Czy dzieci autystyczne powinny uczęszczać do szkoły masowej czy specjalnej?

Ostatnio wiele grup rodzicielskich w mediach społecznościowych spiera się o wybór szkoły dla dzieci z autyzmem.

Uczniowie Szkoły Specjalnej Tuong Lai (HCMC) podczas zajęć szkolnych i godzin nauki – zdjęcie: NT

Oznacza to, że od samego początku wybierają naukę w szkole integracyjnej lub szkole specjalistycznej, aby „leczyć” chorobę dziecka. Tymczasem w rzeczywistości wielu rodziców przyznaje, że zachowują „równowagę umysłową” między tymi dwoma środowiskami edukacyjnymi.

W roku szkolnym 2025-2026 w Ho Chi Minh City będą działać 82 szkoły z 219 klasami, w których będzie realizowana edukacja integracyjna. 261 dzieci z niepełnosprawnościami będzie uczęszczać do szkół z edukacją integracyjną.

Rosnący trend wyboru szkół integracyjnych

Według Tuoi Tre w Ho Chi Minh City wzrasta liczba rodziców wybierających szkoły integracyjne dla swoich dzieci autystycznych.

Pani NXH (dzielnica Xuan Hoa, Ho Chi Minh) ma 6-letnie dziecko z autyzmem. Znalezienie szkoły dla jej dziecka było dość trudne. Powiedziała, że ​​aby wybrać szkołę, musiała „surfować” po mediach społecznościowych, aby zdobyć wiedzę, zapytać wielu ludzi i ostatecznie wybrać zgodnie ze swoim pierwotnym życzeniem: prywatne przedszkole przy ulicy Truong Dinh (dzielnica Xuan Hoa).

„Wiedząc, że moje dziecko ma autyzm, muszę wybrać specjalistyczne środowisko do jego leczenia. Chcę jednak, aby moje dziecko uczyło się i ćwiczyło umiejętności społeczne, aby rozwijać się jak inne dzieci. Czuję się bezpieczniej w zintegrowanym środowisku” – powiedziała pani H.

Podobnie jak pani H., pan Phan Van Vu (którego dziecko uczęszcza do szóstej klasy w szkole międzynarodowej w okręgu Hoa Hung) powiedział, że w klasie jego dziecka jest chłopiec z autyzmem. Pan Vu dodał: „Rodzice martwią się, że stan ich dziecka się pogarsza lub że rozwija się wolniej i chcą, żeby było normalne, ale w rzeczywistości cała klasa jest ciągle zaniepokojona tym, że jego kolega rozbija laptopa nauczycielki; krzyczy na lekcji, bije kolegów, a nawet lubi bawić się gniazdkami elektrycznymi, a na przerwie wkłada rękę do gniazdka”.

Tymczasem, zamiast wybrać szkołę integracyjną dla swojego wnuka, prawniczka Nguyen Thi Quynh Anh – wiceprezes Wietnamskiej Federacji Adwokackiej – podzieliła się na swojej stronie „światową” historią babci i wnuczki od dnia, w którym dowiedziała się, że jej wnuk ma autyzm. Jej wpis spotkał się z wieloma polubieniami, udostępnieniami i komentarzami.

To były trudne pierwsze dni zapisywania się do kolejnych ośrodków, wizyty u lekarza, dni, kiedy myślałam, że już się zadomowiłam w szkole integracyjnej, czy rozczarowania nauczycielami.

Jak mówi pani Anh, dzięki cierpliwości i wsparciu rodziny oraz wielu osób z jej otoczenia, jej 15-letni wnuk nie tylko uczy się teraz czytać i pisać, ale także śmiało rozwija swoje umiejętności gry na pianinie i malowania...

Według Departamentu Edukacji i Szkolenia miasta Ho Chi Minh, w roku szkolnym 2023-2024 w mieście będzie się uczyć łącznie 3312 uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi w 39 placówkach edukacji specjalnej. Spośród nich tylko 451 będzie objętych wczesną interwencją (w tym 326 dzieci w wieku przedszkolnym).

Wśród studentów kierunków specjalistycznych, w podziale ze względu na rodzaj niepełnosprawności, osoby z niepełnosprawnością ruchową mają najmniej studentów, tylko 46, a najwięcej, bo 1820, jest osób z niepełnosprawnością intelektualną (prawie 55%).

Uczniowie Szkoły Specjalnej Tuong Lai (HCMC) podczas zajęć szkolnych i godzin nauki – zdjęcie: NT

Staranny i kompleksowy

Pani Nguyen Thi Kim Phung, nauczycielka specjalizująca się w nauczaniu w przedszkolu Bong Hoa Nho (obszar miejski Phu My Hung, okręg Tan My), mająca ponad dziesięcioletnie doświadczenie w nauczaniu specjalistycznych programów w przedszkolach, powiedziała, że ​​spotkała się z wieloma przypadkami, w których rodzice wiedzą, że ich dzieci są autystyczne, ale ich „unikają”.
rzeczywistość.

Pani Phung zauważyła rosnący trend wśród rodziców wybierających szkoły integracyjne i stwierdziła, że ​​nie jest to słuszne. Wyjaśniła: „Środowiska specjalistyczne i integracyjne mają zarówno zalety, jak i wady. Zaletą szkół specjalistycznych jest to, że liczba dzieci jest niewielka, maksymalnie 10-15, dzięki czemu nauczyciele mogą lepiej się nimi zająć.

