Bred bedömning av elevers läranderesultat: En heltäckande bild av allmän utbildningseffektivitet

GD&TĐ - Enligt docent Dr. Pham Quoc Khanh - biträdande chef för avdelningen för kvalitetsledning (utbildningsministeriet) syftar programmet för storskalig bedömning av läranderesultat för elever i årskurs 5, 9 och 11 inte till att rangordna individer eller skapa påtryckningar. Det hjälper utbildningssektorn att få en mer heltäckande bild av undervisnings- och lärandekvaliteten, och därigenom justera policyer, förbättra personalkapaciteten och effektiviteten i den allmänna utbildningen.

Många "första" steg

- Vilka är de anmärkningsvärda punkterna i programmet för att brett bedöma läranderesultaten för elever i årskurs 5, 9 och 11 under perioden 2024-2027, herr talman?

- Storskalig bedömning av elevers läranderesultat är en standardiserad form av bedömning, som samlar in relevant information med ett stort urval, och som regelbundet genomförs nationellt eller internationellt. Detta är en typ av bedömning där mål, verktyg och bedömningsprocessen är noggrant och vetenskapligt utarbetade enligt definierade standarder, ofta implementerade på ett stort urval av elever. Nationell storskalig bedömning har några framstående egenskaper enligt följande:

Först utförs skalan på ett urval av elever som representerar hela landet, regioner och befolkningsgrupper för att mäta nivån på elevkapacitetsstandarder enligt det nationella utbildningsprogrammet , vilket återspeglar den övergripande bilden av systemets utbildningskvalitet. Detta kräver en vetenskaplig och utarbetad implementeringsprocess, som ofta kräver lämpliga investeringar i expertis, resurser och särskilt samordning.

För det andra, förmågan att ge heltäckande, flerdimensionell information om utbildningssituationen. Den fokuserar inte bara på prov och bedömningar, utan samlar också in och beaktar information om en rad faktorer såsom kunskaper, färdigheter, attityder, elevutveckling, lärare, skolor och inlärningsförhållanden och -miljöer etc., vilket skapar en heltäckande bild av utbildningssystemets effektivitet och kvalitet, styrkor, svagheter och regionala skillnader, och föreslår därigenom strategier för att förbättra utbildningens kvalitet och jämlikhet.

För det tredje, som en oundviklig trend, bidrar tillhandahållandet av objektiva och tillförlitliga bevis på utbildningens kvalitet och effektivitet till att öka transparensen och ansvarsskyldigheten i utbildningssystemet. Samtidigt främjas internationellt samarbete inom utbildningsområdet och skapas förutsättningar för kunskaps- och erfarenhetsutbyte mellan länder.

År 2001 lanserade utbildningsministeriet officiellt den första nationella bedömningen för att mäta nivån hos elever i grundskolan och gymnasiet i hela landet. Sedan dess har undersökningar, såsom elevbedömningar i vissa klasser, genomförts regelbundet.

Vietnam deltar också i internationella studier som PISA (2012, 2015, 2018, 2022, 2025) och SEA-PLM (2019, 2024), vilket bidrar till att jämföra elevers läranderesultat med andra länder i regionen och världen. Därigenom identifieras utbildningssystemets styrkor och svagheter och bidrar till att reformera program, undervisningsmetoder och utbildningspolitik i enlighet med internationella standarder.

Under perioden 2024–2027 fortsätter Vietnam att implementera storskaliga bedömningar i årskurs 5, 9 och 11 med många speciella betydelser och många "första" steg: Första implementeringen på datorer i årskurs 9 och 11; första bedömningen av elevernas läranderesultat enligt det allmänna utbildningsprogrammet från 2018; den första nationella bedömningen (tillsammans med de internationella bedömningarna SEA-PLM 2024 och PISA 2025) som genomför projektet "Utveckling av ett nationellt storskaligt bedömningssystem för att möta kraven på att förbättra kvaliteten och den internationella integrationen av allmän utbildning under perioden 2022–2030" utfärdat med beslut nr 468/QD-BGDDT daterat 13 februari 2023 av utbildningsministern.

Urvalet av undersökningspersoner inkluderar: Elever i årskurs 5, 9 och 11; lärare och rektorer vid deltagande skolor; och föräldrar till deltagande elever.

