Identyfikowanie nowych możliwości
Przemawiając na uroczystości upamiętniającej 120. rocznicę powstania Uniwersytetu Narodowego w Hanoi, sekretarz generalny i prezydent To Lam podkreślił: Partia podjęła bardzo ważne decyzje strategiczne, takie jak Rezolucja 57 Biura Politycznego w sprawie przełomów w rozwoju nauki, technologii, innowacji i krajowej transformacji cyfrowej; Rezolucja 71 w sprawie przełomów w rozwoju edukacji i szkoleń; Rezolucja 80 w sprawie rozwoju kultury wietnamskiej...
Kierunek jest jasny, instytucje się otwierają, a zasoby są przygotowywane. Kluczową kwestią jest teraz to, że cały sektor edukacji musi działać – działać zdecydowanie, skutecznie i kompleksowo – aby zrealizować aspiracje do wysokiego rozwoju w nadchodzących dekadach, dążąc do wyciągnięcia kraju z zacofania i awansu do grupy krajów wysoko rozwiniętych do 2045 roku.
Patrząc z perspektywy lokalnej społeczności, pani Nguyen Thi Van Hong – dyrektorka szkoły średniej Chuong Duong (Hong Ha, Hanoi ) – oceniła, że jest to bardzo trafna i aktualna dyrektywa, zwłaszcza z trzech powodów:
Po pierwsze, Sekretarz Generalny i Prezydent postawili edukację na pierwszym miejscu, obok nauki, technologii i kultury (poprzez Rezolucje 57, 71 i 80). W praktyce, zarządzając szkołami średnimi, nauczyciele często uczą zgodnie z programem nauczania, nie łącząc go z wymogami kreatywnej i cyfrowej transformacji kraju. Oznacza to, że edukacja średnia powinna nie tylko uczyć wiedzy, ale także rozwijać umiejętności rozwiązywania problemów i zapoznawać uczniów z technologią od najmłodszych lat.
Po drugie, nacisk na „zdecydowane i gruntowne działania” stanowi ostrzeżenie przed problemem „dobrych postanowień, ale słabej realizacji na poziomie lokalnym”. Z perspektywy zarządzania, pani Hong uważa, że najsłabszymi aspektami są organizacja, wdrażanie, nadzór i rozliczalność. Obecnie celem jest realizacja aspiracji, co oznacza, że nie może to być jedynie formalność; musi istnieć plan działania i mierzalne wskaźniki.
„Po trzecie, termin 2045 roku stwarza wyraźną presję czasu. Dla dyrektora szkoły oznacza to, że musimy natychmiast zmienić nasze metody nauczania, metody oceniania i współpracę z firmami technologicznymi, w przeciwnym razie dzisiejsi uczniowie – uczniowie szkół podstawowych i średnich – nie będą w stanie poprowadzić kraju do stania się krajem rozwiniętym po ukończeniu szkoły w 2045 roku” – podkreśliła pani Van Hong.
Konkretne rozwiązania
Biorąc pod uwagę tę rzeczywistość, pani Van Hong zaproponowała trzy grupy rozwiązań z perspektywy zarządzania obiektami:
W zakresie zarządzania instytucjonalnego należy wdrożyć mechanizm pilotażowy, który będzie rozliczał szkoły z innowacji. Obecnie dyrektorzy bardzo obawiają się popełniania błędów, ponieważ inspektorzy i audytorzy mogą łatwo znaleźć błędy podczas testowania nowych modeli (na przykład uczenia się opartego na projektach czy wykorzystywania sztucznej inteligencji w klasie).
Proponujemy, aby Ministerstwo Edukacji i Szkolenia oraz władze lokalne opracowały „bezpieczne ramy testowe” – jeśli szkoła zarejestruje się do programu pilotażowego i publicznie ogłosi swój plan, powinna być zwolniona z odpowiedzialności za drobne błędy, a odpowiadać jedynie za cele szkoleniowe i etykę zawodową.
W szczególności, przełomy są niemożliwe, jeśli obecna kadra nauczycielska będzie nadal szkolona w stary sposób. W rzeczywistości wielu starszych nauczycieli wciąż ma trudności z tablicami interaktywnymi, nie mówiąc już o integracji myślenia cyfrowego.
Zgodnie z sugestią pani Van Hong, agencja zarządzająca powinna zbadać możliwość otwarcia puli kandydatów na nauczycieli, którzy są inżynierami lub ekspertami IT (z krótkoterminowym przeszkoleniem pedagogicznym), a którzy nauczaliby przedmiotów technicznych, informatycznych i STEM.
W przypadku obecnych nauczycieli konieczna jest polityka nagradzania ich na podstawie faktycznych umiejętności w zakresie transformacji cyfrowej (a nie tylko wyników egzaminów teoretycznych) oraz umożliwienia im zmniejszenia liczby godzin dydaktycznych w celu uczestnictwa w zespołach zajmujących się projektowaniem lekcji cyfrowych.
Wdrożenie wytycznych Sekretarza Generalnego i Prezydenta będzie trudne, jeśli sektor edukacji zostanie pozostawiony sam sobie. Pani Hong zasugerowała włączenie wskaźników rozwoju edukacji ogólnej (na przykład odsetka szkół osiągających poziom transformacji cyfrowej 3 lub wyższy, odsetka uczniów, którzy osiągnęli praktyczne umiejętności rozwiązywania problemów w wyniku niezależnej oceny) do kryteriów oceny kluczowych urzędników na szczeblu prowincji i gmin.
Tylko wtedy samorządy będą mogły faktycznie inwestować w infrastrukturę sieciową i sprzęt oraz tworzyć warunki do współpracy szkół z firmami technologicznymi.
„Krótko mówiąc, podejście jest bardzo poprawne; problem leży w mechanizmie wdrażania, gotowości do akceptacji zmian oraz odpowiedzialności związanej z zasobami na każdym szczeblu zarządzania. Najbardziej oczekujemy odwagi na poziomie makro, aby pozwolić szkołom działać inaczej, eksperymentować i nie traktować wyników egzaminów jako jedynego miernika” – wyraziła swoje życzenie pani Nguyen Thi Van Hong.
Source: https://giaoducthoidai.vn/dat-giao-duc-cong-nghe-va-van-hoa-vao-truc-phat-trien-dat-nuoc-post778093.html
Komentarz (0)