„Depanare” integrată, dar încă există multe probleme

Îndrumările nu sunt noi în comparație cu ceea ce fac școlile.

Un lider al Școlii Gimnaziale Thai Thinh (districtul Dong Da, Hanoi ) a declarat că instrucțiunile ministerului nu sunt practic nimic nou în comparație cu ceea ce fac școlile, ci sunt mai detaliate, menționând clar numărul de perioade și sarcinile fiecărei etape.

O lecție integrată de științe naturale pentru elevii de clasa a VII-a din orașul Ho Chi Minh

Dna Nguyen Thi Huong Ly, profesoară de geografie la Școala Gimnazială Minh Khai (districtul Bac Tu Liem, Hanoi), a declarat că noul document de îndrumare de la Ministerul Educației și Formării Profesionale informează clar profesorii cu privire la limita numărului de perioade pe care le are fiecare capitol, spre deosebire de perioada anterioară, când oricine putea preda oricâte perioade dorea. Cu toate acestea, unele conținuturi au fost implementate, dar documentul este disponibil abia acum.

Prin urmare, unii profesori consideră că acest ghid este prea detaliat, în stilul „de ținut de mână”, și pare să meargă împotriva politicii de „dezlănțuire” a profesorilor.

Un profesor de istorie la o școală secundară din orașul Bac Giang (Bac Giang) a comentat: instrucțiunile ministerului par foarte lungi și detaliate, dar, în general, pentru istorie și geografie, este necesar doar să se înțeleagă că profesorul care predă o materie va preda și va da teste pentru acea materie. Prin urmare, nu este nimic nou în comparație cu ceea ce fac școlile în ultimii 2 ani, ceea ce înseamnă că, deși integrate, în realitate, acestea doar combină cele 2 materii, istorie și geografie, într-o singură materie și împart un manual cu 2 părți separate.

Conform multor profesori, aceste îndrumări au doar scopul de a „stinge focul” pentru o anumită perioadă de timp și nu rezolvă problema fundamentală a materiei integrate, și anume lipsa profesorilor, iar programul și manualele nu sunt cu adevărat integrate.

Profesorii îi îndrumă pe elevi să lucreze în grupuri în timpul unei lecții integrate de istorie-geografie.

Când vor fi disponibili profesorii integrați?

Directorul unui liceu din districtul Tay Ho (Hanoi) a spus că, privind în urmă la 3 ani de organizare a predării integrate a științelor naturii la nivelul gimnaziului din Hanoi, în primul an, școlilor li s-a permis să predea ca 3 materii separate, ceea ce înseamnă că, la chimie, venea la ore un profesor de chimie, iar la biologie, preda un profesor de biologie... orarul nu s-a schimbat față de înainte. Cu toate acestea, în al doilea an, Hanoi impunea predarea în funcție de fluxul cunoștințelor, trebuia predată continuu. Acest lucru a dus la faptul că elevii de clasa a VI-a învățau toate cunoștințele de fizică înainte de a trece la chimie, biologie... Astfel, când elevii s-au întors la fizică în clasa a VII-a, cunoștințele de bază de fizică din clasa a VI-a dispăruseră aproape complet.

În plus, din cauza predării intensive a cunoștințelor, la o materie de științe naturale, chiar dacă toți profesorii de chimie din întreaga școală s-ar concentra pe clasele care urmează noul program, clasele a VI-a, a VII-a și a VIII-a, nu ar exista suficienți profesori. Mai mult, până în al treilea an de implementare a programului din 2018, ar putea exista până la 40 de clase a câte 3 blocuri care studiază simultan cunoștințele de chimie, fizică și biologie, în timp ce profesorii de la celelalte materii au doar 1-2 ore de diriginte și salut cu steagul pe săptămână...

Prin urmare, școlile trebuie să găsească modalități de a face față, norma profesorilor care predau cel mult 19 ore/săptămână putând fi crescută doar la 25 ore/săptămână. Deficitul rămas va trebui să fie reprezentat de contracte „sezonier” cu profesorii lipsă. De exemplu, pentru mai mult de o lună de predare la fizică, se va semna un contract cu un profesor de fizică extern; după fizică, se va semna un contract similar cu materiile rămase.

Întrebarea când vor exista suficienți profesori bine pregătiți pentru a preda învățământul integrat rămâne fără răspuns. În acest an școlar, multe localități, inclusiv Hanoi, atunci când recrutează profesori pentru școlile secundare, recrutează încă profesori pentru o singură materie (fizică, chimie, biologie, istorie, geografie), dar nu au recrutat profesori pentru a preda științe naturale sau istorie și geografie.

Asta înseamnă că nu există o sursă de profesori integrați bine pregătiți, iar dacă profesorii monodisciplinari sunt recrutați în personal în acest fel, povestea lipsei de profesori integrați sau a profesorilor monodisciplinari care nu trebuie pregătiți pentru a preda predarea integrată nu se va termina niciodată.