Efter framgångarna och de lärdomar som dragits, efter att pilotundersökningen slutförts år 2025 på 90 grundskolor, gymnasieskolor och gymnasieskolor i 10 provinser och städer, förväntas den officiella undersökningen i april 2026 genomföras i 2 210 grundskolor med 30 elever/skola; 1 394 gymnasieskolor med 40 elever/skola; och 1 394 gymnasieskolor med 40 elever/skola.

Docent, Dr. Pham Quoc Khanh. Foto: NVCC

Ingen press, fler möjligheter

- Kommer det att skapa mer press på elever och skolor att organisera storskaliga utvärderingar?

- Först och främst måste det bekräftas att detta inte är ett extra prov för eleverna. Sedan 2001 har storskaliga bedömningar ägt rum ganska regelbundet och ofta. Denna aktivitet sker cykliskt, senast 2020-2023 med den officiella undersökningen som ägde rum i april och maj läsåret 2022-2023. Elever som deltar i undersökningen behöver inte gå igenom repetitions- och provförberedelsetid som vid deltagande i andra prov.

Till skillnad från att ta gymnasieexamen strävar kandidaterna efter att få antagningsresultat till önskat universitet, så det kommer att finnas en viss press på resultaten. Den storskaliga bedömningen samlar inte in eller publicerar individuella resultat, utan fokuserar på att samla in den mest ärliga och objektiva informationen, som återspeglar studenternas verkliga förmågor utan att påverkas av pressen att uppnå höga poäng.

Dessutom har ordförandena för folkkommittéerna i provinserna/städerna utfärdat detaljerade och proaktiva genomförandeplaner på lokal nivå, baserat på projektet "Utveckling av ett nationellt omfattande bedömningssystem för att möta kraven på att förbättra kvaliteten och den internationella integrationen av allmän utbildning under perioden 2022–2030", utfärdat med beslut nr 468/QD-BGDDT, från 2023.

Det bekräftas också att storskalig bedömning inte skapar mer press för skolor och elever, utan snarare ger fler möjligheter att utvärdera och analysera styrkor/svagheter som grund för många banbrytande och effektiva förbättringar.

Undersökningen är strukturerad vid varje utbildningsinstitution, organisationstiden är flexibel och varje skola i undersökningens urval kan proaktivt välja en tidpunkt för att genomföra undersökningen med ett slumpmässigt urval på cirka 30–40 elever, och samla in åsikter från berörda parter inom den tidsram som föreskrivs av utbildningsministeriet (vanligtvis 2 veckor). Eleverna är inte pressade gällande undersökningens resultat, så de behöver inte delta i uppföljning som vid slutprov.

Elever vid Nguyen Cong Hoan High School (Hung Yen) deltar i PISA-undersökningen för 2025 års cykel. Foto: NTCC

Breda bedömningar har bidragit till att ge en heltäckande, regelbunden bild av elevernas läranderesultat på specifika nivåer och områden, och därigenom hjälpt till att korrekt "identifiera" den utbildningsmässiga verkligheten i landet. De viktiga, praktiska fördelarna med breda bedömningar går utöver bara ett vanligt prov, specifikt:

Skolor och lärare får kvalitetsfeedback för att förbättra undervisning, lärande, bedömning samt förutsättningar för personalresurser och fysiska lokaler för att genomföra allmänna utbildningsprogram. Resultaten av den storskaliga bedömningen hjälper utbildningsministeriet, utbildningsdepartementen och skolorna att tydligare identifiera styrkor och svagheter i undervisning och lärande; nivån på elever som uppnår kärnkompetenser jämfört med det nationella genomsnittet, vilket säkerställer kvalitet enligt nationella standarder, främjar utmärkta poäng och regional och skolmässig mångfald.

Personal och lärare deltog i utbildningar om tekniker, expertis, metoder och bedömningsverktyg enligt internationella standarder för att tillämpas vid bedömning av elevers läranderesultat i enlighet med kompetens- och kvalitetsstrategin i 2018 års allmänna utbildningsprogram.

Även om den breda bedömningen inte är avsedd att rangordna individer, får studenterna fortfarande indirekta erfarenheter och fördelar. De utsätts för prov som är utformade för att utveckla modern designkompetens, ofta med fokus på tillämpning av kunskap och färdigheter för att lösa praktiska problem, snarare än att bara testa memorering.

Eleverna får delta i en undersökning med en seriös, synkron och professionell process över hela landet, vilket kan inkludera ett datorbaserat format. I synnerhet får elever i årskurs 11 delta i en undersökning med tre huvudämnen (matematik, litteratur, engelska) på datorer, för att närma sig och förbereda sig mentalt inför gymnasieexamen.

