Szeroka ocena efektów uczenia się uczniów: kompleksowy obraz skuteczności kształcenia ogólnego

GD&TĐ – Według profesora nadzwyczajnego dr. Phama Quoc Khanha – zastępcy dyrektora Departamentu Zarządzania Jakością (Ministerstwo Edukacji i Szkolenia), Program szeroko zakrojonej oceny efektów uczenia się uczniów klas 5, 9 i 11 nie ma na celu klasyfikowania poszczególnych osób ani wywierania presji. Pomaga sektorowi edukacji uzyskać pełniejszy obraz jakości nauczania i uczenia się, a tym samym dostosować politykę, poprawić potencjał kadrowy i efektywność kształcenia ogólnego.

Wiele „pierwszych” kroków

- Jakie są najważniejsze punkty programu mającego na celu szeroko zakrojoną ocenę wyników nauczania uczniów klas 5, 9 i 11 w okresie 2024-2027, Panie?

- Ocena efektów uczenia się uczniów na dużą skalę to znormalizowana forma oceny, gromadząca istotne informacje na dużej próbie, przeprowadzana okresowo w skali krajowej lub międzynarodowej. Jest to rodzaj oceny, w którym cele, narzędzia i proces oceny są starannie i naukowo opracowane zgodnie z określonymi standardami, często wdrażanymi na dużej próbie uczniów. Krajowa ocena na dużą skalę charakteryzuje się następującymi, wyróżniającymi cechami:

Po pierwsze, skalę przeprowadza się na próbie uczniów reprezentujących cały kraj, regiony i grupy ludności, aby zmierzyć poziom standardów pojemności uczniowskiej zgodnie z krajowym programem edukacyjnym , odzwierciedlając ogólny obraz jakości edukacji w systemie, co wymaga naukowego i złożonego procesu wdrażania, często wymagającego odpowiednich inwestycji w wiedzę specjalistyczną, zasoby, a zwłaszcza koordynację.

Po drugie, zdolność do dostarczania kompleksowych, wielowymiarowych informacji na temat sytuacji edukacyjnej. Koncentruje się nie tylko na testach i ocenach, ale także gromadzi i analizuje informacje dotyczące szeregu czynników, takich jak wiedza, umiejętności, postawy, rozwój uczniów, nauczyciele, szkoły, warunki i środowisko uczenia się itp., tworząc kompleksowy obraz skuteczności i jakości systemu edukacji, mocnych i słabych stron oraz różnic regionalnych, proponując w ten sposób strategie mające na celu poprawę jakości i równości dostępu do edukacji.

Po trzecie, nieuniknioną tendencją jest dostarczanie obiektywnych i wiarygodnych dowodów na temat jakości i skuteczności edukacji, co przyczynia się do zwiększenia przejrzystości i odpowiedzialności w systemie edukacji, a jednocześnie promuje międzynarodową współpracę w dziedzinie edukacji, tworząc warunki do wymiany wiedzy i doświadczeń między krajami.

W 2001 roku Ministerstwo Edukacji i Szkolenia oficjalnie rozpoczęło pierwszą ogólnopolską ocenę poziomu uczniów szkół podstawowych i średnich. Od tego czasu badania, takie jak ocena uczniów w niektórych klasach, są przeprowadzane okresowo.

Wietnam bierze również udział w badaniach międzynarodowych, takich jak PISA (2012, 2015, 2018, 2022, 2025) i SEA-PLM (2019, 2024), które pomagają porównywać wyniki nauczania uczniów z wynikami w innych krajach regionu i świata. Pozwala to na identyfikację mocnych i słabych stron systemu edukacji, a także przyczynia się do ukierunkowania reform programów, metod nauczania i polityki edukacyjnej zgodnie z międzynarodowymi standardami.

W latach 2024–2027 Wietnam będzie kontynuował wdrażanie ocen na szeroką skalę w klasach 5, 9 i 11, które będą miały wiele specjalnych znaczeń i obejmą wiele „pierwszych” kroków: pierwsze wdrożenie na komputerach w klasach 9 i 11; pierwsza ocena efektów uczenia się uczniów zgodnie z Programem Edukacji Ogólnej z 2018 r.; pierwsza ocena krajowa (wraz z oceną międzynarodową SEA-PLM 2024 i PISA 2025) w ramach realizacji projektu „Opracowanie krajowego systemu ocen na szeroką skalę w celu spełnienia wymogów poprawy jakości i międzynarodowej integracji edukacji ogólnej w latach 2022–2030” wydanego decyzją nr 468/QD-BGDDT z dnia 13 lutego 2023 r. Ministra Edukacji i Szkolenia.

Próba osób objętych badaniem obejmowała: uczniów klas 5, 9 i 11, nauczycieli i dyrektorów szkół biorących udział w badaniu oraz rodziców uczniów biorących udział w badaniu.

Po sukcesie i wyciągnięciu wniosków, a także po zakończeniu etapów badania pilotażowego w 2025 r. w 90 szkołach podstawowych, średnich i wyższych w 10 prowincjach i miastach, przewiduje się, że oficjalne badanie w kwietniu 2026 r. zostanie przeprowadzone w 2210 szkołach podstawowych liczących 30 uczniów/szkołę; 1394 szkołach średnich liczących 40 uczniów/szkołę; 1394 szkołach średnich liczących 40 uczniów/szkołę.

