Dois anos de dificuldades para ensinar disciplinas integradas.

Após dois anos de ensino integrado, muitas escolas ainda permitem que os professores de cada disciplina ministrem suas respectivas aulas. Quando se trata de provas, eles elaboram as questões em conjunto, combinam-nas e chegam a um consenso sobre as notas.

Ao olhar para o novo horário escolar, a professora de Física, Sra. Huyen, em Ha Nam , suspirou. Como única professora de Física na escola, a Sra. Huyen leciona apenas 10 períodos por semana, mas há semanas em que chega a dar quase 30 aulas. Isso porque, às vezes, as três turmas (6º, 7º e 8º ano) estudam Física juntas na disciplina de Ciências Naturais.

De acordo com o novo programa, a partir de 2021, os alunos do ensino médio não estudarão Biologia, Física, Química, História e Geografia separadamente, mas sim Ciências Naturais, História e Geografia, disciplinas chamadas de integradas. Em teoria, essa disciplina precisaria de apenas um professor, mas como não há especialistas, a escola da Sra. Huyen designa professores de cada disciplina para lecionar a respectiva matéria.

Segundo ela, os professores precisam estudar por quatro anos para lecionar uma única matéria, e agora ter que ensinar duas matérias "é como um quebra-cabeça". A Sra. Huyen tentou lecionar Química e Biologia, mas não se sentiu confiante e temia que os alunos fizessem perguntas.

"Quando eu estudava, cursava o bloco A00 (Matemática, Física e Química), então não me lembro de muita coisa de Biologia", disse a professora.

Outras escolas também estão enfrentando dificuldades. Segundo muitos professores, a integração de disciplinas afeta tanto o ensino quanto a aprendizagem, a organização dos horários, as provas e as avaliações.

O diretor de uma escola em Quang Tri afirmou que Ciências Naturais ou História e Geografia deveriam ser chamadas de "disciplinas combinadas" e não disciplinas integradas. Em sua escola, cada professor leciona uma parte específica de cada disciplina. Na hora da avaliação, cada professor elabora questões para sua respectiva parte, com base no conhecimento prévio dos alunos, e depois as combina.

"Qualquer pessoa pode corrigir provas de múltipla escolha, mas qualquer professor pode corrigir redações, e a atribuição de notas fica a critério de cada um", disse ele, acrescentando que a escola deve designar alguém especificamente para elaborar o cronograma.

De forma semelhante, na Escola Secundária Bui Quang Mai, no distrito de Dong Anh, em Hanói, o vice-diretor Nguyen Kha Dong afirmou que, no primeiro ano de ensino integrado, a escola organizou os professores para ministrar as aulas na ordem do livro didático, e cada professor lecionava uma aula. No ano anterior, os alunos estudavam Física, Química e Biologia separadamente. Portanto, os professores chegavam a ministrar 32 aulas por semana, mas em outras ocasiões o tempo era insuficiente.

Este ano, o Sr. Dong afirmou que as escolas poderão escolher seus próprios métodos de ensino, dependendo de seus recursos humanos e instalações. "Provavelmente aplicaremos o método que usamos no primeiro ano", disse o Sr. Dong. Esse método ajudará a equilibrar, de certa forma, o número de horas de aula semanais dos professores.

Durante uma reunião com professores de todo o país em meados de agosto, o Ministro da Educação e Formação, Nguyen Kim Son, admitiu que o ensino integrado é um dos aspectos mais difíceis na implementação do novo programa de educação geral, um "ponto crucial e difícil".

Alunos do 6º ano, Escola Secundária Nguyen Tri Phuong, Hanói, fevereiro de 2022. Foto: Giang Huy

O Professor Associado Dr. Chu Cam Tho, Chefe do Departamento de Pesquisa em Avaliação Educacional do Instituto Vietnamita de Ciências da Educação, afirmou que a principal razão para isso é a falta de garantias nas condições de ensino. A maioria das escolas não está totalmente equipada com materiais didáticos, professores e alunos ensinam e aprendem por meio da memorização, sem realizar experimentos ou práticas, e, portanto, não conseguem conceber o que é a integração.

Além disso, muitas localidades carecem de recursos humanos, incluindo professores com formação integrada. Universidades pedagógicas como Thai Nguyen, Hanói 2, Hue, Da Nang e Cidade de Ho Chi Minh matricularam alunos nos cursos de Pedagogia das Ciências Naturais e História-Geografia, mas ainda não os formaram.

No final de julho de 2021, o Ministério da Educação e Formação lançou um programa de formação para professores do ensino secundário integrado, com duração de 20 a 36 créditos. Os professores podem estudar em escolas com faculdades de pedagogia, financiadas pelo orçamento do Estado ou com recursos próprios. Após cerca de 6 meses, receberão um certificado.

