Engleza ca a doua limbă: Soluții propuse potrivite pentru condițiile vietnameze

Proiectul de a face din limba engleză a doua limbă în școli stabilește un obiectiv destul de ambițios, care trebuie discutat pe larg pentru a avea o înțelegere unitară, contribuind la a ajuta statul să aibă direcția corectă și să propună soluții specifice, fezabile și eficiente.

Este important să înțelegem exact ce se înțelege prin „a doua limbă” în școală.

În primul rând, este necesar să clarificăm conceptul de bază al „a doua limbă”. În lingvistică, acest concept este înțeles ca o limbă care nu este limba maternă, dar este utilizată pe scară largă în societatea în care trăiește elevul, nu numai la școală, ci și la locul de muncă și în comunicarea zilnică. Acea limbă trebuie folosită pentru comunicarea reală, nu doar învățată în sala de clasă. De exemplu, în India, Singapore și Filipine, engleza este a doua limbă.

În Vietnam, în viitor, engleza va fi în continuare doar o limbă străină, chiar dacă este o limbă străină importantă și, la un moment dat, mulți vietnamezi ar putea să o folosească fluent.

Profesorii sunt factorul cheie în implementarea proiectului de a face din limba engleză a doua limbă în școli.

FOTO: DAO NGOC THACH

Conceptul de „a doua limbă” în proiectul Guvernului este utilizat într-un mod diferit: prin adăugarea calificativului „în școală”, ceea ce restrânge sfera conceptului. Aceasta poate fi considerată o utilizare metaforică, exprimând orientarea politicii statului: În școală, engleza nu este doar materia unei materii, ci și un mijloc de predare și comunicare. Astfel, expresia „a doua limbă în școală” nu este corectă din punct de vedere academic (poate cauza neînțelegeri în comunicarea cu lumea ), dar este acceptabilă pentru a interpreta o politică: de a ridica limba engleză la o poziție specială, mai importantă decât o limbă străină normală. Această poziție specială este demonstrată doar prin faptul că engleza nu este predată doar ca limbă străină, ci este folosită și pentru a preda o serie de alte materii.

Cât despre „formarea unui ecosistem de utilizare a limbii engleze în școli”, aceasta se oprește doar la utilizarea limbii engleze în activitățile cluburilor și în activitățile de grup ale elevilor. Dacă engleza este folosită în timpul saluturilor de drapel, al activităților de clasă, al activităților profesionale ale profesorilor, în comunicarea dintre consiliul de administrație, personalul medical , agenții de securitate și elevi... atunci pare nefiresc.

Politica de predare a limbii engleze ca materie obligatorie încă din clasa I, începând cu anul 2030, face parte din strategia de a face din limba engleză o a doua limbă în școli, așa cum s-a menționat mai sus. Acesta este un pas înainte față de reglementările din Programul de Învățământ General din 2018, care prevede că în clasele I și a II-a, elevii pot studia limba engleză ca materie opțională, cu un timp de studiu care să nu depășească 70 de ore/an, sau 2 ore/săptămână. În ultimii ani, elevii din multe școli, în special din școlile private și publice din orașele mari, au ales să studieze limba engleză încă din clasa I. Prin urmare, transformarea acestei materii într-o materie obligatorie poate fi văzută într-un mod pozitiv, deoarece creează oportunități egale pentru toți elevii, chiar și elevii din zonele defavorizate putând accesa limba engleză devreme, nefiind dezavantajați în comparație cu colegii lor din oraș.

O lecție de engleză pentru studenții din orașul Ho Chi Minh

Fotografie: Dao Ngoc Thach

Trebuie să repar programul sau manualele de engleză?

Totuși, această politică prezintă numeroase provocări. În primul rând, va exista o lipsă gravă de personal didactic, astfel încât nevoia de formare și dezvoltare este extrem de mare.

În al doilea rând, fără o metodă de predare adecvată, acest lucru va crea o povară mare de învățare pentru elevi. Încă din clasa I, elevii trebuie să petreacă mult timp obișnuindu-se cu scrierea în vietnameză și trebuie să exerseze mult pentru a-și forma și dezvolta abilități, în special cititul și scrisul. Elevii din grupurile etnice minoritare, pe lângă vietnameză, pot învăța și o limbă minoritară. Acum, odată cu adăugarea limbii engleze, trebuie să învețe 3 limbi în același timp.

În al treilea rând, manualele școlare actuale de limba engleză sunt elaborate conform standardelor de performanță ale Programului de Învățământ General din 2018, timpul de studiu în școala primară fiind de doar 3 ani. Dacă predarea este obligatorie de la clasa I, vor fi ridicate standardele de performanță pentru clasa a V-a, apoi pentru clasa a IX-a și a XII-a? Dacă vor fi ridicate, va trebui reelaborată programa și toate manualele școlare de limba engleză?

Apropo de metode, dacă profesorii nu au bune abilități de limba engleză și nu știu cum să profite de ajutorul mașinilor și al tehnologiei, elevii pot pronunța greșit chiar de la început, ceea ce va fi foarte greu de corectat ulterior. Învățarea timpurie devine atunci mai mult dăunătoare decât benefică.

Programa și manualele școlare pot rămâne aceleași dacă limba engleză este predată în clasele I și a II-a în același mod ca în ultimii ani, doar că trece de la opțională la obligatorie. În primii doi ani de școală primară, elevii se familiarizează și exersează comunicarea în limba engleză în principal prin activități de învățare organizate de profesori cu sprijinul eficient al mașinilor și tehnologiei. Timpul de studiu ar trebui, de asemenea, limitat la aproximativ 70 de ore/an, așa cum s-a întâmplat de mult timp.

Dacă proiectul Guvernului este considerat o strategie pe termen lung, actuala lipsă de profesori este o realitate pe care trebuie să o acceptăm. Totuși, această realitate nu poate dura mult. Foaia de parcurs de 5 ani pentru pregătire nu este lungă, este suficientă doar pentru a pregăti câteva cursuri universitare de pedagogie engleză.

Profesorii de limba engleză sunt similari cu profesorii de informatică din Programul 2018. Transformarea informaticii într-o materie obligatorie încă din clasa a 3-a este o decizie dificilă, după multe dezbateri. Transformarea informaticii într-o materie obligatorie încă din clasa a 3-a înseamnă că suntem cu un pas înaintea multor țări dezvoltate, dar ne confruntăm și cu realitatea că multor școli publice le lipsesc profesorii, facilitățile și echipamentele. Rezultatele predării acestei materii nu au fost cele așteptate. Pregătirea resurselor didactice, a facilităților și a echipamentelor pentru limba engleză poate fi, de asemenea, învățată din această experiență.

Predarea limbii engleze ca „a doua limbă în școli” trebuie interpretată în contextul implementării proiectului din Vietnam, cu obiective specifice și realizabile. Aceasta ar trebui considerată o strategie pe termen lung, rezultatul unor cercetări științifice amănunțite; trebuie luate măsuri în conformitate cu condițiile practice ale țării, în timp ce se implementează, se efectuează studii și se evaluează, astfel încât inovația educațională să fie în direcția corectă, iar resursele de investiții să fie utilizate eficient.

Sursă: https://thanhnien.vn/tieng-anh-la-ngon-ngu-thu-hai-de-xuat-giai-phap-phu-hop-voi-dieu-kien-vn-185251201194237553.htm