Transformarea limbii engleze în a doua limbă: delegații Adunării Naționale sunt îngrijorați de fezabilitate

Deputații Adunării Naționale și-au exprimat îngrijorarea cu privire la fezabilitatea obiectivului ca, până în 2030, cel puțin 30% din unitățile de învățământ preșcolar și general să aibă echipamente pentru predarea limbii engleze ca a doua limbă.

Fezabilitatea obiectivului ca cel puțin 30% din școlile la nivel național să predea limba engleză ca a doua limbă până în 2030 este una dintre problemele care interesează mulți deputați ai Adunării Naționale atunci când discutăm Politica de investiții a Programului național privind modernizarea și îmbunătățirea calității educației și formării profesionale pentru perioada 2026-2035 în această după-amiază, 2 decembrie.

De acord cu politica de a face din limba engleză a doua limbă în școli, delegații au spus că în zonele defavorizate este foarte dificil să se atingă acest obiectiv. În plus, există o lipsă de profesori de limba engleză, dar este nevoie și de profesori care să predea alte materii în limba engleză.

Nu nivelați

Delegata Nguyen Thi Lan Anh (delegația Lao Cai) a declarat că obiectivul de a aplica uniform tuturor provinciilor și orașelor, fără a distinge condițiile economice , infrastructura și resursele umane, este nerezonabil.

Analizând mai concret, delegatul a spus că, în prezent, zonele defavorizate se confruntă cu bariere majore, cum ar fi deficitul de cadre didactice; capacitatea didactică limitată; povara bugetară pentru achiziționarea de echipamente și menținerea operațiunilor... Prin urmare, posibilitatea de a atinge obiectivul de 30% pentru aceste localități este foarte scăzută, reducând eficacitatea politicii.

Pentru a asigura fezabilitatea, delegata Nguyen Thi Lan Anh a sugerat să nu se egalizeze, ci să se împartă în funcție de condițiile reale ale fiecărei regiuni: zonele deosebit de dificile aplică o rată de 20%, zonele dificile 25%, restul zonelor 30%, zonele urbane putând depăși această țintă.

Delegații au recomandat, de asemenea, ca statul să acorde prioritate sprijinului pentru formarea și dezvoltarea profesorilor de limba engleză și să ofere finanțare pentru achiziționarea de echipamente pentru zonele defavorizate.

Problema personalului didactic a fost ridicată și de delegatul Tran Khanh Thu (delegația Hung Yen ), când a propus necesitatea unei evaluări atente a condițiilor reale pentru a asigura fezabilitatea acestui obiectiv.

Delegatul a menționat faptul că întreaga țară duce lipsă de aproximativ 4.000 de profesori de limba engleză, iar vârsta medie a profesorilor din zonele muntoase este destul de mare (44,2 ani), ceea ce duce la dificultăți în accesarea noilor metode de predare.

În plus, există o lipsă de facilități și echipamente didactice în zonele defavorizate, îndepărtate și izolate. Potrivit delegatului, atunci când profesorii nu îndeplinesc standardele, investițiile în echipamente vor duce, de asemenea, la risipă atunci când acestea nu pot fi utilizate.

Este nevoie de investiții în dezvoltarea personalului didactic

Pentru a rezolva această problemă, delegatul Tran Khanh Thu a recomandat elaborarea unei foi de parcurs specifice pentru implementare, care să prioritizeze investițiile în zonele cu facilități dificile și să intensifice politicile de atragere a profesorilor.

Delegatul Tran Khanh Thu. (Foto: Doan Tan/VNA)

Necesitatea investițiilor în facilități și personal didactic, împreună cu o foaie de parcurs adecvată, este, de asemenea, recomandarea delegatei Huynh Thi Anh Suong (Delegația Quang Ngai).

Potrivit delegatei Huynh Thi Anh Suong, obiectivul facilităților poate fi atins dacă se investesc suficiente resurse financiare, dar odată cu facilitățile, trebuie făcută și instruire și dezvoltare pentru a avea o echipă de profesori care să îndeplinească cerințele, deoarece profesorii sunt factorul decisiv.

Atunci când predau limba engleză ca a doua limbă, profesorii nu trebuie doar să aibă cunoștințe aprofundate despre domeniu, să stăpânească terminologia de specialitate, ci și să aibă bune abilități de limba engleză. Cu toate acestea, numărul acestor profesori instruiți în colegiile de formare a profesorilor nu este mare. Acest lucru reprezintă o provocare și mai mare pentru zonele îndepărtate, unde este dificil să se atragă resurse umane, mai ales când acești profesori au multe oportunități de angajare în zone mai favorabile.

Prin urmare, delegații au propus adăugarea unui obiectiv până în 2030, specificând faptul că profesorii vor fi instruiți și educați pentru a îndeplini cerințele de predare în limba engleză, corespunzătoare obiectivului ca 30% din instituțiile de învățământ să fie sprijinite cu echipamente pentru a asigura condiții suficiente pentru predarea limbii engleze ca a doua limbă, evitând astfel risipa de resurse.

Potrivit delegatei Huynh Thi Anh Suong, în prezent nu există manuale pentru materiile în limba engleză sau manuale bilingve vietnameză-engleză. Prin urmare, delegata a sugerat ca Ministerul Educației și Formării Profesionale să cerceteze un manual bilingv vietnameză-engleză și o versiune în limba engleză pentru ca instituțiile de învățământ general să poată alege în funcție de condițiile concrete ale fiecărei unități.

Aceasta este și problema ridicată de delegatul Ha Anh Phuong (delegația Phu Tho). Delegatul Ha Anh Phuong a declarat că predarea limbii engleze ca a doua limbă în școli nu este același lucru cu predarea limbii engleze ca limbă străină. Nivelul de aplicare a limbii engleze ca a doua limbă variază, de asemenea, foarte mult între regiuni și niveluri școlare.

Potrivit delegatei Ha Anh Phuong, decalajul în educație nu constă doar în echipament, ci și în numărul și calitatea profesorilor, în programa școlară și în mediul de practică. Deși se poate investi în echipamente, dacă nu se investește în resurse umane, există riscul ca acestea să fie luate pe primul loc, iar resursele umane să le urmeze, ceea ce duce la risipă.

Prin urmare, delegații au propus ajustarea obiectivului din proiect: „Până în 2035, 100% din unitățile de învățământ preșcolar și general vor îndeplini condițiile pentru predarea limbii engleze la standarde naționale; în care rata unităților care implementează modelul de limba engleză ca a doua limbă trebuie să asigure compatibilitatea cu condițiile locale și obiectivul echității educaționale”.

(Vietnam+)

Sursă: https://www.vietnamplus.vn/dua-tieng-anh-thanh-ngon-ngu-thu-2-dai-bieu-quoc-hoi-ban-khoan-tinh-kha-thi-post1080629.vnp