No entanto, na conferência de balanço do ano letivo de 2022-2023, realizada em 18 de agosto, a Sra. Nguyen Thi Doan, ex-vice-presidente e presidente da Associação Vietnamita para a Promoção da Educação, afirmou que "é impossível lecionar após alguns meses de treinamento e certificação" e que são necessários professores especializados e bem treinados.

"O setor educacional deve investir com cautela no setor pedagógico", enfatizou a Sra. Doan.

Alunos da Escola Secundária Ha Huy Tap, na Cidade de Ho Chi Minh, durante uma visita ao Museu dos Vestígios da Guerra, em dezembro de 2021. Foto: Página da Escola no Facebook

No entanto, muitas escolas estão gradualmente a adotar o ensino integrado.

A Sra. Hua Thi Diem Tram, diretora da Escola Secundária Ha Huy Tap na Cidade de Ho Chi Minh, afirmou que a escola organiza sessões de discussão e leitura para professores de disciplinas específicas. Os professores praticam o ensino cruzado e dão feedback uns aos outros. Isso também acontece durante o verão.

"Graças a essas sessões, os professores de História sabem como girar o globo corretamente, e os professores de Geografia também sabem como desenvolver uma aula de História. São coisas aparentemente pequenas, mas se os professores não as souberem, ensinarão de forma incorreta e não se sentirão confiantes em sala de aula", disse a Sra. Tram.

Para acompanhar, o conselho escolar ouve e apoia os professores com documentos. De acordo com a Sra. Tram, as escolas deveriam reduzir o trabalho burocrático ou exigir que os professores façam tarefas administrativas e relatórios para que possam se concentrar em sua área de especialização.

"Por mais difícil que seja, líderes e professores trabalharão juntos para superar isso. O importante é ter a coragem de fazê-lo, acompanhar e compartilhar uns com os outros", disse a Sra. Tram, acrescentando que 31 professores de disciplinas específicas não têm mais "medo" da integração como há dois anos.

No workshop sobre ensino integrado realizado em 27 de agosto, organizado pela Rede de Gestão da Educação Sem Fronteiras, o Sr. Trinh Ngoc Hai, chefe do Departamento de Educação e Formação do distrito de Than Uyen, em Lai Chau, afirmou que todo o distrito conta com apenas dois professores de História e Geografia, e nenhum de Ciências Naturais, mas que "o espírito é trabalhar e resolver as dificuldades simultaneamente".

Segundo ele, o Departamento criou uma equipe profissional central para estabelecer contato com bons professores. Mensalmente, essa equipe visita cada escola para observar aulas, compartilhar experiências ou realizar demonstrações ministradas. Atividades de formação interdisciplinares também são organizadas com mais frequência, além de levar professores a escolas que implementaram com sucesso disciplinas integradas, para que possam aprender com elas.

Em meados de agosto, o Ministro Nguyen Kim Son afirmou que havia uma "grande possibilidade" de que as disciplinas integradas fossem ajustadas.

A Sra. Chu Cam Tho afirmou que seria uma pena se as disciplinas integradas fossem separadas em disciplinas individuais, pois o ensino integrado é a política correta, ajudando os alunos a desenvolverem qualidades e habilidades, conforme o objetivo do novo programa. Segundo ela, as escolas devem ter condições de serem autônomas nesse assunto. As escolas que estão apresentando bom desempenho devem ser incentivadas a continuar, e aquelas que estão com dificuldades devem receber apoio.

O mestre Ho Sy Anh, especialista do Instituto de Pesquisa Educacional da Universidade de Educação da Cidade de Ho Chi Minh, também concorda com esse plano.

"Não há necessidade de se preocupar com cada lugar ter seu próprio estilo, porque quanto mais criativas e flexíveis as escolas forem, mais ativos e bem-sucedidos serão os alunos", disse ele.

No entanto, ele acredita que a separação das disciplinas só deve ser aplicada a partir do 9º ano - idade em que os alunos já têm uma orientação, enquanto os 6º, 7º e 8º anos devem manter o ensino integrado para maximizar os objetivos do novo programa.

A professora de Física, Sra. Huyen, em Ha Nam, está ansiosa pela separação das disciplinas. Ela acredita que, no ensino médio, os alunos ainda estudam matérias individualmente, então por que os alunos do ensino fundamental deveriam integrá-las, causando "complicação e cansaço"?

"A próxima geração, com formação formal, terá um desempenho melhor. Mas, neste momento, acho que não podemos simplesmente continuar ensinando e sendo otimistas dessa forma", disse a Sra. Huyen.

Thanh Hang

Link da fonte: https://vnexpress.net/hai-nam-loay-hoay-day-mon-tich-hop-4647370.html