Должны ли дети с аутизмом ходить в обычную или специальную школу?

В последнее время во многих родительских группах в социальных сетях ведутся споры о выборе школ для детей с аутизмом.

Учащиеся школы специального образования Туонг Лай (HCMC) во время школьных мероприятий и занятий. Фото: NT

То есть, изначально выбирая обучение в интегрированной или специализированной школе, чтобы «лечить» болезнь ребёнка. Между тем, на самом деле, многие родители признаются, что «умственно сбалансированы» между двумя образовательными средами.

В 2025-2026 учебном году в Хошимине будет 82 школы, реализующие инклюзивное образование, с 219 классами. 261 ребёнок с ограниченными возможностями здоровья будет обучаться по интегрированной программе.

Растущая тенденция выбора инклюзивных школ

По словам Туой Тре, в Хошимине растет тенденция выбора родителями инклюзивных школ для своих детей с аутизмом.

У г-жи NXH (район Сюаньхоа, Хошимин) есть шестилетний ребёнок с аутизмом. Поиск школы для её ребёнка был довольно сложным. Она рассказала, что, чтобы выбрать школу, ей пришлось «прочесывать» социальные сети, собирать информацию, расспрашивать людей и, наконец, выбрать то, что изначально хотелось: частный детский сад на улице Чыонгдинь (район Сюаньхоа).

«Зная, что у моего ребёнка аутизм, мне приходится выбирать специализированную среду для его лечения. Но я хочу, чтобы мой ребёнок развивал и практиковал социальные навыки, чтобы развиваться, как и другие дети. Я чувствую себя в большей безопасности в интегрированной среде», — сказала г-жа Х.

Как и г-жа Х., г-н Фан Ван Ву (чей ребёнок учится в 6-м классе международной школы в районе Хоа Хынг) рассказал, что в классе его ребёнка есть мальчик с аутизмом. Г-н Ву поделился: «Родители беспокоятся, что состояние их ребёнка ухудшается или что он отстаёт в развитии, и хотят, чтобы он был нормальным, но на самом деле весь класс постоянно беспокоится из-за того, что его друг разбивает учительский ноутбук, кричит на уроках, бьёт друзей и даже любит играть с розетками, а на перемене сует руку в розетку».

Тем временем, вместо того, чтобы выбрать инклюзивную школу для своего внука, адвокат Нгуен Тхи Куинь Ань, вице-президент Федерации адвокатов Вьетнама , поделилась на своей личной странице историей о «жизненном» пути бабушки и внука с того дня, как она узнала об аутизме у своего внука. Её публикация собрала множество лайков, репостов и комментариев.

Это были трудные первые дни записи в один центр за другим, визиты к врачу, дни, когда я думала, что обосновалась в интеграционной школе, или разочарования в учителях.

По словам г-жи Ань, благодаря терпению и поддержке ее семьи и многих людей вокруг нее, ее 15-летний внук сейчас не только учится читать и писать, но и смело развивает свои способности в игре на фортепиано и живописи...

По данным Департамента образования и профессиональной подготовки города Хошимин, в 2023-2024 учебном году в городе будет обучаться 3312 детей с особыми потребностями в 39 специальных образовательных учреждениях. Из них только 451 человек будет получать раннее вмешательство (326 детей дошкольного возраста).

Среди учащихся специализированных специальностей, если разделить их по типу инвалидности, наименьшее число учащихся приходится на людей с двигательными нарушениями — всего 46 человек; наибольшее число — на людей с интеллектуальными нарушениями — 1820 человек (почти 55%).

Учащиеся школы специального образования Туонг Лай (HCMC) во время школьных мероприятий и занятий. Фото: NT

Тщательный и всесторонний

Имея более чем десятилетний опыт преподавания специализированных программ в детских садах, г-жа Нгуен Тхи Ким Фунг — педагог-специалист детского сада Bong Hoa Nho (городской округ Фу Ми Хунг, округ Тан Ми) поделилась, что она сталкивалась со многими случаями, когда родители знали, что их дети страдают аутизмом, но «избегали» их.
реальность.

Г-жа Фунг признала растущую тенденцию выбора родителями инклюзивных школ и заявила, что это неправильно. Она пояснила: «У специализированной и инклюзивной среды есть свои преимущества и недостатки. Преимущество специализированных школ в том, что в них учится небольшое количество детей, максимум 10–15, что позволяет учителям лучше заботиться о них».