W przedszkolach jest więcej dzieci, chociaż istnieje przedmiot edukacji inkluzywnej, jest on nauczany tylko na poziomie rozumienia, dzięki czemu dzieci nadal kształtują swoje zachowania, nie przyswajają wiedzy lub przyswajają jej w niewielkim stopniu. Programy specjalistyczne są dostosowane do stopnia niepełnosprawności każdego dziecka.

Wybór miejsca nauki zależy od stopnia niepełnosprawności i możliwości dziecka. Na przykład, wybór szkoły integracyjnej oznacza pożyczenie środowiska do interakcji, a w domu trzeba się uczyć i dostosowywać przez 1-2 godziny dziennie.

Tymczasem, jak twierdzi dr Hoang Thi Nga – kierownik Katedry Edukacji Specjalnej Uniwersytetu Edukacyjnego w Ho Chi Minh, w umiejętności wyboru szkoły dla dzieci autystycznych, wybór szkoły w dużej mierze zależy od samego dziecka.

Pani Nga podkreśliła: „Musimy zacząć od bardzo wnikliwej i kompleksowej analizy, na przykład od poznania, jakim dzieckiem jest dziecko, czy oprócz autyzmu występuje również niepełnosprawność intelektualna, czy występują zaburzenia sensoryczne, a także od sprawdzenia, do jakiej kategorii należy dziecko, aby wiedzieć, z jakimi wyzwaniami się mierzy.

Natychmiastowe umożliwienie dzieciom integracji z pewnością będzie sprawiać trudności. Muszą one przejść fazę wczesnej interwencji, aby kontrolować zachowania adaptacyjne. Oznacza to, że podstawowe umiejętności społeczne w szkole, takie jak: koncentracja, siedzenie, uczestnictwo w grupie, słuchanie, ustawianie się w szeregu… muszą zostać opanowane. Dzieci muszą być stabilne, zanim nauczą się integracji.

Oceniając edukację inkluzywną jako nieunikniony trend naszych czasów, udowodniono, że jest to model, który przynosi najlepszy rozwój. Jednak zdaniem pani Nga, jeśli nie będzie prowadzona prawidłowo, edukacja inkluzywna nie rozwinie w pełni swojego potencjału. „Dzieci nie są kształcone zgodnie z ich cechami, mogą być izolowane zamiast integrowane” – dodała pani Nga.

Według pani Phung, nauka w szkole integracyjnej lub specjalnej wymaga największej koordynacji i współpracy wielu stron. Pani Phung podała przykład: „Na przykład ćwiczenie zdejmowania pieluch podczas korzystania z toalety. Nauczyciel specjalny ćwiczy przez godzinę, reszta nauczycieli integracyjnych ćwiczy, więc konieczna jest wzajemna koordynacja.

Ponadto bardzo ważna jest współpraca rodziny. Nauka pieluchowania jest prowadzona w domu, rodzice również ćwiczą, aby dziecko nie stawiało oporu, nie tylko w domu, ale także w szkole, co nie jest skuteczne.

Szczególną cechą jest to, że przez wiele lat nauczania dzieci autystycznych pani Phung zdała sobie sprawę, że wszystkie dzieci ze specjalnymi potrzebami mają „naturalne” talenty, więc nauczyciele specjalizujący się w nauczaniu dzieci ze specjalnymi potrzebami muszą znaleźć mocne strony, aby rozwinąć ich potencjał.

Z perspektywy pani Ngi, w obliczu rosnącej tendencji wyboru szkół integracyjnych, aby dzieci mogły się rozwijać w szkołach integracyjnych, pani Nga uważa, że ​​system edukacji i jednostki edukacyjne muszą się zmieniać i porównywać: „Edukacja specjalna to edukacja dostosowana do edukacji ogólnej, tak jak krawiec ma tę samą formułę, ale dostosowuje rozmiar i wymiary, ponieważ każda osoba ma inną liczbę.

Wietnam uznaje edukację włączającą za główną metodę kształcenia osób z niepełnosprawnościami. Ta identyfikacja stwarza zapotrzebowanie na nauczycieli posiadających podstawową wiedzę i umiejętności nauczania, różnicowania i wspierania dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi.

Potrzebuję wsparcia rodziny i społeczeństwa

Z perspektywy zarządzania państwem w kontekście edukacji dzieci autystycznych, pani Luong Thi Hong Diep – Kierownik Wydziału Edukacji Przedszkolnej w Departamencie Edukacji i Szkolenia miasta Ho Chi Minh – powiedziała, że ​​zintegrowana edukacja przedszkolna dla dzieci autystycznych będzie obejmowała cele pomiarowe, ćwiczenia, a w zależności od wieku, ćwiczenia rozwojowe.

Jednak sektor pedagogiczny sam nie jest w stanie tego zrobić bez wsparcia rodziny i społeczeństwa. Skuteczne ćwiczenia dla dziecka ze specjalnymi potrzebami wymagają koordynacji 3-4 stron: dziecka, nauczyciela, rodzica, szkoły, otoczenia... muszą skupić się na celu, który ma zostać osiągnięty w określonym czasie.

Na przykład, celem na ten tydzień jest to, aby dziecko potrafiło powiedzieć literę „o”, wszyscy muszą się zebrać, aby zrobić to samo, na wszelkie możliwe sposoby” – oceniła pani Diep.

NEGOCJACJA

Source: https://tuoitre.vn/tre-tu-ky-nen-hoc-hoa-nhap-hay-vao-truong-chuyen-biet-20251201235815364.htm