В официальном документе 3175/BGDĐT-GDTrH от 2022 года содержится следующее указание: «При оценке результатов обучения в конце семестра, в конце учебного года и в конце школьного уровня следует избегать повторного использования текстов, уже изученных в учебниках, в качестве материалов для составления тестов на понимание прочитанного и письмо, чтобы точно оценить способности учащихся и преодолеть ситуацию, когда учащиеся только запоминают уроки или копируют содержание из доступных материалов». Однако образцовые эссе по-прежнему существуют по разным причинам.
Формирование у учащихся привычки к чтению с раннего возраста помогает им расширять словарный запас, развивать навыки письма, творчески выражать себя и, таким образом, снижает их зависимость от образцовых эссе при выполнении письменных заданий.
Фото: Тхуй Ханг
Между рекомендациями и реальностью по-прежнему существует разрыв.
Циркуляр 3715 поощряет разработку и использование открытых вопросов в тестах и оценочных заданиях для максимального раскрытия творческого потенциала учащихся. Он также призывает к разработке инструментов оценки, ограничивающих субъективность и эмоциональную предвзятость проверяющих. При комментировании и оценке работ учащихся необходимо уважать и поощрять индивидуальные мысли и чувства учащихся, соблюдая при этом этические, культурные и правовые нормы.
Однако современные методы обучения и стратегии сдачи экзаменов не направлены на развитие качеств и способностей учащихся. Большая часть знаний, проверяемых на тестах и экзаменах по литературе, по-прежнему сосредоточена на воспроизведении знаний из старой учебной программы.
Критерии оценивания контрольных и экзаменационных работ по-прежнему в значительной степени основаны на ключе ответов. Это означает, что студентам, которые отвечают иначе, чем указано в ключе ответов учителя, будет сложно получить высокие оценки. За инструкциями типа «По вашему мнению» или «Пожалуйста, изложите свои мысли» часто следуют критерии оценивания, которые строго придерживаются «мнения учителя».
В официальном документе 3175 требуется: «избегать повторного использования текстов, уже изученных в учебниках, в качестве исходного материала для составления тестов на понимание прочитанного и письмо», но учителя во многих школах в настоящее время следуют этим рекомендациям, но при этом испытывают опасения. Хотя они соблюдают правило не использовать материалы учебников для вопросов к тестам, они ограничивают количество произведений и конкретных вопросов несколькими отдельными произведениями перед регулярными периодическими проверками, чтобы дать учащимся возможность подготовиться заранее.
Перед экзаменом некоторые преподаватели тщательно повторяют со своими учениками литературные произведения или заранее определенные типы вопросов. Кроме того, ученики также готовятся, используя такие инструменты, как ChatGPT, Gemini, Roboki, или привлекая репетиторов для выполнения упражнений. Поэтому многие ученики запоминают примеры ответов и просто повторяют то, что они повторили или к чему готовились, во время экзамена.
Поэтому во время периодической проверки работ, несмотря на то, что школа располагала учеников в алфавитном порядке (A, B, C) и присваивала контрольным работам уникальные коды, большинство эссе были очень похожи друг на друга и строго соответствовали ключу ответов/методике оценивания, установленной учителями.
Причины, по которым образцовые сочинения до сих пор существуют в средних школах.
Несмотря на то, что новая учебная программа поощряет творчество, существующие методы тестирования остаются в значительной степени шаблонными. Многие тесты и экзамены по литературе по-прежнему отдают приоритет «правильным ответам» и «полным ответам». Это приводит к тому, что студенты считают, что чем ближе их ответы к ключу, тем легче получить высокий балл. В этом случае образцовые эссе становятся самым быстрым способом заработать баллы.
Кроме того, в настоящее время учителя испытывают давление, связанное с необходимостью достижения целевых показателей успеваемости, установленных школой и предметными кафедрами в начале учебного года. Помимо этого, результаты вступительных и выпускных экзаменов также входят в число критериев оценки и ранжирования учителей.
Если учителя не выполняют поставленные задачи, а качество преподавания не «равно или выше, чем в предыдущем году», они, по сути, лишаются права на награды и звания, начиная с начального уровня; они также не могут претендовать на звание выдающегося государственного служащего. Между тем, эти звания и ежегодные рейтинги государственных служащих тесно связаны с правами и честью учителей.
Поэтому многие преподаватели вынуждены заставлять учеников практиковаться в соответствии с «шаблонами», «стандартными планами» и даже предоставлять образцы эссе, чтобы помочь ученикам легче получить более высокие оценки.
Более того, значительное число современных студентов читают очень мало книг и газет, что приводит к ограниченному словарному запасу. Некоторым студентам не хватает словарного запаса, жизненного опыта и навыков самовыражения, поэтому они часто предпочитают заучивать наизусть образцовые эссе ради «страховки». Для студентов со средними академическими способностями образцовые эссе становятся «спасательным кругом», позволяющим стремиться к средней (проходной) оценке.
В наши дни быстрый поиск на образовательных сайтах выдает сотни примеров эссе, что делает копирование невероятно простым. Кроме того, ИИ (искусственный интеллект) широко используется; целые эссе можно сгенерировать всего одной командой. При большом предложении растет и спрос на его использование.
Образцы руководств по написанию эссе можно найти в книжных магазинах.
Фото: Тхуй Ханг
Решения по сокращению использования шаблонных эссе.
Всем известно, что когда образцовые эссе превращаются в «скопированные работы», это означает, что студенты теряют способность мыслить самостоятельно, их тексты лишаются подлинных эмоций, и они начинают все больше стесняться проявлять творчество.
Чтобы уменьшить распространенность образцовых эссе, первое, что должны сделать местные литературные советы и учителя, — это внедрить инновации в методы написания и оценивания эссе. Учителя должны уважать индивидуальные особенности письма, поощрять личный опыт и учить учеников писать, исходя из собственных подлинных мыслей, а не путем механического запоминания.
Кроме того, преподаватели литературы должны направлять учащихся в расширении словарного запаса, регулярном чтении и поощрять тех, кто пишет хорошо и эмоционально.
В частности, необходимо тщательно изучить критерии оценки и награждения государственных служащих по итогам года, избегая ситуации, когда качество образования по итогам года должно быть «равным или выше, чем в предыдущем году», чтобы претендовать на индивидуальные или коллективные звания. Оценка и ранжирование государственных служащих должны быть направлены на обеспечение прозрачности и учет усилий каждого преподавателя, а не обязательно ограничиваться качеством образования.
Граница между подлинным качеством и простыми достижениями очень тонка. Некоторые учителя, которые усердно работают, не получают наград, а вместо этого подвергаются выговорам и критике. В результате учителя вынуждены искать способы «улучшить» качество своего преподавания.
Источник: https://thanhnien.vn/khi-van-mau-tro-thanh-phao-cuu-sinh-18526051310321044.htm
Комментарий (0)