«Ikke la loven gjøre ting vanskeligere for lærere»

I en kommentar til utkastet til lærerlov bemerket generalsekretærTo Lam at mange retningslinjer må reguleres for å dekke spesifikke problemstillinger, og understreket at loven virkelig må respektere og skape gunstige forhold for lærere, «ikke la loven bli til og gjøre det vanskeligere for lærere».

Morgenen 9. november, etter å ha lyttet til presentasjonen av lærerloven, diskuterte nasjonalforsamlingen lovutkastet i grupper. I sin uttalelse i Hanoi bygruppe understreket generalsekretær To Lam at utdanning og opplæring har strategisk betydning, der lærere spiller en svært viktig rolle. Generalsekretæren sa imidlertid at lovutkastet bare stoppet med å inkludere ting som ikke tidligere var regulert i loven.

Kan ikke si mangel på lærere, mangel på skole

Generalsekretær To Lam taler under gruppediskusjonen i Hanoi by om morgenen 9. november.

Generalsekretæren foreslo at utkastet til lov om lærere først må identifisere den svært viktige rollen til utdanning og opplæring, spesielt i utdanning og opplæring der lærerne er hovedsagelig.

Samtidig, ifølge generalsekretæren, når det gjelder lærere, må det være elever. «Hvordan håndterer denne lærerloven forholdet mellom lærere og elever?», spurte generalsekretæren, og sa at utkastet må løse forholdet mellom lærere og elever på en skikkelig måte.

Generalsekretæren ga et eksempel på implementering av en svært viktig politikk for universell utdanning. Barn i skolealder må gå på skole, motta universell grunnskoleutdanning, og deretter gradvis gå videre til ungdomsskole og videregående skole.

For å implementere denne politikken er lærere uunnværlige. For hvis det er elever, må det være lærere. Generalsekretæren sa at det for øyeblikket, med den nasjonale databasen over innbyggere, er mulig å vite umiddelbart hvor mange barn i en kommune, valgkrets, distrikt eller by som går på skole i år. Og når det er «elever», må vi være proaktive når det gjelder å «ha lærere».

«Dette er et svært aktuelt problem. Nå som det er lærermangel, hvordan kan barn gå på skole? Uansett hva som fører til mangelen, må det løses. Hvis det er elever og lærere, må det være skoler. Vi kan ikke si at det er skolemangel. Hvordan kan vi planlegge og klare oss uten skoler?», uttalte generalsekretæren, samtidig som han mente at mange retningslinjer må inkluderes i loven for å løse lærer-elev-forholdet i utdanningen.

Et annet problem, ifølge generalsekretæren, er at en lærer må defineres som en vitenskapsmann. Generalsekretæren foreslo at lovforslaget på en skikkelig måte må ta for seg forholdet mellom lærerens og vitenskapsmannens rolle; forholdet mellom en vitenskapsmann og et forskningssenter, en bedrift og staten.

«En lærer må ha tankesettet til en vitenskapsmann med svært dyp ekspertise», sa generalsekretæren.

Generalsekretær To Lam ba om at det burde være spesifikke retningslinjer for spesialpedagogiske miljøer, som fjellrike, avsidesliggende og isolerte områder.

Behov for retningslinjer for spesialpedagogiske miljøer

Generalsekretæren bemerket også at lovutkastet må ha retningslinjer for å implementere integrering i utdanning og opplæring. Generalsekretæren ga et eksempel: Vi erklærte nylig engelsk som andrespråk, så hvordan bør lovutkastet reguleres for å implementere denne politikken?

«Hvilke typer engelsklærere trengs for at engelsk skal bli populært? Eller hvis lærerne er utlendinger, må de overholde forskriftene i lærerloven? Har loven nevnt noe om dette?», tok generalsekretæren opp en rekke problemstillinger.

I tillegg sa generalsekretæren at lovutkastet må ta hensyn til politikken for livslang læring. «Hvis regelverket er så strengt, hva vil skje med livslang læring?», sa generalsekretæren.

Generalsekretæren analyserte at når lærere når pensjonsalderen, har de ikke lenger lov til å undervise, og er ikke lenger lærere i henhold til loven. «Det er svært vanskelig» å implementere politikken for livslang læring. Fordi eldre professorer er de med erfaring, prestisje og fortsatt kan undervise.

«Nå sier du nei, jeg er over aldersgrensen, i henhold til lærerlovens bestemmelser er jeg ikke lenger lærer, jeg kan ikke undervise lenger. Det er åpenbart veldig vanskelig, det er ikke mulig å mobilisere denne ressursen i utdanning og opplæring. Vi må oppmuntre til sosialisering, til at samfunnet deltar i utdannings- og undervisningsarbeidet», bemerket generalsekretæren.

Ifølge generalsekretæren har lovforslaget heller ingen policy som dekker spesielle miljøer som undervisning i fengsler eller utdanning i fjellområder, avsidesliggende områder og områder med spesielle økonomiske vanskeligheter.

«Jeg dro til fjellområdene og syntes det var veldig vanskelig. Elevene hadde ikke noe sted å bo, og lærerne enda mindre. Hva kunne jeg gjøre? Lærerne dro til skoler i fjellområder der det ikke var noen unge menn, bare politi og grensevakter. Så hvordan kunne de gifte seg? Hvordan var ungdomstiden deres der? Grensevakter og kommunepoliti hadde heller ikke offentlige boliger, så hvem skulle løse dette problemet? Har hver skole som den offentlige boliger for lærere? Folk blir der i 5–10 år før de vender tilbake i henhold til retningslinjene, så hvor skulle de bo i de 5–10 årene? Hvordan kunne de stifte familie og gifte seg?», sa generalsekretæren, og ba om at slike spesielle miljøer måtte ha spesifikke og omfattende retningslinjer.

Til slutt sa generalsekretæren at lærerne ser frem til lærerloven. «Vi må gjøre noe som får lærerne til å føle seg begeistret, beæret og tilrettelagt når de mottar denne loven. Ikke la loven gjøre det vanskeligere for lærerne eller si at denne forskriften ikke kan implementeres», understreket generalsekretæren.

Kilde: https://thanhnien.vn/tong-bi-thu-dung-de-luat-ra-doi-thay-co-giao-lai-thay-kho-khan-hon-185241109123901871.htm