Ministrul Educației și Formării Profesionale, Nguyen Kim Son, vorbind despre „cele două căi” pentru disciplinele integrate, a mai spus: una este revenirea la vechile discipline unice; a doua cale este perseverarea în inovare și calcularea unei foi de parcurs până într-un anumit an, când vechii profesori vor fi pe deplin instruiți pentru a asigura condițiile necesare și vor finaliza instruirea. Cu toate acestea, potrivit ministrului, „aceasta este o problemă care trebuie implementată, nu stabilirea unor cerințe privind termenele sau luna în care trebuie finalizată.”

Profesorii implementează pași pentru elevi în lecțiile integrate

Programul și manualele nu sunt cu adevărat integrate.

Conducătorul unei școli secundare din districtul Tay Ho a mai spus că direcția ministerului privind științele naturii, care este de a preda în funcție de fluxul de cunoștințe al fiecărei materii, arată, de asemenea, că persoana care a conceput programul și manualele pentru științe naturale nu este integrată, astfel încât există o situație în care, după terminarea unei materii, aceasta poate fi întreruptă pentru a preda o alta. Pentru a se integra cu adevărat, cunoștințele materiilor trebuie să fie cu adevărat integrate, să se integreze între ele și nu pot fi separate de la o materie la alta în acest fel.

Cât despre istorie și geografie, deși sunt o singură materie, instruirea este totuși organizată ca și cum ar fi două materii independente, predate în paralel de doi profesori de două materii diferite. Un profesor a întrebat: „Nu înțeleg de ce trebuie combinate, deoarece atunci când profesorii merg la formare, grupul de autori care compilează singuri cărțile nu are autori care să poată forma profesorii în toate subdisciplinele.”

Conform multor opinii, este adevărat că integrarea îngreunează școlile în aranjarea orarelor și a profesorilor, dar ele trebuie să vadă că ceea ce fac, chiar dacă este dificil, va fi mai eficient decât predarea unei singure materii, ca înainte. În acest caz, este mai dificil și mai complicat, dar rezultatul este că fiecare materie trebuie să se concentreze în continuare pe a-și face bine materia. Așadar, care este scopul „integrării” lor împreună sau este doar pentru a complica și mai mult problema?

În ceea ce privește conținutul manualelor de istorie și geografie pentru clasele a VI-a, a VII-a și a VIII-a, autorii le împart și în două părți separate, fără nicio legătură sau integrare a cunoștințelor. Testele regulate și periodice sunt, de asemenea, instruite de Minister: „Trebuie să fie în concordanță cu conținutul și timpul de predare pentru fiecare materie”, ceea ce înseamnă că testul regulat al fiecărei materii va fi testat pentru materia respectivă. În cazul testelor periodice, întrebările testului sunt combinate din 2 materii într-o singură întrebare. Cu toate acestea, directorul trebuie „să desemneze profesorul responsabil de fiecare materie din fiecare clasă să se coordoneze cu profesorii care predau materia în acea clasă pentru a sintetiza scorurile, a înregistra scorurile și a face comentarii în caietul de monitorizare, a evalua elevii și a întocmi carnetele de note”.

Anterior, mulți profesori și experți în istorie au numit integrarea istoriei și geografiei într-o singură materie, deoarece acum este o „căsătorie forțată” și au sperat că Ministerul Educației și Formării Profesionale va „divorța” în curând aceste două materii pentru a evita probleme inutile precum cele actuale. Cu toate acestea, după ce au citit directivele ministerului privind predarea integrată, profesorii au spus că deficiențele integrării persistă.

Cum se susține examenul pentru elevii supradotați și examenul de admitere specializat pentru clasa a X-a?

Testarea și evaluarea în timpul procesului de învățare cu discipline integrate este deja dificilă, dar multe opinii subliniază faptul că atunci când elevii trec la liceu, vor exista multe întrebări. Elevii din clasa a X-a sunt învățați într-un mod diferențiat și își pot alege propriile materii. Mai exact, cu excepția istoriei, toate subdisciplinele din cadrul disciplinelor integrate din gimnaziu sunt opționale la o singură materie atunci când trec la liceu. În special, odată cu examenul de excelență la nivel provincial pentru gimnaziu, de mult timp se organizează un examen la o singură materie. Cum se va desfășura acest examen atunci când elevii studiază noul program de învățământ general până în clasa a IX-a? Ce se va întâmpla cu elevii cu abilități și puncte forte la unele subdiscipline care doresc să fie instruiți să susțină examene de specialitate atunci când intră în clasa a X-a? De fapt, a impune elevilor să fie excelenți la toate cele 2-3 subdiscipline este o cerință prea mare, iar dacă susțin un examen la o singură materie, acest lucru contravine politicii de predare integrată.

Legătură sursă: https://thanhnien.vn/go-roi-tich-hop-nhung-van-con-nguyen-nhieu-noi-lo-185231101212937831.htm