Poengfordelingen kan ikke brukes som grunnlag for å vurdere kvaliteten på utdanningen.

Det er viktig å erkjenne at poengsumspekteret kun er et beskrivende statistisk verktøy, ikke et direkte mål på vanskelighetsgraden eller kvaliteten på eksamen.

Kandidatene er stresset under avgangseksamenen fra videregående skole - Illustrasjonsfoto: NAM TRAN

* Slå raskt opp resultatene fra avgangseksamenen fra videregående skole i 2025 HER

I 2025 vil avgangseksamenen på videregående skole bli avholdt med en viktig endring: det vil ikke lenger bli brukt en standardisert spørsmålsbank, men i stedet et ekspertbasert testformat.

Dette er en fleksibel løsning i forbindelse med overgangen til det nye allmennfaglige utdanningsprogrammet . Endring av metoden for å stille spørsmål gir imidlertid også en viktig advarsel: Poengsumfordelingen og grunnleggende statistiske indikatorer for denne eksamenen kan ikke brukes til å evaluere undervisningskvalitet eller planlegge utdanningspolitikk.

Poengfordeling er ikke et mål på testkvalitet.

I avgangseksamenen for videregående skole i 2025 vil Kunnskapsdepartementet for første gang ikke bruke en standardisert spørsmålsbank, men gå over til en manuell spørsmålsformidlingsmetode utført av eksperter. Denne endringen vil ikke bare påvirke måten eksamen er konstruert på, men også direkte påvirke måten kvaliteten på spørsmålene og undervisningseffektiviteten analyseres og evalueres.

Umiddelbart etter at eksamen er avsluttet, fortsetter poengsumfordelingen og grunnleggende statistiske parametere som gjennomsnitts- og medianscore å bli annonsert og bli fokus for offentlig oppmerksomhet. Det er imidlertid viktig å tydelig erkjenne at poengsumfordelingen kun er et beskrivende statistisk verktøy, ikke et direkte mål på vanskelighetsgraden eller kvaliteten på eksamen.

Poengsumfordelingen kan bidra til å identifisere noen generelle kjennetegn ved eksamen, for eksempel om testresultatene er skjeve til venstre eller høyre, konsentrert på bestemte poengsumnivåer eller har uvanlige topper.

Dette er imidlertid bare indirekte indikatorer, påvirket av mange faktorer utenfor eksamen, som kandidatens akademiske nivå, repetisjonsnivå, eksamensforberedende orientering og tilfeldige faktorer under testen.

Vurderingen av vanskelighetsgraden, nøyaktigheten og klassifiseringen av testen kan ikke utelukkende baseres på poengsumfordelingen.

For å komme til en vitenskapelig konklusjon er det nødvendig å nøye analysere eksamensstrukturen, hvert spesifikke spørsmål, nivået på å oppfylle programmets krav, og anvende dyptgående indekser som: Vanskelighetsindeks: gjenspeiler utfordringsnivået til hvert spørsmål; Diskrimineringsindeks: evaluerer evnen til å klassifisere gode og svake studenter; Reliabilitetskoeffisient: måler stabiliteten og konsistensen av hele eksamen.

I sammenheng med at 2025-eksamenen ikke er standardisert, mangler det vitenskapelig grunnlag å bruke poengsumfordelingen til å gjenspeile eksamenskvaliteten eller til å konkludere med om eksamen er lett eller vanskelig. I stedet bør årets poengsumfordeling forstås som et statistisk verktøy som primært tjener opptak, og kan ikke brukes til å gi tilbakemelding på undervisningskvaliteten eller nivået på oppfyllelsen av kravene i det nye allmennutdanningsprogrammet.

Poengfordelingen er bare gyldig når testen oppfyller standardene.

Poengfordelinger og statistiske parametere som gjennomsnittspoeng, standardavvik, beståttprosent og poengfordeling er viktige verktøy for å analysere testresultater. I teorien kan de gjenspeile vanskelighetsgraden på testen, evnen til å klassifisere elever og til og med undervisningstrender over tid.

Forutsetningen for at disse indikatorene skal være verdifulle er imidlertid: testen må være et standardisert måleverktøy. Dette inkluderer: å ha en tydelig testmatrise og spesifikasjoner; spørsmål som testes for vanskelighetsgrad og diskriminering; å ha eksperimentelle data fra prøvetester; å ha en streng konstruksjons-, gjennomgangs- og akseptprosess.

