Uwaga redaktora:
Egzamin maturalny w 2025 roku stanowi ważny kamień milowy we wdrażaniu programu kształcenia ogólnego z 2018 roku. Ministerstwo Edukacji i Szkolenia stawia sobie trzy cele w kontekście tego egzaminu: ocenę wyników nauczania uczniów zgodnie z celami i standardami nowego programu; wykorzystanie wyników egzaminów do uznania ukończenia szkoły średniej i posłużenie jako jedna z podstaw oceny jakości nauczania i uczenia się w placówkach kształcenia ogólnego oraz kierunku działania agencji zarządzających oświatą; dostarczenie wiarygodnych danych dla uniwersytetów i instytucji kształcenia zawodowego do wykorzystania w procesie rekrutacji w duchu autonomii.
Na tej podstawie Ministerstwo wprowadziło znaczące i radykalne innowacje zarówno w egzaminach, jak i w przepisach dotyczących przyjęć na uniwersytety, aby zapewnić prawdziwą naukę i prawdziwe testowanie, zmniejszyć presję związaną z egzaminami oraz promować proces nauczania i uczenia się zgodnie ze zdolnościami i zainteresowaniami każdej osoby, zapewniając jednocześnie uczciwość i przejrzystość.
Jednak w miarę wdrażania tej ambitnej polityki pojawiło się szereg wyzwań.
Począwszy od egzaminów z języka angielskiego, które z trudem przekraczają standardy, nierównomiernego układu testów przedmiotowych, różnic w wynikach między grupami, aż po skomplikowane zasady przeliczania równoważnych wyników... Wszystkie te czynniki nieumyślnie tworzą „przywileje” dla grupy kandydatów i pogłębiają przepaść w stosunku do kandydatów z obszarów wiejskich i oddalonych.
W serii artykułów „Egzaminy maturalne i wstępne na studia 2025: labirynt innowacji i obawy o sprawiedliwość” nie tylko przyglądamy się zaistniałym problemom, ale także dogłębnie analizujemy ich główne przyczyny, proponując rozwiązania i formułując praktyczne zalecenia, aby egzaminy maturalne i wstępne na studia w 2026 r. i w latach kolejnych były naprawdę uczciwą i przejrzystą rywalizacją dla każdego ucznia i każdej instytucji szkoleniowej, a jednocześnie miały pozytywny wpływ na innowacje w nauczaniu i uczeniu się na poziomie szkół średnich.
Ponad dekada usprawniania systemu egzaminacyjnego
Egzamin maturalny o podwójnym celu zaczął być wprowadzany w 2015 r. zgodnie z decyzją nr 3538, wydaną we wrześniu 2014 r. przez Ministerstwo Edukacji i Szkolenia, zatwierdzającą plan wprowadzenia innowacji w egzaminie maturalnym oraz procesie rekrutacji na uniwersytety i szkoły wyższe.
Egzamin ma na celu usprawnienie systemu egzaminacyjnego, m.in. zmniejszenie presji egzaminacyjnej dla kandydatów oraz ograniczenie liczby egzaminów, oszczędność kosztów, czasu i zasobów zarówno dla kandydatów, jak i organizatorów egzaminów, a także stworzenie korzystnych warunków dla uniwersytetów i szkół wyższych w zakresie rekrutacji.
Obecny egzamin maturalny nadal ma dwa cele: umożliwienie ukończenia szkoły i uzyskanie wyników rekrutacji na uniwersytety i szkoły wyższe (zdjęcie: Trinh Nguyen).
Kandydaci na egzaminie maturalnym w 2025 r. (zdjęcie: Hai Long).
Początkowo egzamin nosił nazwę „National High School Exam” i miał charakter „2 w 1”, zarówno na potrzeby ukończenia szkoły, jak i jako podstawa do przyjęcia na studia wyższe. Do 2020 roku zmieniono nazwę na „High School Graduation Exam”.
