisning fortsatt er subjektivt, og egentlig ikke passende for det virkelige liv.

Derfor foreslo delegat Chamaléa Thi Thuy i denne loven å tydeliggjøre formene for tvang (for eksempel: tvang med ord, handlinger, forårsakelse av mentalt press, skaping av frykt, bruk av disiplinære tiltak, diskriminering...) for å unngå å omregulere innholdet som har blitt regulert i andre juridiske dokumenter og for å løse den negative situasjonen i ekstra undervisning og læring grundig.

For det fjerde, om regimet og retningslinjene for lærere: Delegat Chamaléa Thi Thuy var enig i retningslinjene om at utdanning alltid må betraktes som en nasjonal politikk i alle stadier av landets utvikling, så det er nødvendig å være oppmerksom på regimet og retningslinjene, og å hedre teamet som jobber i utdanning. I den senere tid har en rekke retningslinjer for skolepenger og studiestøtte for pedagogstudenter vært svært effektive, og tiltrekker seg mange utmerkede studenter til å ta opptaksprøven til pedagogikkbransjen. Kvaliteten på innsatsen i pedagogikkbransjen øker, konkurransenivået i pedagogikkbransjen er også svært "hardt", som vi har sett i de siste opptakssesongene. Tiden med "rotter som løper i samme reir og deretter går inn i pedagogikkbransjen" er over. Innsatsen i pedagogikkbransjen har blitt bedre og bedre, problemet her er resultatet. Hvilke retningslinjer bør være på plass slik at lærere kan finne jobber etter endt utdanning, tjene til livets opphold fra yrket sitt og forfølge lidenskapen sin for yrket, og dermed tiltrekke seg flere og flere talentfulle mennesker?

For å implementere retningslinjene og regimene som er beskrevet i lovutkastet og dekretutkastet som regulerer lønn, godtgjørelse, støtte og tiltrekningspolitikk for lærere, er det imidlertid nødvendig å basere seg på om budsjettressursene kan implementeres eller ikke. Det må gjøres en nøye vurdering av politikkens innvirkning. Samtidig, hvis politikken har høyere prioritet, bør den også plasseres i en harmonisk sammenheng med de intellektuelle teamene, andre arbeidsstyrker i samfunnet, som også mottar lønn fra statsbudsjettet (for eksempel, i den nylige spørrerunden om helsesektoren hørte vi også industrisjefen snakke om vanskelighetene i helsesektoren, spesielt vanskelighetene innen folkehelsen. Dette teamet studerer veldig hardt, er dyrt og må jobbe i et dårlig miljø fordi de er syke, er pasienter... så dette teamet må også være bekymret for retningslinjene og regimene...). Derfor, ifølge delegat Chamaléa Thi Thuy, må lovutkastet gjennomgås. Det er nødvendig å fastsette at det bør rettes oppmerksomhet mot lærerpersonalet som arbeider i avsidesliggende områder, etniske minoritets- og fjellområder, grenseområder, øyer, områder med spesielt vanskelige sosioøkonomiske forhold; førskolelærere; lærere som underviser funksjonshemmede.

Spring Binh

Kilde: http://baoninhthuan.com.vn/news/150435p1c24/doan-dbqh-tinh-ninh-thuan-tham-gia-thao-luan-ve-du-thao-luat-nha-giao.htm