Profesor nadzwyczajny, dr Pham Quoc Khanh. Zdjęcie: NVCC

Brak presji, więcej możliwości

- Czy organizowanie ocen na szeroką skalę wywrze większą presję na uczniów i szkoły?

- Przede wszystkim należy podkreślić, że nie jest to dodatkowy egzamin dla uczniów. Od 2001 roku oceny na dużą skalę odbywają się dość regularnie i często. Działalność ta odbywa się cyklicznie, ostatnio w latach 2020-2023, a oficjalne badanie odbyło się w kwietniu i maju roku szkolnego 2022-2023. Uczniowie biorący udział w badaniu nie muszą przechodzić powtórek i przygotowań do egzaminu, jak ma to miejsce w przypadku innych egzaminów.

W przeciwieństwie do egzaminu maturalnego, kandydaci dążą do uzyskania wyników rekrutacji na wybraną uczelnię, co wiąże się z pewną presją na uzyskanie wyników. W ramach szeroko zakrojonego testu nie gromadzi się ani nie publikuje indywidualnych wyników, lecz koncentruje się na zebraniu jak najbardziej rzetelnych i obiektywnych danych, odzwierciedlających rzeczywiste umiejętności uczniów, bez presji związanej z osiąganiem wysokich wyników.

Ponadto, w oparciu o Projekt „Opracowanie ogólnokrajowego systemu oceniania na szeroką skalę w celu spełnienia wymogów poprawy jakości i międzynarodowej integracji kształcenia ogólnego w latach 2022–2030”, wydany decyzją nr 468/QD-BGDDT, od 2023 r. przewodniczący komitetów ludowych prowincji/miast wydali szczegółowe i proaktywne plany wdrażania na szczeblu lokalnym.

Potwierdzono również, że ocena na szeroką skalę nie wywiera większej presji na szkoły i uczniów, lecz raczej zapewnia więcej możliwości oceny i analizy mocnych i słabych stron jako podstawy wielu przełomowych i skutecznych ulepszeń.

Organizacja badania w każdej placówce edukacyjnej jest zwarta, a czas jego trwania elastyczny. Każda szkoła w grupie objętej badaniem może proaktywnie wybrać porę dnia na przeprowadzenie badania z losową próbą około 30-40 uczniów, zbierając opinie od zainteresowanych stron w terminie określonym przez Ministerstwo Edukacji i Szkolenia (zwykle 2 tygodnie). Uczniowie nie są pod presją wyników badania, więc nie muszą uczestniczyć w powtórkach, takich jak egzaminy końcowe.

Uczniowie liceum Nguyen Cong Hoan (Hung Yen) biorą udział w badaniu PISA w cyklu 2025. Zdjęcie: NTCC

Szeroko zakrojone oceny przyczyniają się do zapewnienia kompleksowego, okresowego obrazu wyników nauczania uczniów na określonych poziomach i w poszczególnych dziedzinach, pomagając tym samym precyzyjnie „zidentyfikować” rzeczywistość edukacyjną kraju. Istotne, praktyczne korzyści płynące z szeroko zakrojonych ocen wykraczają poza zwykły test, a konkretnie:

Szkoły i nauczyciele otrzymują wysokiej jakości informacje zwrotne, które pozwalają im doskonalić proces nauczania, uczenia się, oceny oraz zasoby ludzkie i warunki materialne niezbędne do realizacji programów kształcenia ogólnego. Wyniki szeroko zakrojonej oceny pomagają Ministerstwu Edukacji i Szkolenia, Departamentom Edukacji i Szkolenia oraz szkołom precyzyjniej identyfikować mocne i słabe strony w nauczaniu i uczeniu się; poziom uczniów osiągających podstawowe kompetencje w porównaniu ze średnią krajową, zapewniając tym samym jakość zgodną ze standardami krajowymi, promując wybitne osiągnięcia oraz różnorodność regionalną i szkolną.

Pracownicy i nauczyciele uczestniczyli w sesjach szkoleniowych na temat technik, wiedzy specjalistycznej, metod i narzędzi oceny zgodnych z międzynarodowymi standardami mającymi zastosowanie w ocenie wyników nauczania uczniów zgodnie z podejściem opartym na kompetencjach i jakości Programu kształcenia ogólnego z 2018 r.

Chociaż ocena ogólna nie ma na celu klasyfikowania poszczególnych osób, uczniowie nadal zdobywają pośrednie doświadczenia i korzyści. Są oni wystawiani na testy, które mają na celu rozwijanie nowoczesnych kompetencji projektowych, często koncentrując się na zastosowaniu wiedzy i umiejętności do rozwiązywania praktycznych problemów, a nie tylko na testowaniu pamięci.