Zmiana nazwy na egzamin maturalny zmniejsza cel uzyskania wyników rekrutacji, ale charakter egzaminu pozostaje niezmienny. Wyniki są wykorzystywane do rozpatrywania wniosków o ukończenie szkoły średniej, a uniwersytety i szkoły wyższe mogą je wykorzystywać do rekrutacji w duchu autonomii.
Jedną z „ciemnych plam” tego egzaminu była plaga oszustw na egzaminach, kiedy w prowincjach Ha Giang , Son La i Hoa Binh (przed połączeniem) odkryto 347 arkuszy egzaminacyjnych, w których zmanipulowano wyniki.
Wówczas, przedstawiając wyniki tego egzaminu, Komisja ds. Kultury, Edukacji, Młodzieży, Młodzieży i Dzieci Zgromadzenia Narodowego (obecnie Komisja ds. Kultury i Społeczeństwa) wskazała, że wprowadzenie wspólnego egzaminu, który miałby dwa cele: ocenę ukończenia szkoły średniej i podstawę do rekrutacji na uniwersytety i studia wyższe, jest trudnym zadaniem.
Trudności w konstruowaniu pytań egzaminacyjnych, stanie pomieszczeń, sprzętu i technologii służących egzaminowi w wielu miejscowościach; trudności w koordynacji organizacji inspekcji, kontroli i nadzoru w miejscowościach... stają się „lukami” umożliwiającymi oszukiwanie.
W ciągu 11 lat wdrażania, egzamin maturalny przeszedł również wiele zmian pod względem przedmiotów i czasu. Warto zauważyć, że rok 2025 jest pierwszym rokiem, w którym uczniowie klas maturalnych będą zdawać egzamin maturalny zgodnie z Ogólnym Programem Kształcenia z 2018 roku.
Na tym egzaminie kandydaci zdają tylko 4 przedmioty, w tym 2 obowiązkowe: matematykę i literaturę oraz 2 przedmioty fakultatywne. Kandydaci zdają egzamin tylko w 3 sesjach.
Eksplozja egzaminów prywatnych, presja egzaminacyjna… powraca
Egzamin kończący szkołę średnią, mający dwa cele, ma zmniejszyć presję związaną z egzaminem i ułatwić kandydatom przystąpienie do egzaminu zarówno po ukończeniu szkoły, jak i po otrzymaniu wyników rekrutacji na studia.
W rzeczywistości jednak, od wielu lat, opieranie się wyłącznie na wynikach matury nie wystarcza w procesie rekrutacji na wiele uniwersytetów, zwłaszcza na te najlepsze. Egzamin został zaprojektowany z myślą o utrudnieniu ukończenia studiów, aby wybitni studenci mogli wykazać się swoim myśleniem, umiejętnościami i innowacyjnością.
Oprócz „dwóch wspólnych” egzaminów ukończenia szkoły kandydaci przystępują do serii oddzielnych egzaminów i zdobywają certyfikaty ze znajomości języków obcych, aby zwiększyć swoje szanse na dostanie się na uniwersytet (zdjęcie: Thanh Dong).
Egzamin „ujednolicił” wyniki uczniów, co oznacza, że szkołom trudno jest wybrać „ostry miecz spośród lasu mieczy”. Były lata, kiedy padał „deszcz” dziesiątek i paradoks, w którym kandydat, który uzyskał 10 punktów z każdego przedmiotu, mimo to nie zdał egzaminu wstępnego (wliczając punkty priorytetowe).
W 2018 i 2025 roku egzamin maturalny z niektórych przedmiotów był bardzo trudny. Szczególnie w tym roku angielski i matematyka zostały uznane za zbyt trudne dla uczniów. Rozkład wyników z tych dwóch przedmiotów był „zaskakująco” korzystny, ale eksperci zauważyli, że był on korzystny tylko na papierze.
Rozkład wyników pokazuje, że egzamin jest dobrze zróżnicowany, odpowiedni do selekcji kandydatów na studia, ale nieodpowiedni do charakteru egzaminu maturalnego, potwierdzającego ukończenie programu kształcenia ogólnego. Widać, że te dwa cele egzaminu maturalnego są mniej lub bardziej sprzeczne i kolidują ze sobą. Osiągnięcie jednego celu „wypaczy” drugi i odwrotnie.
