Offisielt dokument 3175/BGDĐT-GDTrH fra 2022 gir veiledning: «Ved evaluering av læringsutbytte på slutten av semesteret, slutten av skoleåret og slutten av skoletrinnet, unngå å gjenbruke tekster som allerede er studert i lærebøker som materiale for å lage leseforståelses- og skrivetester for å nøyaktig vurdere elevenes evner og overvinne situasjonen der elevene bare memorerer leksjoner eller kopierer innhold fra tilgjengelig materiale.» Imidlertid finnes det fortsatt modellessays av forskjellige årsaker.
Å dyrke en lesevane hos elever fra ung alder hjelper dem med å utvide ordforrådet sitt, lære skriveferdigheter, uttrykke seg kreativt, og dermed redusere avhengigheten av modellessays når de skriver oppgaver.
Bilde: Thuy Hang
Det er fortsatt et gap mellom retningslinjene og virkeligheten.
Rundskriv 3715 oppfordrer til utvikling og bruk av åpne spørsmål i prøver og vurderinger for å maksimere studentenes kreativitet. Det etterlyser også utvikling av vurderingsverktøy for å begrense subjektivitet og emosjonelle skjevheter hos sensorer. Når man kommenterer og evaluerer studentenes arbeid, er det nødvendig å respektere og oppmuntre studentenes individuelle tanker og følelser, samtidig som man overholder etiske, kulturelle og juridiske normer.
Dagens undervisningsmetoder og teststrategier tar imidlertid ikke egentlig sikte på å utvikle elevenes egenskaper og evner. Mye av kunnskapen som testes i litteraturprøver og eksamener fokuserer fortsatt på å gjengi kunnskap fra den gamle læreplanen.
Karakterretningslinjene for prøver og eksamener er fortsatt i stor grad basert på fasit. Dette betyr at elever som svarer annerledes enn lærerens fasit, vil ha vanskelig for å oppnå høye poengsummer. Instruksjoner som «Etter din mening» eller «Vennligst presenter dine tanker» etterfølges ofte av vurderingsrubrikker som strengt følger «lærerens mening».
Offisielt dokument 3175 krever: «unngå å gjenbruke tekster som allerede er studert i lærebøker som kildemateriale for å lage leseforståelses- og skrivetester», men lærere på mange skoler følger for tiden veiledningen, samtidig som de er skeptiske. Selv om de overholder regelen om ikke å bruke lærebokmateriale til testspørsmål, begrenser de antall arbeider og spesifikke spørsmål til noen få spesifikke arbeider før vanlige, periodiske prøver for å la elevene forberede seg på forhånd.
Før eksamen vil noen lærere grundig gjennomgå litterære verk eller forhåndsdefinerte spørsmålstyper med elevene sine. I tillegg forbereder elevene seg også ved å bruke verktøy som ChatGPT, Gemini, Roboki, eller ved å la veiledere gjøre øvelsene for dem. Derfor memorerer mange elever eksempelsvar og gjentar ganske enkelt det de har gjennomgått eller forberedt seg på under eksamen.
Derfor, selv om skolen ordnet elevene i alfabetisk rekkefølge (A, B, C) og tildelte unike koder til prøveoppgavene under periodisk karaktersetting, var de fleste essayene svært like, og fulgte lærernes svarnøkkel/retningslinjer for karaktersetting nøye.
Grunner til at det fortsatt finnes modellessays på ungdomsskoler.
Selv om den nye læreplanen oppmuntrer til kreativitet, er dagens testmetoder fortsatt svært formelpregede. Mange litteraturtester og eksamener prioriterer fortsatt «riktige svar» og «fullstendige svar». Dette får studentene til å tro at jo nærmere svarene deres er svarnøkkelen, desto lettere er det å få en høy poengsum. I dette tilfellet blir modellessay den raskeste måten å tjene poeng på.
Videre er lærerne for tiden under press for å nå de akademiske prestasjonsmålene som skolen og fagavdelingene setter ved begynnelsen av skoleåret. I tillegg er resultater fra opptaksprøver og avgangsprøver også blant kriteriene som brukes for å evaluere og rangere lærere.
Hvis lærere ikke når målene, og kvaliteten på undervisningen ikke er «lik eller høyere enn året før», er de i hovedsak ikke kvalifisert for priser og titler fra grasrotnivå og oppover; de er heller ikke kvalifisert for vurdering som fremragende embetsmenn. Samtidig er disse titlene og de årlige rangeringene av embetsmenn nært knyttet til lærernes rettigheter og ære.
Derfor er mange lærere tvunget til å la elevene øve i henhold til «rammeverk», «standard skisser», og til og med gi eksempler på essays for å hjelpe elevene med å oppnå høyere poengsummer lettere.
Dessuten leser et betydelig antall elever i dag svært få bøker og aviser, noe som resulterer i et begrenset ordforråd. Noen elever mangler ordforråd, livserfaring og uttrykksevner, så de velger ofte å memorere modellessays for «sikkerhetens skyld». For elever med gjennomsnittlige akademiske evner blir modellessays en «livline» for å sikte mot en gjennomsnittlig (bestått) karakter.
Nå til dags gir et raskt søk på nettsider for utdanning hundrevis av eksempelessays, noe som gjør det utrolig enkelt å kopiere. Dessuten er kunstig intelligens (KI) mye brukt; komplette essays kan genereres med bare en kommando. Med et stort tilbud øker også etterspørselen etter bruken.
Eksempler på essayskriving er tilgjengelige i bokhandlere.
Bilde: Thuy Hang
Løsninger for å redusere bruken av maloppgaver.
Vi vet alle at når modellessays blir «kopierte essays», betyr det at studentene mister evnen til å tenke selvstendig, skrivingen deres mangler ekte følelser, og de blir stadig mer nølende med å være kreative.
For å redusere utbredelsen av modellessays, er det første lokale litteraturråd og lærere må gjøre å innovere essayskrivingen og karaktersettingsmetodene sine. Lærere bør respektere individuelle forskjeller i skriving, oppmuntre til personlige erfaringer og lære elevene å skrive ut fra sine egne ekte tanker i stedet for å memorere dem.
I tillegg bør litteraturlærere veilede elevene til å forbedre ordforrådet sitt, lese regelmessig og oppmuntre de som skriver godt og med følelser.
Spesielt må kriteriene for evaluering og tildeling av utmerkelser til embetsmenn ved årets slutt studeres grundig, for å unngå en situasjon der utdanningskvaliteten ved årets slutt må være «lik eller høyere enn året før» for å bli vurdert for individuelle eller kollektive titler. Evalueringen og rangeringen av embetsmenn bør sikte mot åpenhet og innsatsen til hver enkelt lærer, snarere enn nødvendigvis å være bundet av utdanningskvaliteten.
Grensen mellom ekte kvalitet og ren prestasjon er svært tynn. Noen lærere som jobber flittig blir ikke vurdert for priser, og får i stedet irettesettelser og kritikk. Som et resultat blir lærerne tvunget til å finne måter å «forbedre» kvaliteten på undervisningen sin.
Kilde: https://thanhnien.vn/khi-van-mau-tro-thanh-phao-cuu-sinh-18526051310321044.htm
Kommentar (0)