Hvis testen ikke er standardisert, vil den ikke gjenspeile testens sanne natur, uansett hvor god poengsumfordelingen er. En venstreskjev poengsumfordeling (mange høye poengsummer) betyr ikke nødvendigvis at testen er enkel, og en lav gjennomsnittspoengsum betyr ikke nødvendigvis at eleven er svak. Alt avhenger av testens pålitelighet.

Eksamener lages ved hjelp av ekspertmetoder: fleksible, men ikke en erstatning for standardisering

Bruk av ekspertmetoder for å lage spørsmål er ikke uvanlig i utdanning. Det brukes ofte når det er behov for raske svar, når det ikke er nok tid til å bygge en standardisert bank, eller i interne eksamener. Denne metoden mangler imidlertid objektivitet og stabilitet sammenlignet med et standardisert spørsmålssystem.

Når man stiller spørsmål i henhold til eksperters vurderinger: vanskelighetsgraden avhenger av kompilatorens subjektivitet; spørsmålene er ikke testet i praksis; det finnes ingen sammenligningsdata for justering; fordelingen av vanskelighetsgrad og ferdigheter er utformet basert på erfaring snarere enn data.

Som et resultat blir poengsumfordelingen produktet av et ukalibrert mål. Å bruke den til å trekke konklusjoner om studentenes evner, undervisningskvalitet eller programrelevans ville være en alvorlig metodologisk feil.

Upålitelige data, unøyaktige konklusjoner, upassende retningslinjer

I en avgjørende fase av utdanningsreformen er det helt nødvendig å bruke data fra eksamener til vurdering, sammenligning og beslutningstaking. Det farligste er imidlertid å stole på upålitelige data for å lage systematiske retningslinjer.

Hvis vi bruker poengfordelingen for videregående skoleeksamen i 2025 – som ikke er basert på standardiserte testspørsmål – til å evaluere undervisningskvaliteten mellom regioner; sammenligne resultater etter elevgrupper; og analysere egnetheten til det nye utdanningsprogrammet, mangler slike analyser vitenskapelig grunnlag, fører lett til misforståelser av dagens situasjon og introduserer kontraproduktiv politikk.

En opptaksprøve kan ikke likestilles med en systematisk vurderingsprøve.

Det er viktig å trekke et klart skille: en eksamen kan være god nok til å tjene som et eksamens- eller opptakskriterium, men den er ikke kvalifisert til å være et verktøy for å måle kvaliteten på utdanningssystemet.

Avgangseksamenen for videregående skole i 2025, som den første eksamenen under det nye allmennfaglige utdanningsprogrammet, kan fullt ut fungere som avgangseksamen og opptaksscreening for universiteter. Å forvente at poengsumfordelingen skal evaluere undervisningskvaliteten, programmets effektivitet eller elevnivået på landsbasis er imidlertid urealistisk og metodisk feil.

Ikke-standardiserte tester → upålitelige data → kan ikke brukes som en referanse for utdanningsanalyse eller politikkutforming.

Organisatorisk følelse bør ikke erstatte vitenskapelige prinsipper.

I utdanning, som i alle felt som bruker data til beslutningstaking, må prinsippet om at «pålitelige data kommer fra pålitelige måleverktøy» overholdes strengt. Forventningen om å ha data kan ikke ignoreres i den grad at behovet for standardisering i datainnsamlingsverktøy ignoreres.

Å organisere avgangseksamenen for videregående skole i 2025 ved hjelp av ekspertbaserte spørsmål er et akseptabelt organisatorisk alternativ på operativt nivå. Resultatene av denne eksamenen bør imidlertid ikke, og kan ikke, brukes til å lage systematiske vurderinger eller politiske anbefalinger.

Målevitenskapen tillater ikke bruk av unøyaktige målinger som referansepunkt. Utdanning kan ikke bygge politikk på upålitelige data.

Tilbake til emnet

Dr. Sai Cong Hong

Kilde: https://tuoitre.vn/khong-the-lay-pho-diem-lam-can-cu-danh-gia-chat-luong-giao-duc-20250716150343597.htm