Wraz z okresem egzaminów maturalnych, których celem jest „2 w 1”, następuje również okres gwałtownego wzrostu liczby odrębnych egzaminów, począwszy od oceny zdolności, poprzez ocenę myślenia, aż po ocenę specjalistyczną, egzamin wstępny na uniwersytet V-SAT... na wielu uniwersytetach.
Niektóre egzaminy specjalistyczne obejmują ocenę zdolności Uniwersytetu Narodowego w Hanoi, ocenę zdolności Uniwersytetu Narodowego w Ho Chi Minh, ocenę zdolności myślenia Uniwersytetu Nauki i Technologii w Hanoi, ocenę zdolności Uniwersytetu Pedagogicznego w Hanoi, specjalistyczną ocenę zdolności Uniwersytetu Pedagogicznego w Ho Chi Minh itd. Większość z tych egzaminów jest organizowana przez jednostki kilkakrotnie w ciągu roku, przyciągając dziesiątki lub setki tysięcy kandydatów.
Największy indywidualny egzamin należy obecnie do egzaminu sprawdzającego kompetencje Uniwersytetu Narodowego w Ho Chi Minh. Z nieco ponad 4500 kandydatów w pierwszym roku organizacji (2018), do 2025 roku egzamin ten przyciągnął prawie 153 000 kandydatów, którzy zgłosili się na blisko 223 200 osób. Do tej pory, w ramach wewnętrznych rekrutacji na Uniwersytecie Narodowym w Ho Chi Minh, ponad 110 instytucji edukacyjnych wykorzystało wyniki tego egzaminu przy rozpatrywaniu wniosków.
Test predyspozycji Uniwersytetu Narodowego w Ho Chi Minh, największy prywatny egzamin w kraju (zdjęcie: Hoai Nam).
Nie wspominając już o tym, że uniwersytety oferują szereg odrębnych metod przyjęć na studia, takich jak branie pod uwagę certyfikatów językowych, np. IELTS, SAT, TSA...
Oprócz egzaminu „2 w 1”, setki tysięcy kandydatów i ich rodzin są zajęte przygotowaniami do egzaminu, uczęszczaniem na dodatkowe zajęcia i inwestowaniem pieniędzy w osobne egzaminy i certyfikaty językowe, aby móc dostać się na studia. Do tego dochodzą obciążenia psychiczne i finansowe studentów i ich rodziców.
Po dwukrotnym zdaniu testu predyspozycji Uniwersytetu Narodowego w Ho Chi Minh w 2025 roku, kandydat NHL z Vinh Long zadeklarował chęć zapisania się na kierunek informatyka w jednej z uczelni członkowskich Uniwersytetu Narodowego w Ho Chi Minh. Wszystkie te uczelnie priorytetowo traktują rekrutację kandydatów na podstawie wyników testów predyspozycji, więc L. przystąpił do testu, aby zwiększyć swoje szanse na dostanie się na uniwersytet. L. musiał wiele razy ćwiczyć i podróżować, aby zdać test…
Oprócz egzaminu maturalnego, którego „podwójnym” celem są uniwersytety, setki tysięcy kandydatów zmaga się z własnymi egzaminami. Szczerze mówiąc, cel zmniejszenia presji egzaminacyjnej dla kandydatów, ograniczenia liczby egzaminów i obniżenia kosztów egzaminu maturalnego „toruje drogę” innym presjom.
Egzamin i pytanie „zatrzymać czy wyrzucić”?
13 sierpnia na posiedzeniu Stałej Komisji Zgromadzenia Narodowego, poświęconemu projektowi ustawy o zmianie i uzupełnieniu niektórych artykułów ustawy Prawo oświatowe, poruszono również kwestię „zniesienia czy nie zniesienia egzaminu maturalnego”.
