La prima vedere, aceste informații ar putea evoca modelul „o singură programă școlară - un singur set de manuale” din trecut. Totuși, aceasta nu este o revenire la status quo, deoarece rolul manualelor s-a schimbat complet.
În cadrul Programului de Învățământ General din 2006, manualele erau considerate „obligatorii”. Profesorii respectau cu strictețe manualele în ceea ce privește ceea ce predau, modul în care predau și ordinea în care predau, lăsând puțin loc creativității; elevii învățau în principal prin memorare, prin reproducere. Sălile de clasă funcționau conform unei „traiectorii” predeterminate, stabile, dar rigide, lipsite de flexibilitate.
În schimb, în cazul Programului de Învățământ General din 2018, indiferent dacă se utilizează un singur set de manuale sau mai multe, spiritul general rămâne neschimbat: programul este „mandatul”, iar manualele sunt doar materiale de învățare importante în organizarea predării și învățării. Spațiul profesional pentru profesori este extins, iar creativitatea este dezlănțuită. Pentru aceleași obiective de învățare, pot fi alese abordări multiple, utilizând materiale diverse și organizând căi diferite pentru a ghida elevii în dobândirea cunoștințelor. Manualele, în acest fel, nu sunt „destinația”, ci doar „calea” către dezvoltarea competențelor cursanților.
Pentru o implementare eficientă, școlile și profesorii trebuie să înțeleagă pe deplin patru cerințe de bază: înțelegerea corectă a Programului de Învățământ General 2018; utilizarea flexibilă a manualelor ca materiale de învățare importante; organizarea predării și a evaluării în funcție de orientarea dezvoltării calităților și competențelor; și conectarea conținutului educațional cu nevoile practice ale elevilor, școlilor și localităților.
Mentalitatea didactică a profesorilor trebuie să se schimbe, trecând de la „transmitere” la „organizarea activității”; renunțând la presiunea de a „preda totul din manual” pentru a-i însoți pe elevi în formarea și dezvoltarea competențelor lor; consolidând predarea conectată la situații din viața reală; împuternicind elevii să fie proactivi în clasă... Cerințele de testare și evaluare trebuie să treacă de la memorarea cunoștințelor la aplicarea competențelor.
O altă schimbare importantă este mentalitatea privind managementul profesional. Mulți educatori cred că, dacă verificarea planurilor de lecție respectă în continuare principiul „predării întregului conținut din manual” și „urmării corecte a fiecărui pas”, profesorilor le va fi greu să fie creativi.
Eficacitatea unei lecții ar trebui evaluată în funcție de măsura în care elevii înțeleg materialul, participă activ și își aplică cunoștințele, mai degrabă decât să se concentreze prea mult pe formă sau să respecte cu strictețe manualul. În plus, profesorii trebuie să fie împuterniciți în activitatea lor profesională, permițându-le să adapteze cu încredere materialele didactice, exemplele și activitățile de învățare pentru a se potrivi nivelului elevilor și condițiilor locale.
În plus, în contextul transformării digitale și al exploziei de cunoștințe, existența unui set unificat de manuale necesită un „ecosistem deschis” însoțitor. Profesorii trebuie să utilizeze materiale digitale de învățare; elevii trebuie să aibă acces la mai multe surse de informații în loc de un singur canal. Uniformitatea curriculumului nu este echivalentă cu monotonia metodologiei.
Prin urmare, factorul decisiv în calitatea educației nu constă în utilizarea unuia sau mai multor seturi de manuale, ci în primul rând în competența profesională și abilitățile de organizare a predării ale profesorului. Pentru a realiza acest lucru, profesorii și școlile trebuie să își inoveze constant gândirea educațională, să își îmbunătățească competența profesională și, în același timp, să promoveze proactivitatea și creativitatea în procesul de predare.
Sursă: https://giaoducthoidai.vn/linh-hoat-su-dung-sach-giao-khoa-post777477.html
Comentariu (0)