Å redusere utdanningsgapet

Et av de viktigste gjennombruddene i utkastet, som er velkommen av mange, er den diversifiserte ordningen for yrkesrettet godtgjørelse, som er spredt fra 25–80 % avhengig av utdanningsnivå, region og type utdanningsinstitusjon , der lærere som underviser i avsidesliggende områder, grenseområder og øyområder får den høyeste godtgjørelsen.

Følgelig forventes lærere som underviser på internatskoler for etniske minoriteter; barneskoler i kommuner i region I og II i etniske minoritets- og fjellområder; øykommuner, grensekommuner og kommuner i trygge soner i henhold til myndighetenes forskrifter, å motta et tillegg på 50 %.

Lærere som jobber i barnehager i kommuner i region I og II med etniske minoritets- og fjellområder; øykommuner, grensekommuner og kommuner i trygge soner i henhold til myndighetenes forskrifter, har rett til 60 % godtgjørelse.

Lærere som underviser på etniske internatskoler og utdanningsinstitusjoner i områder med spesielt vanskelige sosioøkonomiske forhold som foreskrevet av myndighetene, har rett til 70 %.

Spesielt har førskolelærere i områder med spesielt vanskelige sosioøkonomiske forhold i henhold til statlige forskrifter et tillegg på opptil 80 %. I tillegg har lærere som jobber i vanskelige områder også rett til å leie offentlig bolig eller garantert kollektivbolig, eller støtte til boligleie; støtte til betaling av reiseutgifter...

Etniske minoritets- og fjellområder – de vanskeligste områdene i landet vårt i dag – utgjør 3/4 av naturarealet og 14,6 % av befolkningen. Vanskene og egenskapene til natur, økonomi og samfunn har hatt en betydelig innvirkning og innflytelse på utviklingen av utdanning og opplæring.

I den senere tid har mange av partienes, nasjonalforsamlingens og regjeringens retningslinjer for utvikling av utdanning i vanskeligstilte områder bidratt til å redusere gapet i tilgangsmuligheter og kvaliteten på offentlige tjenester mellom regioner. Det er imidlertid fortsatt et betydelig gap i utdanningskvaliteten mellom vanskeligstilte områder og områder med gunstige forhold, noe som tydelig vises, spesielt gjennom resultatene av avgangseksamenene fra videregående skole.

En av grunnene til denne forskjellen er at kvaliteten og kvantiteten på lærere i avsidesliggende områder fortsatt har mange problemer.

I mange år har det vært mangel på lærere i avsidesliggende områder. Spesielt siden det generelle utdanningsprogrammet i 2018 ble implementert, har skolene hatt problemer med å rekruttere engelsk- og IT-lærere. Årsaken er at terrenget er komplisert, noe som skaper mange hindringer for lærernes reise.

Levekårene er også dårlige, det kulturelle og åndelige livet er begrenset og karriereutviklingsmulighetene er få. Noen lærere, spesielt unge lærere, er ikke fornøyde med arbeidet sitt. I tillegg til å ta på seg undervisningsoppgaver i klasserommet, må lærere i avsidesliggende områder også ta på seg mange andre oppgaver, så arbeidspresset er høyt.

Spesielt, i tillegg til det lite attraktive arbeidsmiljøet, er lærernes inntekt fortsatt ikke nok til å kompensere for vanskelighetene de må gjennomgå, så når de har muligheten til å jobbe i et bedre miljø med bedre inntekt, velger de å slutte.

Å beholde lærere i vanskeligstilte områder vil fortsatt være en stor utfordring uten omfattende og bærekraftige løsninger. Parallelt med å fortsette å akselerere investeringer i fasiliteter, utstyr og undervisningsforhold for vanskeligstilte områder, må det derfor finnes sterke nok støttetiltak til å hjelpe lærere til å føle seg trygge i arbeidet sitt.

Gjennombruddene i fortrinnsrettspolitikken for lærere i henhold til utkastet til dekret forventes å bidra til en fundamental løsning på problemet med kvaliteten og kvantiteten på lærere i vanskeligstilte områder. Dette regnes som en av nøkkelløsningene, som bidrar til å forbedre kvaliteten på undervisning og læring, redusere utdanningsgapet med områder med gunstige forhold og bidra til implementeringen av målet om pedagogisk innovasjon.

Kilde: https://giaoducthoidai.vn/rut-ngan-khoang-cach-giao-duc-post742176.html