Jak twierdzi przewodniczący Komitetu Kultury i Społeczeństwa Nguyen Dac Vinh, w stałym komitecie agencji kontrolnej panują dwa odmienne zdania na ten temat.
Pierwsza opinia sugeruje, że egzaminy maturalne powinny się nadal odbywać, ponieważ są niezbędne do oceny poziomu ogólnego wykształcenia uczniów, dostarczają danych krajowych na potrzeby badań, rozwoju i dostosowywania polityki edukacyjnej, a także służą jako źródło informacji dla uniwersytetów i placówek kształcenia zawodowego przy organizacji rekrutacji.
„Utrzymać czy znieść” egzamin maturalny to pytanie, które od wielu lat pozostaje aktualne (zdjęcie: Trinh Nguyen).
Według tej grupy opinii egzamin maturalny ma również na celu wydanie świadectwa ukończenia szkoły średniej lub zaświadczenia o ukończeniu programu kształcenia ogólnego, co ma na celu włączenie się do międzynarodowego systemu edukacji i jego integrację.
Druga opinia to propozycja, aby nie organizować egzaminów, lecz rozważyć ukończenie szkoły średniej, aby dostosować je do celów i charakteru tego etapu edukacji. Taka opcja zmniejsza presję i koszty związane z egzaminami. Jeśli chodzi o rekrutację do szkół średnich, college'ów i uniwersytetów, powinna ona zostać powierzona instytucjom szkolnictwa wyższego i zawodowego w celu organizacji rekrutacji.
Kwestia utrzymania czy zniesienia egzaminu maturalnego toczy się od wielu lat. Egzamin, przed którym stoi pytanie „utrzymać czy znieść”, pokazuje wahania i wątpliwości co do wartości, jaką niesie.
Zdaniem docenta dr. Vu Duy Hai, kierownika Katedry Rekrutacji i Poradnictwa Zawodowego Uniwersytetu Nauki i Technologii w Hanoi, egzamin „2 w 1”, stosowany zarówno do ukończenia studiów, jak i przy rekrutacji na studia wyższe, z pewnością będzie miał pewne „odchylenie” i będzie trudny do wdrożenia.
Zdaniem pana Hai, biorąc pod uwagę fakt, że wskaźnik ukończenia szkoły średniej w większości prowincji i miast od wielu lat przekracza 90%, czy Departamenty Edukacji i Szkolenia powinny brać pod uwagę ukończenia szkół, tak jak to robi wiele krajów na świecie, podczas gdy Ministerstwo Edukacji i Szkolenia organizuje egzamin państwowy na potrzeby rekrutacji na uniwersytety i szkoły wyższe?
Docent Hai powiedział, że prowincje i miasta zostały połączone, a Departament Edukacji i Szkolenia ma swoją pozycję, więc przypisanie oceny ukończenia szkoły do poszczególnych miejscowości nie jest zbyt dużym obciążeniem.
Według pana Vu Duy Hai, wiele krajów, takich jak Korea, Chiny czy Japonia, utrzymuje egzaminy krajowe w celu ułatwienia rekrutacji na studia. Dlatego Ministerstwo Edukacji i Szkolenia powinno utrzymać ten egzamin wyłącznie w celu ubiegania się o przyjęcie na studia.
„Jednak jeśli będzie tylko jeden egzamin, istnieje ryzyko „włożenia wszystkich jajek do jednego koszyka”. Dlatego, moim zdaniem, oprócz egzaminu ministerialnego, szkoły kwalifikowane mogą utrzymać własne egzaminy, aby zwiększyć szanse kandydatów” – stwierdził adiunkt dr Vu Duy Hai.
W rozmowie z prasą dr Nguyen Hoang Chuong, były dyrektor liceum w Lam Dong, również postawił pytanie: „Czy wydawanie miliardów dongów tylko po to, by wyeliminować dwóch lub trzech słabych uczniów z każdej szkoły, jest dla nas zbyt kosztowne i skomplikowane? Czy powinniśmy przywrócić ten egzamin na właściwe miejsce?”
