Różnorodne modele, rozszerzone doświadczenia.
Pani Duong Thi Hong Minh, wicedyrektorka Dong Xa Ethnic Boarding Junior High School (Xuan Duong, Thai Nguyen), uważa, że model „doświadczalnego i kreatywnego czasu przerwy” jest niezwykle kreatywnym i humanitarnym podejściem w nowoczesnej edukacji .
Wcześniej przerwa była często jedynie czasem na swobodne poruszanie się uczniów, ale czasami stanowiła zagrożenie dla bezpieczeństwa lub wiązała się z powtarzalnymi, nudnymi czynnościami. Zgodnie z nowym modelem, ta krótka, 15-20-minutowa przerwa zostałaby „przeprojektowana” w przestrzeń o konkretnym przeznaczeniu, harmonijnie łączącą zabawę i holistyczny rozwój uczniów.
„Jeśli zostanie to skutecznie wdrożone, uczniowie mogą się zrelaksować i uwolnić od stresu po lekcjach, zwiększając w ten sposób swoją zdolność do przyswajania wiedzy na kolejnych lekcjach. Poprzez zajęcia grupowe rozwijają umiejętności życiowe; wielu nieśmiałych uczniów nabiera pewności siebie, uczestnicząc w grach ludowych lub zajęciach grupowych, stopniowo odkrywając swoje umiejętności i mocne strony”.
Model ten przyczynia się również do budowania bezpiecznego i przyjaznego środowiska szkolnego, wzmacniając więzi między przyjaciółmi a nauczycielami. „Nauka poprzez zabawę” skutecznie zaszczepi w uczniach miłość do szkoły i radość z codziennego do niej uczęszczania” – powiedziała pani Duong Thi Hong Minh.
Pani Dang Thi Hue, nauczycielka w szkole średniej Moc Ly (Moc Chau, Son La), powiedziała, że obecnie wiele szkół w różnym stopniu zaczęło wdrażać model „Doświadczeniowo-kreatywnych przerw”. Niektóre szkoły aktywnie zorganizowały strefy doświadczalne, takie jak kąciki czytelnicze, gry i zabawy ludowe, zajęcia sportowe czy zajęcia kreatywne z przedmiotów ścisłych; niektóre nawet wykorzystują przerwy do tworzenia mini-klubów poświęconych konkretnym dniom lub tematom.
Jednak w wielu szkołach przerwy są nadal w dużej mierze spontaniczne, pozbawione kierunku, z monotonnymi zajęciami, które nie angażują uczniów i nie wykorzystują w pełni roli tego czasu jako przestrzeni edukacyjnej. Dlatego, mimo postępów w szkołach, organizacja przerw musi być bardziej systematyczna, elastyczna i dostosowana do sytuacji praktycznej.
Szkoła średnia Dong Da (Kim Lien, Hanoi) zdaje sobie sprawę, że przerwa to nie tylko czas odpoczynku między lekcjami, ale także ważny element holistycznego kształcenia uczniów. Dlatego szkoła aktywnie wdraża wiele zajęć empirycznych i twórczych.
Według pani Dinh Thuy Duong, zastępcy kierownika szkolnego komitetu ds. młodzieży, jeśli chodzi o zajęcia fizyczne, szkoła stopniowo inwestowała w obiekty takie jak boiska do koszykówki i boiska trawiaste oraz je ulepszała, tworząc uczniom warunki do udziału w odpowiednich zajęciach fizycznych; jednocześnie regularnie organizuje się zajęcia gimnastyczne w godzinach przedpołudniowych, aby poprawić zdrowie i stworzyć w całej szkole atmosferę sprzyjającą nauce.
Pod względem ducha i kreatywności, na szczególną uwagę zasługuje model szkolnego radia. To działanie wykracza poza samo przekazywanie informacji; jest zorganizowane tak, aby dać uczniom możliwość bezpośredniego uczestnictwa w tworzeniu treści i wyboru stylów prezentacji pod kierunkiem nauczycieli.
Treści radiowe są zróżnicowane i obejmują tematy takie jak święta, umiejętności życiowe i profilaktyka chorób. Formaty audycji są zróżnicowane, obejmują konwersacje radiowe, muzykę na życzenie oraz dzielenie się wzruszającymi historiami z życia szkolnego. Dzięki temu uczniowie nie tylko otrzymują informacje, ale także mają możliwość tworzenia i wyrażania własnych poglądów.
Ponadto szkoła skupia się na tworzeniu przyjaznych przestrzeni do doświadczeń, takich jak „ogrody uzdrawiania”, otwarte kąciki biblioteczne itp., zapewniając uczniom więcej zielonych, cichych miejsc, w których mogą czytać, odpoczywać i spotykać się z przyjaciółmi.
Uczniowie szkoły podstawowej Trai Cau (Thai Nguyen) podczas przerwy. Zdjęcie: strona internetowa szkoły.Nauka poprzez zabawę, bez zamieniania jej w „drugą lekcję”.
Odnosząc się do przyszłego kierunku rozwoju tego modelu, pani Dinh Thuy Duong podkreśliła, że jego kluczowym elementem jest zachowanie naturalnego i odprężającego charakteru przerw, wynikającego z rzeczywistych potrzeb uczniów, a także unikanie narzucania lub „biurokratyzowania” aktywności, które mogłyby zamienić przerwę w „drugą godzinę nauki”.
