Nu transforma testele de rutină în examene.

Într-o discuție cu Thanh Nien , profesorul asociat Chu Cam Tho a declarat că nu știe de când evaluarea intermediară se numea examen intermediar. „A examina elevii este atât de dificil! Examenele pentru profesori sunt la fel de dificile!”, a declarat profesorul asociat Tho.

Conform profesorului asociat Tho, evaluarea periodică este rezultatul educațional al elevilor după o perioadă de studiu și pregătire, având ca scop determinarea nivelului de îndeplinire a sarcinilor de învățare ale elevilor în comparație cu standardele de cunoștințe și abilități prescrise în programul de învățământ general. Cu toate acestea, mult timp, când a fost transformată într-un examen, a cauzat numeroase „păcate” cărora profesorii, părinții și elevii le acordă prea multă atenție, rezultând în „a studia ceea ce iei la examen”. Indiferent de „matricea” întrebărilor de examen, ce tip de întrebări de examen, ce schiță... oamenii se vor obișnui, vor recapitula... pentru a obține rezultate bune. Dacă nu pentru individ, va obține un scor prost, dacă calitatea clasei și a școlii nu este ridicată, atunci nu există niciun „păcat” de care să scapi.

Studenții de la toate nivelurile se află în perioada finală de examene a semestrului 1.

O EVALUARE APARENT OBIECTIVĂ, DAR FOARTE DIFICILĂ

Deci, care sunt consecințele organizării de către Departamentul de Educație și Formare Profesională a unor examene intermediare cu întrebări comune pentru școlile dintr-un întreg district sau județ, doamnă?

În prezent, conform Circularei 22/2021/TT-BGDDT, scorurile pentru evaluarea rezultatelor învățării elevilor de gimnaziu sunt confirmate prin scoruri la evaluarea regulată (coeficientul 1), la evaluarea intermediară (coeficientul 2) și la evaluarea finală (coeficientul 3). Dacă Ministerul Educației și Formării Profesionale organizează examene intermediare și finale... atunci profesorii vor putea evalua autonom elevii doar prin evaluare regulată (coeficientul 1)! Doar analizând astfel, putem vedea psihologia profesorilor și a elevilor că, având în vedere modul în care este examenul, ei vor preda și vor învăța în același mod.

Ca să nu mai vorbim de faptul că organizarea unui examen general la nivel de district (considerat echivalent cu o evaluare la scară largă) este foarte „complicată”. Și din această cauză crește povara. Elevii vor lipsi de la școală, nu vor studia conform orarului normal; vor exista grupuri de profesori și personal pentru a crea întrebări, a supraveghea, a nota examenele...

În zilele noastre, evaluările la scară largă necesită schimbări în metodele organizaționale, cum ar fi aplicarea tehnologiei, transformarea digitală etc., pentru a asigura funcționalitatea unui astfel de examen. Însă, în realitate, numărul localităților care pot face acest lucru este foarte rar. Prin urmare, o evaluare care pare obiectivă, dar este foarte greoaie, lipsită de valoare pentru îmbunătățirea calității educației.

Ca cercetător în evaluarea educațională, având în vedere că am avut diferite poziții la un examen obișnuit, tot mă simt obosit pentru fiecare examen de acest gen. Dar știu sigur că profesorii și elevii sunt cei mai obosiți, cei mai speriați înainte, în timpul și mai ales după examen.

Când se va termina ciclul dureros al „învățării pentru examene”? Chiar și atunci când studiezi la școală, unde există mai multe examene în fiecare an, nu este suficient să te adaptezi la marile examene ale vieții.

CONFUZIE GREȘITĂ A EVALUĂRII PERIODICE ÎN CLASIFICARE ȘI SELECȚIE

Doamnă, multe localități, atunci când efectuează evaluări centralizate periodice, cred adesea că scopul este de a evalua calitatea generală a elevilor. Dacă fiecare școală își stabilește propriile întrebări, diferitele niveluri de întrebări s-ar putea să nu reflecte cu exactitate calitatea generală. Este corect acest lucru?

În primul rând, acesta nu este un examen selectiv. Dacă managerii vor să cunoască calitatea reală a educației, trebuie să se bazeze pe întregul proces. În acest caz, scopul învățământului secundar este atingerea standardului pentru clasa a X-a? Cum va fi funcționarea programului de învățământ în grup? Cum vor fi evaluați elevii care nu doresc să intre în clasa a X-a și care este calitatea acestuia?

Spiritul inovației în testare și evaluare, existent de mulți ani, constă în faptul că evaluarea este strâns legată de predare, este o parte a procesului educațional, oferind informații pentru ajustarea metodelor de predare, nu doar „confirmând rezultatele învățării elevilor”. Prin urmare, profesorii sunt împuterniciți și trebuie instruiți pentru a avea capacitate de evaluare, pentru a evalua elevii în timpul procesului de predare și, de asemenea, periodic.