Z innej perspektywy, panuje opinia, że w ciągu 12 lat edukacji ogólnej mamy tylko jeden egzamin kończący szkołę, egzamin kończący klasę 12., który służy ocenie jakości edukacji na poziomie całego liceum i stanowi skalę do pomiaru poziomu nauczania w poszczególnych miejscowościach. Dlatego jeśli istnieje jakaś luka, należy ją najpierw załatać.
Nauczyciel Vu Khac Ngoc (Hanoi) stwierdził, że celem egzaminu maturalnego nie jest eliminacja, lecz ocena poziomu programu nauczania kandydatów. Jeśli chcemy, aby wskaźnik ukończenia szkoły wynosił 60-70%, będzie to łatwe, ponieważ możemy podnieść wymagania do wyższego poziomu. Ale czy jest to konieczne i jaki jest cel takiego działania?
Według pana Ngoca, wyobraźmy sobie linię produkcyjną telefonów lub samochodów. Chociaż wskaźnik wad produktów jest bardzo niski, żaden producent nie pomija etapu kontroli i oceny jakości produktu. Znaczenie egzaminu maturalnego jest takie samo.
Egzamin kończący szkołę średnią uważany jest za „słaby” punkt wyjścia do oceny kandydatów na studia (zdjęcie: Thanh Dong).
Nauczyciel powiedział, że obecnie nie mamy egzaminów końcowych na koniec szkoły podstawowej i średniej. Egzamin końcowy w klasie 9 nazywa się egzaminem wstępnym do klasy 10, a nie egzaminem maturalnym.
Dlatego egzamin końcowy w klasie 12 jest ostatnim i niemal jedynym egzaminem państwowym, który ocenia jakość kształcenia ogólnego. Jeśli ten egzamin również zostanie zniesiony, nauczyciel obawia się, że zabraknie mu narzędzia do oceny jakości kształcenia ogólnego.
Jedna ścieżka do jednego egzaminu, dwa cele
Podczas dyskusji nad projektem ustawy o zmianie i uzupełnieniu szeregu artykułów ustawy oświatowej, konsultowanym przez Stałą Komisję Zgromadzenia Narodowego, w odpowiedzi na opinie dotyczące egzaminu maturalnego, wiceprzewodniczący Zgromadzenia Narodowego Nguyen Khac Dinh poparł plan kontynuacji organizacji egzaminu maturalnego. Nie zgodził się jednak z propozycją rozważenia możliwości oddzielenia egzaminu maturalnego od rekrutacji na studia.
Wiceprzewodniczący Zgromadzenia Narodowego stwierdził, że obecnie egzamin ogólny jest egzaminem ogólnym, a rekrutacja na studia jest autonomicznie zarządzana przez uczelnie. Uczelnie wykorzystują wyniki ukończenia studiów do celów rekrutacji, a nie są do tego zobowiązane. Niektóre uczelnie nadal przeprowadzają oddzielne egzaminy, inne dodatkowe egzaminy kwalifikacyjne, więc użycie słowa „oddzielne” jest niepoprawne.
Pan Dinh powiedział, że jeśli regulacje zostaną rozdzielone, to uczelnie nie będą mogły wykorzystywać wyników egzaminów maturalnych do ponownej rekrutacji i będą musiały się zreorganizować, co może się okazać bardziej kosztowne dla społeczeństwa.
Aby zagwarantować realizację dwóch celów egzaminu, konieczna jest synchronizacja pomiędzy programem – nauczaniem – testowaniem – danymi – technologią (zdjęcie: Hoai Nam).
Zdaniem dr. Hoang Ngoc Vinha, byłego dyrektora Departamentu Szkolnictwa Zawodowego w Ministerstwie Edukacji i Szkolenia, jeśli „podwójny” cel egzaminu maturalnego ma zostać utrzymany, tj. uznanie ukończenia szkoły średniej i stworzenie podstawy do ubiegania się o przyjęcie na studia, należy przeprojektować egzamin w kierunku podziału celów i wielowarstwowych narzędzi.
