Gymnasieexamen i engelska: Bedömning eller pussel?

(Dan Tri) – ”När gränsen mellan ”bedömning” och ”förvirring” suddas ut blir konsekvensen att många elever, trots att de har arbetat hårt i 12 år, riskerar att bli utestängda från sin läranderesa bara för att deras testresultat ligger långt över deras faktiska förmågor.”

Ovanstående är en kommentar från Dr. Dang Ngoc Toan, chef för Center for Community Development and Climate Change Response in the Central Highlands (CHCC), under Vietnam Union of Science and Technology Associations, om årets engelska examen.

Dr. Dang Ngoc Toan, chef för Central Highlands Center for Community Development and Climate Change Response (Foto: M. Ha).

Testa för att "utvärdera" eller "lösa pussel"?

Enligt Dr. Toan blev han förvånad när han såg engelskprovet för gymnasieexamen i år, inte bara för att provet var svårt för de flesta elever, utan också för att det var för långt och tungt, till den grad att det var svårt att förklara.

För en elev med genomsnittlig läsförståelse är det redan en utmaning att läsa hela innehållet, för att inte tala om att behöva analysera, dra slutsatser och välja rätt svar bland sofistikerade distraktioner.

Med tanke på provets filosofi, riktar sig detta prov verkligen till alla elever i olika regioner, som studerar under väldigt olika förhållanden, eller är det egentligen bara lämpligt för en liten grupp elitstudenter i stadsområden, specialiserade skolor eller provförberedande center?

Gymnasieexamen i engelska 2025 (Foto: Hoang Hong).

Om testet utformas utifrån en liten elitgrupps förmågor, men tillämpas på alla, äventyras principen om rättvisa, ett kärnvärde inom utbildning , allvarligt.

”Enligt min mening bör ett riktigt prov vara ett verktyg för objektiv bedömning och inlärningsorientering, inte ett hinder eller ett strikt test av elevernas förmåga att ”uthärda” press.

När gränsen mellan ”bedömning” och ”förbryllande” suddas ut blir konsekvensen att många elever, trots 12 års ansträngningar, riskerar att bli utslagna från sin läranderesa bara på grund av ett prov som ligger långt bortom deras faktiska förmåga.

Det är ännu farligare om vi av misstag förvandlar provet till ett mekaniskt screeningsverktyg, vilket lämnar elever som är mer missgynnade vad gäller inlärningsvillkor.

En av de oroande manifestationerna är förvirringen mellan ”svårighetsgrad” och ”kvalitet”. Det finns en uppfattning att ju svårare och längre provet är, desto mer visar det på framsteg och en högre utbildningsnivå: Det är en missuppfattning.

Svårighetsgrad betyder inte vetenskaplig eller avancerad. Bra prov behöver lyfta fram de kunskaper och färdigheter som eleverna har utrustats med enligt programmet. Prov behöver vara differentierande men inom ramen för den allmänna förmågan, för att identifiera nivån av tankeutveckling, inte för att "fälla" kandidater.

Kandidater som tar examen från gymnasiet 2025 (Foto: Phuong Quyen).

Få barfota människor att tävla med människor som bär klätterskor

Enligt Dr. Toan är undervisnings- och inlärningsförhållandena mellan regioner i Vietnam i verkligheten fortfarande mycket olika, många bergiga och landsbygdsområden saknar kvalificerade engelsklärare. Därför är det antipedagogiskt att använda samma måttstock, som att be alla att bestiga samma berg, men vissa går barfota, andra är utrustade med klätterskor.

Utbildningsreformen kan inte stanna vid formen, byta namn på en tentamen, ändra en uppsättning läroböcker eller justera frågeställningen, utan måste börja med en grundläggande förändring av det pedagogiska tänkandet. En progressiv utbildning mäts inte i antalet misslyckade elever, utan i antalet elever som ges fler möjligheter att förbättra sig.

Engelskutbildning är ett typiskt exempel på skillnaden mellan lärande och provning. När resultatet är dåligt men provet är alltmer "högnivåigt", vad mäter provet? Språkförmåga eller förmågan att hantera provningstekniker?

Om prov fortsätter att vara en plats för att visa komplexitet istället för ett verktyg för ärlig och human mätning, kommer utbildningen att bli mer och mer distanserad från livet och allt sämre i stånd att få den nödvändiga konsensus från allmänheten.

”Jag rekommenderar starkt att utbildningspolitiska beslutsfattare, särskilt de som direkt utvecklar tentafrågor, går in i riktiga klassrum för att lyssna, följa med och tydligt känna av de förhållanden under vilka eleverna studerar, hur de undervisas och vad de behöver lära sig bättre.”

"Ett nationellt prov kan inte vara en plats för att uttrycka personlighet, subjektiva åsikter eller yrkesambitioner, utan måste utformas med förståelse, vetenskap och framför allt en humanistisk anda", sa Dr. Toan.

Källa: https://dantri.com.vn/giao-duc/de-thi-tieng-anh-tot-nghiep-thpt-danh-gia-hay-danh-do-20250629225713322.htm