Totuși, anul acesta, în al patrulea an de implementare oficială a Programului de Învățământ General din 2018, multe Departamente de Educație și Formare Profesională organizează în continuare examene intermediare folosind întrebări comune pentru întregul district/județ. Având în vedere funcțiile și sarcinile unei unități de management și importanța activităților educaționale, consider că aceasta este o activitate de management inutilă, oarecum abuzivă în acest context. La nivelul Departamentului de Educație și Formare Profesională, evaluările periodice ar trebui efectuate doar o dată pe an/perioadă/clasă de elevi, acordându-se prioritate cursurilor finale.

Profesor asociat Chu Cam Tho, șeful Departamentului de Cercetare în Evaluare Educațională (Institutul de Științe ale Educației din Vietnam)

Ce principii ar trebui urmate în crearea întrebărilor de examen la scară largă? Conform observațiilor dumneavoastră, au asigurat Departamentele Educației și Formării Profesionale standardizarea procesului de formulare a întrebărilor atunci când organizează examene intermediare cu întrebări generale?

Conform reglementărilor, evaluările la scară largă (organizate la nivel de district, provincie, național și internațional) cu mii de studenți participanți trebuie să respecte cerințe foarte stricte, cu întrebări și examene care trebuie să fie standardizate, obiective și axate pe îndeplinirea standardelor programului. Organizarea de evaluări periodice axate la nivel de departament/birou este considerată echivalentă cu evaluările la scară largă din punct de vedere al amplorii.

Pentru a realiza acest lucru, în practică, unitățile organizatorice fac adesea următoarele: înființează un comitet organizatoric, inclusiv o echipă de formulare a întrebărilor, o echipă de evaluare, comisii de examinare, comisii de notare etc.; organizează examenul, fiecare școală are o comisie de examinare, cu numere de înregistrare, punctaje, creează săli de examen, împărțirea elevilor în săli și notarea încrucișată.

Totuși, nu am fost niciodată expus la vreo evaluare a calității unui examen publicată de agențiile organizatoare de examene. Primesc adesea informații de tip feedback: examenul nu este atât de bun pe cât mă așteptam (unele examene sunt publicate în ziare, din cauza unor întrebări care nu sunt de bună calitate, a unor întrebări divulgate etc.); rezultatele nu sunt obiective (de exemplu, profesorii consideră că notarea încrucișată este incorectă sau că scorurile sunt prea mari, prea mici etc. în comparație cu scorurile reale ale unor studenți). Aceste feedback-uri sunt fenomenale, așa că este cu atât mai necesar ca fiecare astfel de evaluare să fie evaluată obiectiv și științific; deoarece afectarea a mii de studenți și profesori nu este niciodată o chestiune de mică importanță.

Formarea profesorilor, evaluarea corectă a capacității elevilor

Problema importantă este cum să limităm examenele la scară largă, asigurând în același timp calitatea predării în școli? Profesorul asociat Chu Cam Tho consideră că, pentru a îndeplini cu succes obiectivele noi, umane și moderne pe care le așteptăm, nu trebuie doar să depunem eforturi pentru a inova predarea și învățarea profesorilor și elevilor, ci și să ne asigurăm că managerii de la nivel local se schimbă; în special, să utilizeze eficient instrumentele de management al calității, în mod corect și semnificativ.

Așa cum am menționat mai sus, este necesară instruirea și sprijinirea profesorilor astfel încât aceștia să aibă capacitatea de a evalua cursanții; crearea unui mediu didactic astfel încât evaluarea să fie implementată corect, în paralel cu predarea. În același timp, este necesar să se valorifice la maximum rezultatele științifice, în special tehnologia, pentru a face fiecare dintre aceste examene mai puțin stresant, atingând universalitate și obiectivitate.

Evaluările periodice trebuie utilizate la momentul potrivit și în modul corect în contextul educațional, evitând abuzurile. Modul în care informațiile obținute din evaluarea elevilor își îndeplinesc în primul rând funcția pedagogică, aceea de a răspunde predării și învățării; de a ajuta fiecare materie relevantă să realizeze nevoia de adaptare; de ​​a evalua corect capacitatea elevilor cu metode bune este „volanul invers” pentru operațiunile educaționale. Numai atunci putem crea un mediu în care profesorii pot preda cu încredere, iar elevii pot învăța cu entuziasm.

Legătură sursă: https://thanhnien.vn/dung-bien-kiem-tra-dinh-ky-thanh-nhung-ky-thi-185231226215439883.htm