Przede wszystkim, ocena ukończenia szkoły musi zapewnić, że uczniowie spełniają minimalne standardy kompetencyjne zgodnie z programem kształcenia ogólnego, mającym na celu upowszechnienie edukacji w szkole średniej. Ta część musi być przeprowadzona poważnie, ale nie nadmiernie sklasyfikowana.
Sekcja przeznaczona do rekrutacji na studia wyższe powinna zawierać bardzo zróżnicowany komponent lub test, którego celem jest sprawdzenie zdolności myślenia i zdolności akademickich.
Na podstawie wyników tego wspólnego egzaminu uczelnie mogą różnicować dodatkowe metody selekcji, takie jak analiza wyników w nauce, zapisów aktywności edukacyjnej i wywiadów podobnych do wielu modeli międzynarodowych, aby wybrać odpowiednich studentów nadających się do określonych zawodów.
Doktor Hoang Ngoc Vinh (Zdjęcie: NVCC).
Zdaniem dr. Hoang Ngoc Vinha, najważniejsze jest, aby cały ten mechanizm został umieszczony w systemie synchronicznym: program – nauczanie – testowanie – dane – technologia. Jeśli egzamin zostanie zmodernizowany, a system operacyjny nie będzie w stanie nadążyć, spowoduje to kontrreakcję, niesprawiedliwość i chaos.
Innymi słowy, jeden egzamin, dwa cele są możliwe tylko wtedy, gdy cały system zostanie przeprojektowany jako zamknięta pętla: z informacją zwrotną, stratyfikacją i elastycznością, bez tworzenia dodatkowego obciążenia społecznego. Aby to osiągnąć, warunkiem koniecznym jest zbudowanie profesjonalnego, kompetentnego i odpowiednio zaangażowanego zespołu egzaminacyjnego.
Dr Hoang Ngoc Vinh poinformował, że w takich krajach jak Niemcy i Francja egzamin maturalny (Abitur i Baccalauréat) stanowi podstawę przyjęcia na studia wyższe, od początku ma podwójne cele i ma charakter ogólnokrajowy.
Tymczasem w Chinach i Korei Południowej egzaminy wstępne na uniwersytety są całkowicie niezależne, natomiast ukończenie szkoły średniej odbywa się głównie na podstawie oceny procesu i spełnienia minimalnych wymagań.
W przeciwieństwie do powyższych modeli, w Stanach Zjednoczonych i Kanadzie nie ma ujednoliconego egzaminu państwowego na zakończenie szkoły średniej ani na studia. Zamiast tego, ukończenie szkoły średniej opiera się na zdobytych punktach i średniej ocen (GPA) w szkole. Przyjęcie na studia zależy od ogólnego wniosku, w tym wyników SAT/ACT (w USA), transkryptów, esejów osobistych, listów polecających i aktywności pozalekcyjnych. W Wielkiej Brytanii obowiązuje podobny system, w którym egzaminy A-Level odgrywają ważną rolę w rekrutacji na studia.
Dr Hoang Ngoc Vinh stwierdził, że choć metody są różne, wspólną cechą tych krajów jest to, że zbudowały one synchroniczny ekosystem edukacyjno-testowy z jasnym programem nauczania, profesjonalnymi nauczycielami, ujednoliconymi bankami pytań, przejrzystymi danymi dotyczącymi nauki i solidną technologią wspomagającą.
W rezultacie testowanie pełni funkcję precyzyjnego ogniwa w łańcuchu zapewnienia jakości, a nie substytutu systemowych niedociągnięć.
Source: https://dantri.com.vn/giao-duc/thi-tot-nghiep-thpt-voi-muc-tieu-kep-nhin-thang-cau-hoi-giu-hay-bo-20250816204444815.htm
![Przejście Dong Nai OCOP: [Artykuł 3] Powiązanie turystyki z konsumpcją produktów OCOP](https://vphoto.vietnam.vn/thumb/402x226/vietnam/resource/IMAGE/2025/11/10/1762739199309_1324-2740-7_n-162543_981.jpeg)
Komentarz (0)