Ulike AI-applikasjoner i klasserommet

Fra barneskolen til videregående skole utforsker lærere over hele landet ulike måter å bringe kunstig intelligens (KI) inn i klasserommet, og støtte både lærere og elever på undervisnings- og læringsreisen.

Elevene utforsker aktivt leksjonen

Mester Pham Quynh Mai, lærer ved Dong Thanh barneskole (Nghe An), sa at AI er en «kraftig assistent» for både lærere og elever i den digitale tidsalderen. For lærere hjelper bruken av AI-verktøy «fergemenn» med å akselerere innovasjon i undervisningsmetoder og kvalitet, samt bidra til å administrere klasser mer effektivt. Samtidig hjelper AI også lærere med å spare tid på å lage prøver og utforme leksjoner, og reduserer dermed arbeidspresset.

Bruk av kunstig intelligens i utdanning skaper entusiasme for elever på barneskolen til aktivt å utforske undervisningen.

FOTO: NHAT THINH

For å lære å «mestre» AI har den kvinnelige mesterlæreren deltatt i opplæringsprogrammer for AI-applikasjoner organisert av utdanningssektoren fra skole- til departementsnivå, og har også studert på internett. Ifølge Mai er dette ikke bare nødvendig for at lærere skal holde tritt med moderne utdanningstrender, men det hjelper også lærere med å gå utover rollen som foreleser og bli kreative og effektive ledere i det nye læringsmiljøet.

For tiden bruker Mai mange forskjellige AI-verktøy, som ChatGPT, Canva, Google Gemini, Google AI Studio, Microsoft CoPilot, Suno AI og PixVerse AI.

Ifølge henne skaper bruk av kunstig intelligens i utdanningen en spenning for elever på barneskolen til å aktivt utforske undervisningen, samtidig som det hjelper dem å øve på lesing, skriving og løsning av matteproblemer uten å måtte være helt avhengige av lærerne.

«I tillegg skaper AI-støtteverktøy også forutsetninger for at elevene kan samhandle og stille spørsmål, slik at de gradvis kan danne selvstendig og kreativ tenkning», la den kvinnelige læreren til.

Dang Phuong Nghi, lærer ved Vietnam-USA Society English System (HCMC), bruker også kunstig intelligens ganske mye i undervisningsprosessen, og informerte om at hun ofte bruker disse verktøyene for å finne ideer til oppvarmingsaktiviteter før timen starter, eller for å lage mer interaktive spill som passer for hver elevgruppe. Den kvinnelige læreren underviser for tiden elever i alderen 5–16 år, og hver elevgruppe har sine egne særtrekk, noe som krever passende justering av undervisningsmetodene.

«I tillegg bruker jeg også AI-verktøy for å forvandle bilder i bøker til korte videoer med lyd, noe som gjør undervisningen mer levende og engasjerende for elevene. Takket være det kan elevene både studere og leke, og dermed fokusere på klassetiden og absorbere bedre enn før», sa fru Nghi.

Studenter bør kun bruke AI i læring som et verktøy, ikke som et kompass som kan løse alle problemer.

FOTO: NHAT THINH

Fru Nghi understreket også at selv om AI har evnen til å hjelpe lærere med å utvide ideene sine og tilby mange nye pedagogiske tilnærminger, er lærernes rolle fortsatt svært viktig. Fordi innholdet som foreslås av AI noen ganger «ikke egentlig passer» for elevene, eller ikke er fokuset i timen. Lærere må være selektive og justere deretter.

«Det viktigste er at lærere må vite hvordan de skal balansere, kun betrakte AI som et støtteverktøy og ikke en erstatning for lærerens erfaring og tenkning», sa Nghi.

Undervis med AI, i stedet for å stole på AI for å undervise

Herr Vo Nhat Dong, en masterstudent i engelskundervisning i det felles opplæringsprogrammet mellom Vietnam-UK Research and Training Institute under University of Danang og Nottingham Trent University (Storbritannia), delte at den mest åpenbare fordelen med AI er å redusere arbeidsmengden.

«KI hjelper meg med å fullføre repeterende oppgaver raskt», sa Dong, og ga et konkret eksempel: Han ber ofte KI om å lage tabeller, legge inn vokabular og betydninger, og hvordan man bruker ord til å lage spillark som elevene kan gjennomgå, i stedet for å måtte sitte og skrive hvert element som før.