Bac Ninh-elever deltar i PISA-undersökningen för 2025 års cykel. Foto: Nguyen Manh

Annorlunda till sin natur än gymnasieexamen

- Finns det enligt din mening behov av fler storskaliga bedömningar när det redan finns ett nationellt gymnasieexamensprov, som också ger underlag för att bedöma den genomsnittliga nivån för gymnasieelever nationellt?

- Även om båda syftar till kvalitet, effektivitet och utveckling av vietnamesisk utbildning, har gymnasieexamensprovet och de storskaliga bedömningarna olika syften, så kraven, omfattningen och karaktären är helt olika. Gymnasieexamensprovet har resultaten av individuell bedömning av varje elev i årskurs 12 och motsvarande (för att se om eleven är behörig att ta examen, vad är poängen för universitetsantagning?). Storskaliga bedömningar är till för att diagnostisera systemet (var är utbildningskvaliteten i en provins eller region, vilka ämnen är eleverna svaga i på varje nivå?).

För att göra det lättare att förstå är gymnasieexamensprovet som en läkare som undersöker en specifik persons hälsa för att avgöra om personen är frisk (kan ta examen eller inte) och ordinera medicin (för att överväga antagning till ett lämpligt universitet). Storskaliga bedömningar är som en epidemiologisk myndighet som undersöker folkhälsan, genomför en undersökning av ett representativt urval för att få veta den allmänna hälsosituationen för hela befolkningen (utbildningssystemet); därifrån föreslår folkhälsopolitik (utbildningsreform, förbättring av undervisnings- och lärandekvaliteten) för hela samhället och lämplig för målgrupper över hela landet.

- Vad tycker du om idén att gymnasieexamensprovet kan kombineras med det storskaliga bedömningsprovet?

- Ett av syftena med gymnasieexamensprovet är att tillhandahålla tillförlitliga och ärliga data som korrekt bedömer elevernas förmågor i årskurs 12, så att universitet och yrkesutbildningsinstitutioner kan använda dem vid inskrivning i autonom anda. Därför behöver provet differentieras för att klassificera kandidater.

Samtidigt kräver storskaliga bedömningar enhetlighet och stabilitet i enkät-/frågeformulärssystemet och organisationen över åren för att jämföra och kontrastera kvalitetstrender över tid. Om de kombineras är det omöjligt att samtidigt differentiera kandidater och ha ett stabilt mått för att bedöma hela systemet utifrån utvecklingsstadier.

När det gäller mål och omfattning riktar sig gymnasieexamensprovet till alla elever i årskurs 12, med cirka en miljon kandidater som deltar årligen. En storskalig utvärdering behöver bara välja ett representativt urval (enligt vetenskapliga metoder) för att ge tillräckligt tillförlitliga resultat för att kunna bedöma kvaliteten på hela systemet, medan en omfattande undersökning är mycket dyr och onödig.

Innehållsmässigt följer gymnasieexamen noggrant kraven för årskurs 12 (och delar av årskurs 10, 11) i de ämnen som eleverna registrerar sig för. Den breda bedömningen fokuserar på att bedöma kärnkompetenser inom områden som vietnamesiska/litteratur, matematik, naturvetenskap... motsvarande olika nivåer och årskurser (årskurs 5, 9, 11...).

Den optimala och lämpliga lösningen är att erkänna och respektera skillnader i syfte; parterna använder data från prov och undersökningar på ett intelligent sätt.

Därför är det mycket svårt, till och med kontraproduktivt, att kombinera gymnasieexamen med den storskaliga bedömningen eftersom det inte uppfyller syftet och kraven för varje aktivitet för utbildningssystemets utveckling och effektivitet.

Tack så mycket!

Målet med att genomföra en storskalig bedömning av årskurs 5, 9 och 11 under perioden 2024-2027 är att ge objektiv och tillförlitlig information om utbildningskvaliteten för elever i årskurs 5, 9 och 11, som en grund för att föreslå lösningar och policyer för innovation inom undervisning och lärande för att möta kraven för att genomföra det nuvarande allmänna utbildningsprogrammet och därigenom förbättra kvaliteten på den allmänna utbildningen och den internationella integrationen.

Källa: https://giaoducthoidai.vn/danh-gia-dien-rong-ket-qua-hoc-tap-cua-hs-buc-tranh-toan-dien-ve-hieu-qua-giao-duc-pho-thong-post756025.html