W kierunku efektywnego zarządzania
Wdrożenie Okólnika nr 29 pokazało, że o ile powszechna praktyka dodatkowych korepetycji w szkołach została opanowana, o tyle organizacja dodatkowych korepetycji poza szkołami rodziła wiele problemów. W szczególności, koszty dodatkowych korepetycji wzrosły, a ich jakość jest trudna do kontrolowania i zagwarantowania.
W związku z tym, nowelizacja przepisów, aby „nie zabraniały uzasadnionych potrzeb”, jak proponuje projekt Ministerstwa Edukacji i Szkolenia, jest uważana za konieczną, ale musi jej towarzyszyć rygorystyczne rozwiązanie zarządcze. Dr Hoang Ngoc Vinh, były dyrektor Departamentu Edukacji Zawodowej (Ministerstwo Edukacji i Szkolenia) i członek Grupy Doradczej Narodowego Komitetu ds. Reformy Edukacji, uważa, że przede wszystkim konieczne jest jasne zdefiniowanie, co stanowi „uzasadnioną potrzebę”. Można przez to rozumieć potrzebę dodatkowych korepetycji wynikającą z dobrowolnych pragnień uczniów i rodziców, a nie przymusu i niemającą na celu negatywnego radzenia sobie z testami i egzaminami. Wymaga to przejrzystego mechanizmu monitorowania, na przykład badania opinii uczniów i rodziców lub jasnego określenia, że rejestracja na dodatkowe korepetycje musi być całkowicie dobrowolna.
Ponadto konieczne jest jasne określenie obowiązków i ograniczeń nauczycieli w zakresie korepetycji. Nauczycielom nie wolno skracać treści zajęć, aby włączyć je do korepetycji, ani dyskryminować uczniów uczestniczących w korepetycjach od tych, którzy w nich nie uczestniczą. Naruszenia muszą być surowo karane, aby zapewnić sprawiedliwość w edukacji. Jednocześnie należy wyraźnie rozgraniczyć regularne nauczanie w klasie od korepetycji, aby uniknąć niejasności i trudności w kontroli.
Kolejnym ważnym punktem jest potrzeba poprawy jakości regularnego nauczania w klasach. Jeśli lekcje w klasach będą rzeczywiście skuteczne i zaspokoją większość potrzeb edukacyjnych uczniów, zapotrzebowanie na dodatkowe korepetycje naturalnie zmaleje. Wymaga to innowacyjnych metod nauczania, ograniczenia zbędnych treści i zwiększenia liczby zajęć wspierających uczniów w trakcie regularnych lekcji. Szkoły mogą również organizować bezpłatne lub niedrogie zajęcia wyrównawcze dla słabszych uczniów, zamiast zmuszać ich do szukania dodatkowych zajęć poza szkołą.
Elastyczny czas nauki w szkole
Projekt Okólnika nr 29 proponuje utrzymanie obecnego limitu 2 lekcji tygodniowo z każdego przedmiotu w ramach korepetycji pozalekcyjnych w szkołach, ale dopuszcza przekroczenie tego limitu w wyjątkowych przypadkach, zgodnie z decyzją Dyrektora Departamentu Edukacji i Szkolenia na wniosek dyrektora. Propozycja ta jest popierana przez szkoły w kontekście coraz bardziej zróżnicowanych egzaminów, wymagających od uczniów nie tylko opanowania podstawowej wiedzy, ale także umiejętności stosowania jej w praktyce, krytycznego myślenia i rozwiązywania problemów. W rzeczywistości, przy obecnym harmonogramie 2 lekcji tygodniowo z każdego przedmiotu, wiele szkół ma trudności z pełnym zaspokojeniem potrzeb uczniów w zakresie powtórek i wzbogacania materiału, zwłaszcza w klasach końcowych, takich jak 9. i 12. – tych, które stoją przed ważnymi egzaminami wstępnymi i końcowymi.
Pan Nguyen Minh Quy, dyrektor liceum Mac Dinh Chi ( Hai Phong ), poinformował, że od początku roku szkolnego szkoła organizuje dla uczniów sesje powtórkowe, obejmujące 2 lekcje tygodniowo z każdego przedmiotu, prowadzone bezpośrednio przez wychowawców klas. Z 612 uczniami klasy 12., którzy zgłosili się na egzamin maturalny, szkoła podzieliła ich na 20 klas powtórkowych, w zależności od ich umiejętności, aby jak najlepiej dopasować program do poziomu każdego ucznia i osiągnąć jak najlepsze wyniki.
Jeśli jednak uczniowie nie zaczną powtarzać materiału wcześnie i zamiast tego będą się uczyć do ostatnich dni, tak jak teraz, przygotowanie wiedzy i umiejętności do egzaminów będzie bardzo trudne. Według Bui Van Khieta, zastępcy dyrektora Departamentu Edukacji i Szkolenia Prowincji Ninh Binh, ograniczenie liczby godzin do maksymalnie 2 lekcji tygodniowo z każdego przedmiotu nie spełnia rzeczywistych wymagań. Uważa on, że taki harmonogram jest odpowiedni jedynie dla uczniów o ponadprzeciętnych wynikach w nauce. W przypadku uczniów słabszych, którym grozi niepowodzenie na egzaminie maturalnym, wywiera to presję nie tylko na szkoły, ale także na nauczycieli i uczniów.
Dlatego proponowana poprawka do Okólnika 29, która zezwala na przekroczenie przepisanej liczby godzin dydaktycznych w szczególnych przypadkach, pod warunkiem uzyskania zgody Dyrektora Departamentu Edukacji i Szkolenia, jeśli zostanie wdrożona, stworzy elastyczny mechanizm dostosowany do rzeczywistych warunków każdej miejscowości i każdej szkoły.
Dr Hoang Ngoc Vinh uważa, że aby ta propozycja była skuteczna, konieczne jest ustalenie szczegółowych i przejrzystych kryteriów dotyczących „przypadków szczególnych”. Brak jasnych regulacji mógłby łatwo prowadzić do nadużyć, przekształcając „przypadki szczególne” w przypadki powszechne, podważając tym samym pierwotny cel tej polityki. Kryteria te mogłyby obejmować: rzeczywiste potrzeby uczniów (potwierdzone dobrowolną rejestracją), ogólne wyniki w nauce klasy lub rocznika, wymagania ważnych egzaminów oraz możliwości organizacyjne szkoły.
Źródło: https://daidoanket.vn/linh-hoat-day-them-siet-chat-quan-ly.html
Komentarz (0)