Som lærer som underviser i IELTS-testforberedelse, informerte Dong om at en annen fordel med kunstig intelligens er å forbedre den kritiske tenkningen til både lærere og elever, spesielt i spørsmålene i muntlig og skriftlig undervisning. «KIs ideer er ikke bare mangfoldige, men har også en viss dybde», sa Dong, og la til at innholdet som AI tilbyr også hjelper ham med å samle mange ideer som han kan «resirkulere» til andre emner i IELTS-testen.

«Fordelene ovenfor gjør meg også mer forsiktig med AI, for hvis vi stoler for mye på det, vil vi ofte vente på at en løsning skal dukke opp naturlig når vi faktisk underviser og gjør øvelser. Mitt råd til kollegene mine er å undervise med AI, i stedet for å stole på at AI skal undervise», sa Dong – en ung lærer som oppnådde IELTS 9.0.

Nguyen Cong Minh, mattelærer ved Nguyen Thi Minh Khai videregående skole (HCMC), deler det samme synet og bemerket at verktøy som Gemini og ChatGPT er pedagogiske tilnærminger og ikke «hovedpersonene» i klasserommet. Derfor, hvis elever og lærere stoler for mye på AI, vil det ikke være annerledes enn utsiktene til «ChatGPT-undervisning og -læring sammen», ifølge Minh.

«KI kan hjelpe elever med å gjøre småjobber raskere, men for å forbedre tankegangen og de praktiske ferdighetene sine, må de få hendene skitne på læring og gjøremål, for det er det de kommer til skolen for. Dette er noe ingen KI kan «presse» inn i elevene», understreket Minh.

Do Hoai Nam, foreleser i markedsføring ved VABIS - Xanh Tue Duc International College (HCMC), sa at AI kan støtte lærere på mange profesjonelle områder, for eksempel redusere tiden de bruker på å utarbeide leksjonsplaner, disposisjoner og presentasjoner som brukes i klasserommet; bidra til å oppsummere leksjoner levende med mange aktiviteter og spill, i stedet for bare å avslutte med notater om presentasjonen...

Dette skaper også muligheter for at lærerne får mer tid til å kontakte og samhandle med elevene, og dermed bedre forstå deres psykologi og ambisjoner, kommenterte Nam.

Han mener imidlertid også at AI ikke bare bringer «roserøde» farger til utdanning, fordi mange elevers tenkeevne begrenses på grunn av fremveksten av AI.

«Når studentene for tiden støter på et vanskelig problem, er det første studentene gjør å be AI om hjelp i stedet for å tenke på en løsning. Denne virkeligheten fører til at studentene mister evnen til å koble sammen data og løse problemer. Derfor understreker vi alltid at studentene kun bør bruke AI i studiene sine som et verktøy, ikke se det som et kompass som kan håndtere alle problemer», betrodde Nam.

AI-kompetanserammeverk for lærere

Ifølge UNESCO vil bare sju land ha utviklet rammeverk eller opplæringsprogrammer for AI-kompetanse for lærere innen 2022, i sammenheng med at AI har «forvandlet» det tradisjonelle forholdet mellom lærere og elever til et nytt forhold mellom lærer – AI – elever. Dette etterlater mange lærere som «mangler passende veiledning», sa UNESCO.

Derfor publiserte UNESCO rapporten «AI Competency Framework for Teachers» i august 2024, oppdatert i august 2025, for å identifisere kunnskapen, ferdighetene og verdiene som lærere trenger å mestre i AI-æraen.

Rapporten er utviklet basert på prinsippene om å beskytte læreres rettigheter, fremme menneskelig autonomi og fremme bærekraft, og skisserer 15 kompetanser innenfor fem områder: Menneskesentrert tenkning, etikk i kunstig intelligens, grunnlag og anvendelser av kunstig intelligens, kunstig intelligens-pedagogikk og kunstig intelligens for profesjonell læring. Disse kompetansene er klassifisert i tre progresjonsnivåer: tilegnelse, anvendelse og skapelse.

I mellomtiden, ifølge en studie av professor Le Anh Vinh og master Tran My Ngoc publisert i Vietnam Educational Science Journal i 2024, kan den langsiktige effekten av AI fullstendig omstrukturere hele det vietnamesiske utdanningssystemet, som har mange «tradisjonelle elementer». «Mange kommentarer fra utdanningsdiskusjoner sier at AI er det eneste verktøyet som raskt kan redusere gapet i konkurransefortrinn mellom vietnamesisk utdanning og utviklingsland», heter det i studien.

Kilde: https://thanhnien.vn/muon-kieu-ung-dung-ai-trong-lop-hoc-185251113183800416.htm