План университета по подготовке кадров на уровне колледжа: беспокойство по поводу массового открытия специальностей и нехватки практики

Многие обеспокоены тем, что разрешение университетам обучать колледжи может нарушить сеть профессионального образования и снизить качество практики.

Студенты колледжа механики и ирригации Донгнай. Фото: ДУЙ ДОНГ

На недавнем заседании Постоянного комитета Национальной ассамблеи Министерство образования и профессиональной подготовки заявило, что одним из новых пунктов проекта пересмотренного Закона о профессиональном образовании является разрешение квалифицированным высшим учебным заведениям регистрироваться для предоставления обучения в колледжах по ряду профессий.

Многие эксперты в области профессионального образования высказали свое мнение по этому вопросу.

Будьте осторожны, разрешая университетам готовить специалистов на уровне колледжа.

Магистр наук Нгуен Ван Чыонг, директор Колледжа механики и ирригации Донгнай, весьма обеспокоен новым предложением. По его словам, между двумя существующими уровнями образования существуют фундаментальные различия, особенно в философии обучения и структуре программы.

Например, согласно Циркуляру 03/2017, программа обучения в колледже четко регламентирована: доля теории составляет всего 30–50%, а практика, стажировки и эксперименты обязательны в размере 50–70% в зависимости от профессии.

Кроме того, Закон «О профессиональном образовании» 2014 года обязывает преподавателей предоставлять время для прохождения практики на предприятиях с целью обновления технологий и повышения практического потенциала.

Г-н Чуонг добавил, что многие колледжи сегодня вкладывают значительные средства в мастерские, практическое оборудование, экспериментальные модели, центры стажировок и обучение преподавателей критериям практики, а также в создание сети предприятий, чтобы студенты могли непрерывно практиковаться.

Существуют отрасли, где уровень инвестиций и практичности в обучение даже превышает аналогичные показатели некоторых университетов, не имеющих традиций профессиональной подготовки.

Поэтому он обеспокоен тем, что если право на подготовку кадров будет передано университетам, возникает вопрос: смогут ли они обеспечить необходимые условия для практики, стажировок и связей с бизнесом? Действительно ли они перейдут к обучению навыкам и профессиям или по-прежнему будут делать упор на академическую и исследовательскую работу?

Доктор Тран Мань Тхань, директор политехнического колледжа Бах Вьет, сказал, что разрешение некоторым университетам обучать на уровне колледжа должно применяться только к некоторым конкретным и тесно взаимосвязанным областям.

Например, спорт , искусство… имеют непрерывный путь обучения от краткосрочного к среднему, колледжу и университету. Или с педагогическими колледжами в контексте ориентации педагогических колледжей на слияние с университетами.

Однако г-н Тхань подчеркнул необходимость определения критериев для некоторых конкретных направлений, которые нельзя расширять бессистемно. Если университеты будут готовить специалистов по всем направлениям, система колледжей будет испытывать большую нагрузку в плане набора студентов и будет испытывать трудности с конкуренцией с университетами. Это может привести к дисбалансу в стратификации и повлиять на стабильность системы профессионального образования.

Необходимо четкое «регулирование»

Директор Технологического колледжа города Хошимин, магистр наук Нгуен Нгок Хиен, отметил, что выход университетов на эту сферу вполне оправдан, особенно в условиях растущего спроса на качественные человеческие ресурсы и реструктуризации системы профессионально-технического образования.

С точки зрения рынка труда, г-н Хиен отметил, что если социальные потребности требуют наличия кадров с высшим образованием в определённых областях, то участие университетов в программах подготовки кадров — это один из вариантов. Важно, чтобы потребность была реальной, профессия — чётко определённой, а обучение не дублировало и не нарушало структуру кадровых ресурсов.

Он подчеркнул важность прогнозирования национальных потребностей в кадрах, определения секторов, в которых общество действительно нуждается, и обоснованного распределения целевых показателей обучения. Без такой ориентации система может столкнуться с ситуацией дублирования обучения, нарушая баланс между уровнями образования и снижая эффективность процесса реструктуризации сети образовательных учреждений.

Доктор Хоанг Нгок Винь, бывший директор Департамента профессионального образования (Министерство образования и обучения), сказал, что участие университетов в обучении на уровне колледжа по-прежнему во многом зависит от способности местных органов власти прогнозировать и заказывать человеческие ресурсы.

После периода реструктуризации многие колледжи работали в соответствии с местными потребностями в человеческих ресурсах, но в действительности новые профессии все равно будут возникать, особенно в контексте цифровой трансформации, новых отраслей промышленности, логистики, автоматизации и т. д. Эти профессии иногда требуют высоких технологий, сложного оборудования или возможностей быстрого развертывания.

«Вместо того, чтобы создавать новый колледж, местные власти могут полностью поручить задачу обучения университету, обладающему достаточными ресурсами», — сказал он.

Однако г-н Винь также предупредил, что это предложение следует реализовывать осторожно, имея чёткую дорожную карту и избегая механизма «проси и получай». Он указал на риск того, что некоторые университеты, особенно частные, испытывающие трудности с набором студентов, могут воспользоваться этой политикой и массово открыть специальности, чтобы «зачистить» абитуриентов.

Это может легко привести к недобросовестной конкуренции, снизить роль колледжей и, что еще важнее, отклониться от цели подготовки кадров.

«Самый важный принцип заключается в том, что обучение должно быть связано с реальными потребностями, иметь надежные прогнозы относительно кадровых ресурсов и обеспечивать тесную координацию между центральными и местными учебными заведениями», — сказал он.

А как обстоят дела в других странах?

Во многих странах университетам разрешено участвовать в профессиональном или колледжском обучении, но все это осуществляется в рамках очень жесткой системы управления, четко определяющей роли между академической подготовкой и прикладной подготовкой.

В Австралии модель «двухсекторных учреждений» позволяет некоторым учебным заведениям, таким как Королевский королевский технологический институт (RMIT) или Суинберн, предлагать программы как университетского, так и профессионально-технического образования (ПО). Эти учреждения контролируются Агентством по качеству и стандартам высшего образования (TEQSA) и Австралийским управлением по качеству профессиональных навыков (ASQA), чтобы гарантировать, что практическая ценность и связь профессиональных дипломов с промышленностью не будут снижены при поступлении в университеты.

В Германии система высших учебных заведений (Fachhochschule) развивалась в направлении прикладного обучения, которое может быть частью университета, но при этом не зависеть от исследовательской подготовки. Эти учебные заведения активно используют модель «дуального обучения», сочетающую теоретическое обучение с долгосрочной практикой на предприятии, что способствует сохранению профессионального характера программы, даже если она реализуется университетом.

МАССА

Источник: https://tuoitre.vn/du-kien-cho-dai-hoc-dao-tao-he-cao-dang-lo-mo-nganh-o-at-thieu-thuc-hanh-20251209102847781.htm