Uczniowie mogą wziąć udział w ankiecie z poważnym, synchronicznym i profesjonalnym procesem obejmującym cały kraj, który może obejmować format komputerowy. W szczególności uczniowie klas 11 mogą wziąć udział w ankiecie z 3 kluczowych przedmiotów (matematyki, literatury i języka angielskiego) na komputerach, przygotowując się mentalnie do egzaminu maturalnego przeprowadzanego na komputerach.

Uczniowie Bac Ninh biorą udział w badaniu PISA w cyklu 2025. Zdjęcie: Nguyen Manh

Inny charakter niż egzamin maturalny

- Czy Pana zdaniem zachodzi potrzeba przeprowadzania bardziej zakrojonych na szeroką skalę ocen, skoro istnieje już ogólnokrajowy egzamin maturalny, który dostarcza także danych pozwalających ocenić średni poziom uczniów szkół średnich w całym kraju?

- Chociaż oba systemy mają na celu jakość, efektywność i rozwój wietnamskiej edukacji, egzamin maturalny i testy na dużą skalę mają różne cele, a zatem wymagania, zakres i charakter są zupełnie inne. Egzamin maturalny zawiera wyniki indywidualnej oceny każdego ucznia klasy 12. i jej odpowiednika (aby sprawdzić, czy uczeń kwalifikuje się do ukończenia szkoły, jaki jest wynik rekrutacji na studia?). Test na dużą skalę ma na celu diagnozę systemu (jak wygląda jakość edukacji w danej prowincji lub regionie, z jakimi przedmiotami uczniowie mają problemy na każdym poziomie?).

Aby ułatwić zrozumienie, egzamin maturalny jest jak badanie stanu zdrowia konkretnej osoby przez lekarza, który ocenia, czy jest ona zdrowa (czy może ukończyć szkołę, czy nie) i przepisuje leki (aby rozważyć przyjęcie na odpowiedni uniwersytet). Ocena na szeroką skalę jest jak badanie zdrowia publicznego przez agencję epidemiologiczną, która przeprowadza ankietę na reprezentatywnej próbie, aby poznać ogólną sytuację zdrowotną całej populacji (system edukacji). Na tej podstawie proponuje się politykę zdrowia publicznego (reformę edukacji, poprawę jakości nauczania i uczenia się) dla całej społeczności i grup docelowych w całym kraju.

- Co sądzisz o pomyśle połączenia egzaminu maturalnego z egzaminem oceniającym?

- Jednym z celów egzaminu maturalnego jest dostarczenie rzetelnych i uczciwych danych, które precyzyjnie ocenią umiejętności uczniów klas 12., aby uniwersytety i instytucje kształcenia zawodowego mogły je wykorzystać w procesie rekrutacji w duchu autonomii. Dlatego egzamin musi być zróżnicowany, aby klasyfikować kandydatów.

Tymczasem ocena na dużą skalę wymaga jednolitości i stabilności systemu ankiet/kwestionariuszy oraz ich organizacji na przestrzeni lat, aby móc porównywać i zestawiać trendy jakościowe w czasie. W połączeniu niemożliwe jest jednoczesne różnicowanie kandydatów i posiadanie stabilnej miary oceny całego systemu w zależności od etapów rozwoju.

Pod względem celu i skali, egzamin maturalny obejmuje wszystkich uczniów klas 12., a co roku uczestniczy w nim około miliona kandydatów. Ewaluacja na dużą skalę wymaga jedynie doboru reprezentatywnej próby (zgodnie z metodami naukowymi), aby uzyskać wiarygodne wyniki wystarczające do oceny jakości całego systemu. Kompleksowe badanie ankietowe jest bardzo kosztowne i zbędne.

Pod względem merytorycznym egzamin maturalny ściśle odpowiada wymaganiom dla klasy 12 (oraz części klas 10 i 11) przedmiotów, na które uczniowie się zapisują. Szeroka ocena koncentruje się na ocenie podstawowych kompetencji w takich obszarach jak język wietnamski/literatura, matematyka, nauki ścisłe... odpowiadających różnym poziomom i klasom (klasy 5, 9, 11...).

Optymalnym i właściwym rozwiązaniem jest uznanie i uszanowanie różnic w celach; strony inteligentnie wykorzystują dane z egzaminów i ankiet.

Dlatego też łączenie egzaminu maturalnego z oceną na szeroką skalę jest bardzo trudne, a nawet nieproduktywne, ponieważ nie spełnia celu i wymogów każdej z tych czynności służących rozwojowi i efektywności systemu edukacji.

Dziękuję bardzo!

Celem wdrożenia szeroko zakrojonej oceny klas 5, 9 i 11 w latach 2024–2027 jest dostarczenie obiektywnych i rzetelnych informacji na temat jakości kształcenia uczniów klas 5, 9 i 11. Informacje te mają stanowić podstawę do proponowania rozwiązań i polityk dotyczących innowacji w nauczaniu i uczeniu się, aby sprostać wymogom realizacji bieżącego programu kształcenia ogólnego, a tym samym poprawić jakość kształcenia ogólnego i integrację międzynarodową.

Source: https://giaoducthoidai.vn/danh-gia-dien-rong-ket-qua-hoc-tap-cua-hs-buc-tranh-toan-dien-ve-hieu-qua-giao-duc-pho-thong-post756025.html