В дошкольных учреждениях обучается больше детей, хотя и существует инклюзивное образование, оно преподаётся только на уровне понимания, поэтому дети всё ещё имеют особенности поведения, не усваивают или усваивают в недостаточной степени. Специализированные программы адаптированы к уровню инвалидности каждого ребёнка.

Выбор места обучения зависит от степени инвалидности и способностей ребёнка. Например, выбор инклюзивной школы подразумевает заимствование среды для взаимодействия, а дома нужно заниматься и подстраиваться под 1-2 часа в день.

Между тем, по словам доктора Хоанг Тхи Нга, заведующей кафедрой специального образования Хошиминского педагогического университета, в навыках выбора школы для детей с аутизмом выбор школы во многом зависит от самого ребенка.

Г-жа Нга подчеркнула: «Мы должны начать с очень тщательного и всестороннего рассмотрения, например, выяснить, к какому типу относится ребенок, есть ли у него, помимо аутизма, еще и интеллектуальная инвалидность, есть ли сенсорные расстройства, посмотреть, к какой категории относится ребенок, чтобы знать, с какими трудностями он сталкивается».

Если позволить детям сразу интегрироваться, это, безусловно, вызовет трудности. Им необходимо пройти этап раннего вмешательства, чтобы контролировать адаптивное поведение. Это означает, что необходимо развивать базовые социальные навыки в школе, такие как: концентрация внимания, умение сидеть, участие в группах, слушание, построение в ряд... Дети должны быть стабильны, прежде чем начнут интегрироваться.

Рассматривая инклюзивное образование как неизбежную тенденцию времени, можно сказать, что это модель, которая обеспечивает наилучшее развитие. Однако, по словам г-жи Нга, если её не реализовать должным образом, инклюзивное образование не сможет полностью раскрыть свой потенциал. «Дети не воспитываются в соответствии с их особенностями, их могут изолировать, а не интегрировать», — добавила г-жа Нга.

По словам г-жи Фунг, обучение в инклюзивной или специальной школе требует максимальной координации и сотрудничества между многими участниками. Г-жа Фунг привела пример: «Например, упражнение по снятию подгузников перед посещением туалета. Специальный педагог практикуется один час, остальные инклюзивные педагоги, поэтому необходимо координировать действия друг с другом».

Кроме того, очень важно сотрудничество в семье. Приучение к подгузникам поддерживается дома, родители также практикуют, чтобы ребёнок не сопротивлялся, и не только дома, но и в школе, что неэффективно.

Особенность заключается в том, что за многие годы обучения детей с аутизмом г-жа Фунг поняла, что у всех особых детей есть «природные» таланты, поэтому учителям специальных классов необходимо находить сильные стороны для развития этого потенциала.

По мнению г-жи Нга, с ростом популярности инклюзивных школ, для того чтобы дети могли развиваться в инклюзивных школах, необходимо менять и сравнивать образовательную систему и подразделения: «Специальное образование — это адаптированное образование, основанное на общем образовании, подобно тому, как портной использует ту же формулу, но корректирует размер и мерки, поскольку у каждого человека они разные».

Вьетнам определяет инклюзивное образование как основной метод обучения людей с ограниченными возможностями. Это определение обуславливает потребность в учителях, обладающих базовыми знаниями и навыками для обучения, дифференциации и поддержки детей с особыми образовательными потребностями.

Нужна поддержка семьи и общества

С точки зрения государственного управления, рассматривая образование детей с аутизмом, г-жа Лыонг Тхи Хонг Дьеп, руководитель отдела дошкольного образования Департамента образования и профессиональной подготовки города Хошимин, отметила, что интегрированное дошкольное образование для детей с аутизмом будет иметь цели измерения, упражнения и, в зависимости от возраста, развивающие упражнения.

Однако педагогический сектор не может справиться сам по себе без поддержки семьи и общества. Эффективная работа с особым ребёнком требует координации действий трёх-четырёх сторон: ребёнка, учителя, родителя, школы, внешнего мира... необходимо сосредоточиться на цели, которую необходимо достичь за определённый период времени.

«Например, цель этой недели — научить ребенка произносить букву «о», для этого все должны объединиться всеми возможными способами», — оценила г-жа Дьеп.

ПЕРЕГОВОРЫ

Источник: https://tuoitre.vn/tre-tu-ky-nen-hoc-hoa-nhap-hay-vao-truong-chuyen-biet-20251201235815364.htm