Rolą szkoły jest kierowanie, wspieranie i zapewnianie niezbędnej przestrzeni i udogodnień, przy jednoczesnym zachęcaniu uczniów do dobrowolnego i proaktywnego uczestnictwa. Zajęcia powinny być zróżnicowane, elastyczne, dostosowane do wieku i zapewniać wszystkim uczniom możliwość uczestnictwa i wyrażania siebie.
„W najbliższym czasie szkoła będzie nadal promować działania sprzyjające integracji, wzmacniające ducha solidarności i współpracy między uczniami; jednocześnie zapewni uczniom więcej możliwości rozwijania indywidualnych talentów, takich jak śpiew, taniec i sztuki sceniczne… podczas przerw lub w innych dogodnych momentach” – powiedziała pani Dinh Thuy Duong.
Pani Duong Thi Hong Minh uważa, że aby zapewnić skuteczność modelu, należy przestrzegać kilku ważnych zasad. Po pierwsze, kluczowe jest zapewnienie uczniom dobrowolnego uczestnictwa i swobody wyboru, oferując im różnorodne strefy zabaw, dostosowane do ich zainteresowań. Zajęcia powinny być różnorodne, często zmieniające się i łączące aktywność fizyczną, rozwój intelektualny, sztukę i doświadczenie praktyczne, aby uniknąć nudy.
Czas trwania powinien odzwierciedlać charakter przerwy, około 15-20 minut, i powinien być ukierunkowany na relaks, a nie na przedłużanie. Co ważne, przerwa nie powinna być związana z testami ani ocenianiem, lecz raczej z zachęcaniem do udziału i docenianiem go. Uczniowie powinni być postrzegani jako główni aktorzy, którzy mogą swobodnie proponować i organizować zajęcia, podczas gdy nauczyciele powinni pełnić rolę wspierającą i doradczą. Wreszcie, zajęcia muszą być bezpieczne, odpowiednie dla każdej grupy wiekowej i dostosowane do specyficznych warunków panujących w szkole.
Pani Dang Thi Hue podkreśliła, że podstawową zasadą przy wdrażaniu tego modelu jest zachowanie naturalności, nieprzekształcanie przerwy w „drugą lekcję”, co pozwala uczniom swobodnie wybierać zajęcia zgodnie z ich zainteresowaniami, a nauczycielom jedynie sugerować, organizować i wspierać.
Ponadto szkoły muszą zaprojektować zróżnicowane przestrzenie doświadczalne, takie jak kącik aktywności fizycznej (skakanka, badminton, gry tradycyjne), kącik intelektualny (szachy, quizy, czytanie), kącik kreatywny (malarstwo, rękodzieło, mini STEM) lub mały kącik aktywności klubowej i komunikacji, przy czym ogólny wymóg powinien być kompaktowy, łatwy do uczestnictwa i niezbyt skomplikowany.
Jednocześnie należy promować aktywną rolę uczniów poprzez organizowanie własnych gier, uczestnictwo w zarządzaniu zajęciami lub tworzenie grup, takich jak „komitety zarządzania przerwami” lub „liderzy zajęć”, kształtując w ten sposób samodzielność, umiejętności przywódcze i odpowiedzialność.
Co więcej, zajęcia można organizować elastycznie, zgodnie z tygodniowymi lub miesięcznymi tematami, takimi jak środowisko, kultura czy umiejętności życiowe, ale powinny być one realizowane w sposób łagodny, bez przymusu i bez wywierania presji konkurencyjnej. Bezpieczeństwo powinno być również priorytetem poprzez przydzielenie nauczycieli do udzielania wsparcia, jasne określenie obszarów aktywności oraz zapewnienie uczniom bezpieczeństwa fizycznego i psychicznego.
„Organizowanie przerw doświadczalnych i kreatywnych niekoniecznie wymaga dużych inwestycji ani skomplikowanych ustaleń. Ważne jest elastyczne myślenie organizacyjne, poszanowanie potrzeb uczniów i wierność zasadzie „nauka przez zabawę – nauka przez zabawę”. Dobrze zorganizowana przerwa to nie tylko przerwa między lekcjami, ale także „złoty czas”, przyczyniający się do holistycznego kształcenia uczniów” – powiedziała pani Dang Thi Hue.
Według pani Dang Thi Hue „Przerwa doświadczalna i twórcza” to nie tylko zwykła przerwa, ale otwarta przestrzeń, w której uczniowie mogą uczestniczyć w różnorodnych zajęciach, takich jak gry ludowe, STEM, sztuka, czytanie, tworzenie produktów, czy też nawiązywanie kontaktów towarzyskich i rozwijanie umiejętności... Uczniowie są stawiani w centrum uwagi i mają prawo wyboru zajęć, które odpowiadają ich indywidualnym zainteresowaniom i potrzebom, co zwiększa ich inicjatywę i entuzjazm.
Źródło: https://giaoducthoidai.vn/gio-ra-choi-gan-voi-phat-trien-nang-luc-post777053.html
Komentarz (0)